淺談高中語文教學中的“生本”

郭小東

在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。我在語文教學中引進生本課堂這一新的教育理念，經過實踐，發現我的語文課堂發生了很大的變化。

一、學生成為了課堂的主角。傳統的教學模式是教師講，學生聽；教師是主角，而學生是配角。生本課堂帶來的是全新的教學理念，生本課堂強調的是學生的主體地位，學生應該是學習的主人、是主角。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學，因此教師要轉換角色，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生走上去成為教師，提出自己獨特的見解、奇特的想法，或者講解題目。教師只是學生學習的組織者、引導者，與學生處于平等地位，教師在教學中把自主權交給學生，讓他們充分地讀、好奇地問、自主地議、隨意地寫，盡情扮好主人這一角色。由于轉換了師生的角色，課堂氣氛變得熱烈起來。如教學《江南的冬景》這類教讀課文時，老師出示導學案：

1.《江南的冬景》是一篇充滿詩情畫意的散文，江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？

2. 作者為表現江南冬景的美，為我們展現了幾幅畫面？請試著為它們命名并能概括每幅畫面的特點？

3. 你最喜歡哪幅畫面？為什么？（從景物的色彩、寫作手法上談）

老師出示導學案后，就走進學生中，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討。之后學生搖身變成老師，走上講臺交流、展示學習成果。特別是展示第三題時，課堂完全變成了辯論的場所。這時是學生在講課，成為了課堂的主角，老師旁聽，學生被學生的表達的能力所折服，課堂氣氛熱烈，這樣的學習氛圍學生學習更加主動，成績自然就會提高。

二、學生學習更加積極、主動。學生到了高中后學習的積極性逐漸在降低，具體表現在學生上課不喜歡回答問題，老師布置的作業不及時完成，甚至不完成，這樣的一種學習方式持續下去必將導致學生最后學無所成。生本課堂，把教學過程有意識地變為學生生疑、質疑、解疑、教師點撥學生疑中生疑、學生再解疑的過程。整個教學過程都是學生在自主、合作、探究：學生自己確定研究的問題；學習方式是學生自己潛心鉆研、深入領悟、深入心通，心安理得，將來運用，便能取之不盡、用之不竭。古代教育家特別強調學習的“自求”。宋代思想家張載說：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣。”闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學習動力，從而肯定了自求自得的有效性。注重自求自得，其實質便是使學生變被動應付為主動進取，變死記硬背為靈活運用，變機械接受為舉一反三，從而從教師的“傳道、授業、解惑”中脫穎而出，插上創造的雙翅，主動地獲取知識，培養創新思維能力。

三、課堂氣氛變得更加活躍。生本課堂以“人人都做小老師，人人都是小老師”為行動口號。上課時，學生隨時可以展示小組的勞動成果。對于重點、出錯率高的題目，就組織引導學生進行課堂討論，任何一個小組都可以帶著自己的講義到講臺上展示自己的做法，講給大家聽。一個同學講完，其他同學有不同做法，可直接站起來講解。這個時候，學生學習積極性高漲，課堂氣氛非常活躍，學生搶著上臺，教師要指導每一位學生把每一個問題徹底弄懂為止。如果學生講得好，我們就給予真誠的表揚和鼓勵，也不時傳來同學們不由自主的此起彼伏的掌聲，學生真正感受到了探索帶來的無窮的樂趣，享受探索帶來的成功的愉悅，學生成就感得到了極大的滿足，學習興趣高漲，他們的信心倍增，曾經枯燥無味的課堂此時此刻仿佛變成了充滿歡樂的游樂場。