語文教學，勇于嘗試新方法才有出路

關于課改，在此之前，聽到的更多的是呼吁，是概念，卻鮮于實踐，或偶有實踐，卻行之未遠。只有真正加入到課改的隊伍中來，改變作為一個觀望者的身份，變成課改的參與者，身在其中，才能真正體會到課改的滋味。只有成為真正的行動派，才可能嗅其芳，品其味，亦可嚼其苦，以資成長。在不斷的努力和實踐中，順應課改的新潮流，改變教學觀念和教學方法，不斷進行新的嘗試，有收獲的喜悅，也有很深的感觸。

較之過去，現在的課堂教學環境發生了巨大的改變，學生已然成了課堂的主人。對新課的教學，教師需要一份為學生量身打造的導學案，讓學生帶著問題走進課堂；而學生的問題，要讓他們通過合作的方式，自己解決，教師只做一個引路者。改變之初，教師還心存疑慮，擔心、懷疑、不放心學生，總之就是不習慣。可事實證明，學生的智慧，是超出教師的預料。過去，雖然教師也經常感慨：勤快的教師教出來的都是懶學生，但真做起來，教師仍然是那勤快的教師，怎么辦呢？感慨歸感慨，能替學生做的事，想的方法，都試個遍，而結果卻不盡如人意。現在想來，問題出在教師的不放心上。過去為求心安，越俎代庖地替學生做得太多了，對此，學生不僅不領情，還給教師帶來諸多困擾。所以，改變，得從“心”開始，改變觀念，放開手，依賴學生，把課堂真正地還給學生。學生似乎比教師更快地接受了這種形式，這種改變不僅是從形式上發生的改變，也從內部思想上影響了學生。學生上課睡覺的情況得到很大的改觀，更大范圍地調動了學生的學習積極性。新形式，新思想，給了學生煥然一新的感覺，至少是一個良好的開始。

相形之下，課堂上教師比以前說的少多了，更多的是在學生最需要的時候，進行精辟的點評。這樣，教師比以前的滿堂灌輕松多了，同時，教師語言的含金量及被重視程度也已然有了很大的提高。既如此，何樂而不為呢。同時，課堂賦分，也成了教師的法寶。學生掙分的積極性也很高，也樂于為自己的組爭分。同時，先進者帶動后進者，縮小了他們之間的差距。對此，也有家長提出疑問：這是嘗試，會不會影響學生的個體發展？對此，就語文教學而言，家長盡可以放心，不但不會影響學生的發展，反而更有利于學生的進步。

課程的改革，需要學校、家長評價觀念的轉變，需要每一個人思索，用什么樣的評價觀念才能有利于下一代更加健康地發展。新教材突出教學方法的轉變，讓學生在學習知識、接受科學文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學習。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，教師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與教師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。在教學實踐中，教師從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂地學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度的變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。現在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。不但要教會學生知識，更要教給學生獨立學習和生存的能力。

再者，新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看重過程，導致教的過程“走過場”。對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。要改變這些，主要有兩個轉變：一是轉變教的方式，二是轉變學的方式，合起來也就是培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。在新課程理念下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以，教師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜地適當改革教學，努力發揮學生的主體性和積極性，給學生營造一個創新思維活動的空間或情境。這就需要教師這樣去做：第一，在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；第二，在教學中善于從熟悉的事物、現象出發引導學生，創設情境，提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，讓學生愛上學習。

對課改，若不嘗試，即使不失敗，也難有成功。所以，教師要敢做一個大膽的嘗試者。一路走來，問題不斷也收獲多多，那積累起來的定是走向理想的財富。