淺議新時期教師角色的轉變

教師角色轉變的關鍵是轉變教育觀念，而教育觀念轉變的關鍵是學生觀的轉變。何謂學生觀？簡而言之就是如何看待學生的問題。教育的對象是學生，課程改革最終目的也將服務于全體學生，教師在教育上所做的一切努力，都是為了學生，使學生得到全面的發展。倘若教師在其他方面做得很好，但是在對待學生的方式、方法和態度上做得不好，沒有明確的指導思想，那么，教育效果可能會大打折扣，甚至南轅北轍。因此，樹立正確的學生觀，是做好教育工作的前提，是課程改革能否成功的基礎。

一、素質教育的內涵

傳統的學校教育中，學生的主要任務就是學習知識，成績好，便備受關注，成績差，便備受冷言冷語冷面孔。家長更是不顧孩子的感受，節假日逼孩子到處上補習班，平日里茶前飯后三句話不離分數、名次。在這種學生觀的籠罩下，學生只是一件受人擺布的物品，是可以通過壓力被加工成的一模一樣的產品。

課程改革倡導的現代學生觀認為，每一個學生都是發展著的個體，都具有未完成性，他們對外部世界有著強烈的好奇心，對學習充滿著熱情，都有潛力可掘。由于遺傳因素、成長環境因素、學前所受教育的差異，同一學齡的學生所表現出來的氣質類型、學習能力、情感意志等差異較大。教育的目的不是抹煞學生間的差別，而是積極創設良好的教育環境，使每一個學生都充分發揮自己的主動性和積極性，給每一個學生公平的發展機會和空間。這種現代學生觀與傳統學生觀的本質區別在于，前一種學生觀把學生看作物，而課程改革提倡的現代學生觀把學生看作人。以人為本，把學生看作有生命的、發展中的個體，這是課程改革所提倡的現代學生觀的核心內涵。

二、學生觀的屬性

1.時代性。素質教育的內涵隨著時代的進步而不斷發展，在改革開放之初，社會辦學力量不夠，考上大專院校被視作學生的進身階梯和莫大光榮，千軍萬馬擠獨木橋是必然的。學生的工具價值被過分抬高，而作為人的本體價值卻被弱化。所幸的是，社會在發展，時代在進步，對學生作為人的關注得到了空前的重視，于是，學生觀被賦予了新的時代內涵。

2.多面性。如何看待學生，關鍵是教師如何看待學生。教師的行為制約和支配了學生的發展程度和方向。但是，也不可忽視教育主管部門、家長甚至學生本人也受到他們所持有的學生觀的制約和支配，這就是學生觀的多面性。

3.指導性。學生觀作為一種教育觀念是人自身發展需要和社會功利需要博弈的產物，是一種社會心理。學生觀作為一種根植于人頭腦中的觀念，對人的語言、行為具有一定的指導作用。在不同的學生觀支配下，就會產生不同素質的學生，只有在科學的學生觀指導下，教育才能培育出高素質的人才。

三、任重而道遠

轉變學生觀就是要轉變過去將學生看作“物”的立場，把學生看作有生命、發展中的個體。觀念的轉變是一個漫長的過程，知易行難，唯有積極實踐，邊破邊立，短期內克服根深蒂固的傳統理念執行新的觀念肯定會困難重重，需要保持清醒的頭腦，持之以恒地執行，轉變學生觀的目標才能順利實現。

教師是學生觀持有的主體，教師的行為對學生的影響尤其深遠，什么樣的教師就會帶出什么樣的學生。那么，作為一名教師該如何轉變學生觀呢？

1.尊重學生。作為教師，怕的不是學生個性的突出，怕的是看不到學生的個性。對于個性不突出的學生，教師應當利用自己的經驗去發現學生的良好個性。當一個學生感到自己被尊重時，他就會愿學、樂學，他的情感也會得到健康的發展。

2.公平教育。每個學生都是獨一無二的，必然有優于其他人的地方，只要教師善于發現，多加鼓勵，善于引導，那么學生學習的積極性就得到了保護，他就會在其他方面的學習中發揮主動性，從而使每一個學生都可以得到充分的發展。

3.寬容學生。教育需要寬容，這不僅僅是一個教師的個人修養問題，更是教育這項崇高事業的特殊要求。多設身處地為學生著想，這也是教師心中有學生的表現，沒有哪個學生不希望遇到一個胸懷寬闊的教師。

轉變學生觀需要全社會共同參與，只有這樣，新的學生觀才能成為一種社會共同心理。