淺談上如何實現學生自主學習

我們知道學生學習的最根本的途徑應該是興趣，而活動和興趣又是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。這就要求我們在教學中必須改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。那么課堂上如何實現學生自主探究學習呢？

一、創設生動的教學情境，讓學生在“趣”中盡可能去“想”

“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的催化劑，是學生學習的動力，培養學生一個“敢"字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想，小學生特別爭強好勝，強烈的求知欲也促使他們主動地學習。在課堂教學中，努力創設生動的教學情境，充分利用現代化的教學設備，因地制宜，因材施教，力求讓學生個個鮮活，興致盎然，在課堂中享受學習的樂趣。如在教學《灰椋鳥》一課時，我課前精心地制作了各種鳥的圖片，尤其是灰椋鳥的精美圖片，采用講故事導入新課。當一群可愛的小鳥圖片映入學生的眼前時.學生的目光一下子就被緊緊吸引住了.他們的學習興趣驟然被激起。這樣學生很快就人情入境了，情不自禁地展開了自己的想象，發揮出自己的靈性，開啟了自己的學習之門。

二、激發學生的多種感官，讓學生盡可能去“看”，鼓勵學生展現自我

“看”就是給予學生充足的時間去觀察、觀看，通過“看”去發現問題，并在此基礎上主動學習知識。因此，教師在課堂上要巧設問題.引導、點撥學生通過自己動手、動口、動腦，在發現問題、解決問題中獲取知識，這樣課堂就成為學生積極學習、展示自己才能的舞臺。如在教學《灰椋鳥》一課時，我讓學生看圖片提問題.然后讓學生帶著問題自學課文，邊讀、邊想、同時動手直線劃出問題答案，用問號標出不明白的地方。這樣學生的多種感官被激發，在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、尊重學生的個體差異，讓學生盡可能地去“畫”，放飛學生的個性思維

學習語文是仁者見仁，智者見智的學習，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據自己已有的經驗和知識的積累等.大膽的各抒己見，對有分歧的問題進行討論。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度把自己所思考獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來.克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。這樣課堂教學就給了學生更多自主學習的空間，真正讓學生的思維在無拘無束的討論學習中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入了新的生機活力，保護了學生獨立思考的積極性.尊重了學生的個體差異，讓他們的個性思維在課堂學習中得到了充分地張揚。

四、小組競賽是興奮劑，讓學生盡可能的去“說”，讓課堂教學“活”起來

課堂上學習的過程，既是積極倡導自主、合作、探究的學習過程，也要愛護學生的好奇心、求知欲的過程。而小組競賽新鮮、有趣、具有挑戰性，可以激起學生的學習興趣，學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的.是如何達到思維的合理性的。因此課堂上老師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。在合作交流中，學生才可以充分展示自己的才能，尋找到自己的“對應點”。這樣，學生就會在學習過程中形成了互相欣賞、互相評價、互相幫助和自我評價、自我激勵的良好習慣.學習知識就由“要我學”變為“我要學”了。課堂教學一旦煥發出小組合作學習的活力，就會更加精彩動人，課堂教學也就“活”起來了。

五、努力打造有活力的課堂，讓學生盡可能去“做”，讓每個學生品味成功的喜悅

熱愛學生，尊重和平等的對待每一個學生，是形成良好師生關系的關鍵，也是課堂活力的重要體現。教師在日常教學活動中，讓學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，因此教師就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。我在教學中嘗試了分層教學方法，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的、書本上容易找到答案的問題，做一些簡單的練習題，同時加以表揚鼓勵，讓學生在課堂上“活”起來，并有針對性的他們作一些激勵性的評價，這樣不但是承認了學生的進步，而且是要強化了他們的進步，學生也享受到了自己成功的喜悅。

總之，要讓我們的課堂充滿活力，就一定要給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做，把它變成學生樂于學習的場所，充分體現學生是學習的主體，把課堂這個學習大舞臺還給學生，讓他們的個性在課堂上盡情飛揚，創新精神在課堂上得到全面發展。