提高作文講評課效率的幾點體驗

陳智莉

在高中語文教學中，作文教學是不該被忽視的重點。我在長期的教學實踐中發現，作文教學只要指導、講評得法，對學生作文水平的提高有幫助。而作文講評課的效率又是促進作文教學、提高學生寫作水平的關鍵。那么，怎樣提高作文講評課效率呢？

一、一堂課一個專題

作文講評，目的是要通過講評揚長避短，而要在短短一堂課上解決作文中的所有問題是不可能的，最好根據學生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題。專題的單一可以使學生明確“使勁”的方向，不至于頭發胡子一把抓，沒有目標。如我在講評《內心深處那個難忘的情景》時，我就以“如何進行細節點染”為專題，來解決學生敘述平淡，缺乏感染力的問題；在講評《送》這篇文章時，我以“他（她）會這樣說嗎？你會怎樣想呢？”為專題，解決語言描寫和心理描寫不符合人物身份，不符合故事情節的問題，要求學生思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點。專題性講評使學生習作中的諸多問題得到個個擊破。同時，也給學生寫作指明了努力的方向，使每一個寫作要求真正落到了實處。

二、不同課不同形式

講評的形式也是很重要的。形式單一，時間久了，難以激起學生共同參與的熱情。因此，我們可以根據寫作的內容不同不斷變化講評形式，吸引學生?？偨Y我的教學實踐，具體有以下幾種做法：

1、欣賞性講評。我主要是采用“秀出你的亮點來”這一主題方式。在每一次的作文批閱中，我會把學生寫得好的習作或片斷做成PPT，引導學生欣賞、評論。采用這一方式既是對寫作者的肯定與鼓勵，還可以激勵學生潛在的寫作力，爭取“秀亮點”。更重要的是可以引導學生從“秀出來的亮點”中領悟恰當的語言表達方法。有一段時間學生經常會互問，你的作文亮點了嗎？我也發現，不少學生在接下來的寫作中有意識地“秀亮點”。對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且還能夠成為學生寫作的內動力。在寫作中培養學生欣賞他人、積極向上的品格，這也充分體現了語文教學的人文性。

2、對比性講評。我還會根據寫作訓練的重點選擇優劣習作或片斷各一篇，然后交給學生一個明確的評價中心。引導學生圍繞這個中心，在分析對比中感受好與壞的差異，使學生對優劣的認識更加清楚明白，明確自己要努力的方向。

3、補寫性講評。作文講評，“評”是一個重點。但如果只評不實踐，理論性的結論就沒有生根的地方。作文評價不僅需要熱情鼓勵，需要委婉揭短，更需要“認清方向后的再實踐”。有時候我會選擇一個存在問題的文章片斷，讓學生找出“岔”、挑出“刺”，然后讓學生根據自己的寫作經驗“補岔”“織花”，挑戰自己。

4、互評性講評。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！庇袝r候也可以把修改作文的權力下放給學生，讓學生之間互相修改。首先我會根據學生寫作的實際水平，按優中差三個等級搭配，分好4個一組，指定一個小組長。然后提出每次互評的要求與主題，讓學生在相互的評價中內化能力。

三、講評要“寓評于樂”

作文講評要能夠“寓評于樂”?！霸u”的主體是學生，只有在輕松和諧的課堂氛圍里才能充分發揮學生在作文講評中的主體作用，以促進講評效果。

首先，在講評課上，我十分注意“評”的態度，努力創設輕松平等的氛圍。在學生點評文章環節，鼓勵學生丟掉思想上的束縛，述其所想，暢所欲言。只有學生敢“說”了，他們的思想在點撥之下才會豁然開朗， “評”才會有實質的意義。

然后，采用多種形式的評，調動學生“評”的興趣。多種形式的點評方式，可以讓人人動起來，增加課堂密度，促進信息多方面的交流，提高了講評效率。

四、要安排有針對性的練習

要保證講評效果，必須要有針對性的練習。在講評課快要結束時，要圍繞講評專題，安排練寫，讓學生從講評中獲取的理性認識來指導實踐。這樣的安排突出了訓練重點，也強化了講評的效果。

此外，我還重視課前課后與學生的交流，及時了解學生對課堂教學的反響，只有這樣，教師才會獲得更多真正有價值的信息，從而認真思考和改進教學方法，不斷加強“教”與“學”的協調性。

作文，是高考語文的半壁江山；那么，作文教學，就應該是這半壁江山的一磚一瓦。讓我們把作文講評課變成一座“橋梁”，使學生到達理想的作文境地。