淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，朗讀是最基本也是最常見的教學(xué)方式，甚至是教學(xué)中必不可少的組成部分。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，沒有朗讀就會(huì)減少文章的感染力，不能領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)朗讀的興趣

朗讀是閱讀教學(xué)的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操等，起著其他任何活動(dòng)所不能代替的作用。但在教學(xué)中我們卻常常發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù).有的同學(xué)讀書東張西望，有的同學(xué)讀書有口無(wú)心，不能入情入境。這些都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，而興趣是最好的老師，這就要求教師采取多種效形式，切實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、培養(yǎng)讀書習(xí)慣

教育家葉圣陶曾說：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。”可見習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

1、朗讀的形式要多樣。讀書形式要多樣，有范讀、和讀、輕聲自由讀、個(gè)別高聲讀、齊讀、分角色讀和表演讀。學(xué)生齊讀能使大家都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以活躍課堂氣氛。但我覺得齊讀不宜于讀全篇或讀得過早。如果有些學(xué)生連句子還沒有讀通，齊讀勢(shì)必產(chǎn)生讀著等著，一字一詞一頓，不容易讀得正確，更談不上有感情。分角色讀和表演讀最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，分角色讀要啟發(fā)他們進(jìn)入角色，注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。如《燕子》一課分角色讀時(shí)，擔(dān)任讀的學(xué)生都能進(jìn)入角色，其他學(xué)生聽得津津有味。通過角色表演，學(xué)生親身體驗(yàn)文章人物思想感情，這體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材內(nèi)容內(nèi)化后，在特定的教育情境中內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受。而理解、體驗(yàn)則是感悟的必經(jīng)階段。

2、注意課外圖書指導(dǎo)。課前三分鐘，我常念一些作文，寅言，小說故事給你們聽，并告訴他們是從那本書找來的讓他們課后去讀。對(duì)愛讀課文和課外書的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，要大家向他們學(xué)習(xí)。有些學(xué)生往往上課的時(shí)候按老師要求認(rèn)真地讀，離開老師會(huì)高聲亂叫或唱讀，于是我在課間或早讀時(shí)很注意這類學(xué)生讀書，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決，同時(shí)結(jié)合家訪請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助檢查督促。在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展朗讀課文、朗讀古詩(shī)、說謎語(yǔ)比賽。

3、面向全體學(xué)生，重點(diǎn)幫助差生。有些學(xué)生讀書膽小聲細(xì)，我根據(jù)學(xué)生好模仿的特點(diǎn)對(duì)有些句子不止一遍地范讀給他們聽，再讓他們輕聲和讀.在位置上自由高聲朗讀。由于充分準(zhǔn)備，學(xué)生站起來讀膽子就大，信心就足了。我發(fā)現(xiàn)讀得好的，聲音響亮的就及時(shí)鼓勵(lì)，就給予鼓勵(lì)。

三、適當(dāng)?shù)胤蹲x

是不是每一篇課文老師都要示范讀呢？那又是不是當(dāng)老師拿到了課文首先就向?qū)W生們“展示”自己呢？其實(shí)老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀悟情時(shí)先告訴學(xué)生應(yīng)該如何讀，甚至示范讀，再讓學(xué)生訓(xùn)練，老師灌輸給學(xué)生的是朗讀的技巧，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言還沒有感悟，只想如何向老師的朗讀要求靠近，這時(shí)個(gè)性化就被扼殺了，這種情感不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的.而是把教師的情感當(dāng)作了自己的情感。

四、讓學(xué)生自由讀

眼下絕大部分的語(yǔ)文教師，雖然都能從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要，可是上課時(shí)常常缺乏足夠的耐心，學(xué)生一時(shí)說不出或說不準(zhǔn)意思，就急不可耐地把答案端出來。為數(shù)不多的朗讀課文，基本也只是為了讀而讀，指導(dǎo)不具體.訓(xùn)練不得法，朗讀流于形式，這樣只會(huì)造成“死讀書、讀死書.讀書死”的怪圈。

五、在讀書中思考

在讀書中思考，在思考中讀書。有一句話說：讀書百遍.其義自見。讀而不思就叫死讀書，讀書唯有眼到、心到.“其義”方能“自見”。要養(yǎng)成邊讀邊想邊記的習(xí)慣。在精讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，如想一想：這個(gè)故事哪些地方感動(dòng)了你？學(xué)生在讀感動(dòng)自己的句段時(shí)會(huì)深入思考，他在什么情況下做了什么讓你感動(dòng)？在學(xué)生說出感動(dòng)的句段時(shí)，教師相機(jī)評(píng)價(jià)中給以誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)思考再進(jìn)一步，這樣學(xué)生在讀中思考，讀中發(fā)現(xiàn)，一讀促思，以評(píng)促思。讀中要思，思中有讀，這確實(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要規(guī)律.熟讀加上思考.這才是辯證的統(tǒng)一。作為一名語(yǔ)文教師，要掌握朗讀立體推進(jìn)、“讀”具匠心。必須刻苦鉆研教材，不斷在實(shí)踐中探索更為有效的更科學(xué)的教學(xué)方法才能形成自己的特色。