大學生創業成果孵化問題的探討
——以遼寧省26所高校調研為例

蘇海泉

(1. 遼寧工程技術大學 團委； 2. 遼寧工程技術大學 教育經濟與管理研究所，遼寧 葫蘆島 125105)

?

大學生創業成果孵化問題的探討
——以遼寧省26所高校調研為例

蘇海泉1,2

(1. 遼寧工程技術大學 團委； 2. 遼寧工程技術大學 教育經濟與管理研究所，遼寧 葫蘆島 125105)

文章通過對遼寧省26所高校2 225名大學生的問卷調研發現，大學生創新創業氛圍濃厚、對創業相關資源利用不足、創業教育協同孵化有廣泛需求、公益創業前景廣闊，提出了建立大學生創業多元化孵化平臺、建立創業教育生態系統、加強大學生創業激勵等對策建議，從而推動大學生創業成果的孵化。

大學生創業；成果孵化；生態系統；創業激勵

在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，作為最有潛力的創業群體，大學生創業對于創新型國家的建設和中國夢的實現都具有重要意義。目前,大學生通過參加“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、“創青春”創業大賽、創新創業訓練計劃、本科生科研訓練等，形成了一批成果，但成果轉化進行創業的情況卻并不理想。究其原因，大學生創業孵化不足是一個重要因素。“孵化”原指動物在卵內完成胚胎發育后破殼而出的現象。在管理學上，“孵化”有孕育新企業之意，目的是“化”，過程是“孵”，接受孵化的企業更容易脫穎而出獲得成功。大學生創業孵化是通過整合高校、政府、企業、家庭等多方力量，為大學生提供創業場地、培訓、政策、資金等各種資源，幫助大學生將創新理念、創新創業計劃項目、競賽成果進行轉化，降低創業的失敗風險，幫扶進行機會型或公益型創業實踐。文章基于遼寧省26所高校2225名大學生創業教育的問卷調研，提出推動大學生創業孵化的對策建議，以期通過高校創業教育人才培養模式的改革，提升高等教育質量。

一、 研究方法

本研究采用問卷調查法，對遼寧省26所高校的大學生創業教育和孵化情況進行調查。課題組采用紙質問卷的方式，于2014年12月至2015年3月與共青團遼寧省委員會合作，面向東北大學、大連理工大學、大連海事大學、遼寧大學、遼寧工程技術大學、鞍山師范學院、遼寧石油化工大學、渤海大學等26所高校大學生開展問卷調研，發放問卷2600份，共回收2300份，刪除填寫不完整的問卷，最后獲得有效問卷2225份。樣本涵蓋了遼寧省部分“211”高校、省屬高校以及高職學校。調查問卷回收后，用SPSS19.0對數據進行統計分析。

二、 研究結果與分析

(一) 創新創業活動氛圍濃厚，有著較好的孵化基礎

隨著國家和高校對創新創業教育的不斷推進，大學生對參加科技創新創業活動充滿熱情,有90.5%的大學生愿意參加科技創新創業活動。他們有著明確的目標，53.5%和20.9%的學生參加創新創業活動的目標是鍛煉創新能力和為就業增加籌碼。作為大學生科技創新的“奧林匹克競賽”——“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽已經在大學校園中日益風靡。有81.3%的大學生非常熟悉和了解“挑戰杯”系列競賽，63.2%的大學生有意愿參加和已經參加了該項賽事。他們對于競賽的了解來源更加廣泛，依次為校園活動宣傳海報(35.1%)，學校網站介紹(25.1%)，獲獎學生報告會(11.1%)，輔導員介紹(9.3%)，學生會等學生組織開展的活動(7.5%)，專業教師課堂介紹(6.9%)，微博、微信、手機報等新媒體(3.4%)以及自己閱讀書籍和材料(1.6%)。其中，學校層面的宣傳占相當大的比例。

大學生對學校創新創業活動效果滿意度較高，對創新創業成果孵化充滿信心。81.0%的大學生對學校創新創業活動的效果感到滿意，對于學校工作評價的前三項依次為“已經形成了全員參與的良好氛圍”(30.5%)，“評審過程公開公平”(27.8%)，“研究項目選題不拘泥書本或課題，來源于企業技術難題或經濟社會發展需求”(20.4%)。從創新創業成果轉化和創業愿望來看，有52.0%的大學生認為研究和設計的作品成果轉化前景很高，39.1%的大學生認為前景一般，認為轉化前景很低的僅為8.9%。大學生創業的愿望十分強烈，52.8%的大學生有著很強烈的創業愿望，38.4%的大學生創業愿望一般，僅有8.8%的大學生表示創業愿望不強烈。濃厚的創新創業氛圍和強烈的個人創業愿望，都是推動大學生創業孵化工作的基礎。

研究和實踐經費是否充足是影響創新創業活動的一個重要因素。有69.0%的大學生感到開展研究、實驗或社會調查的經費不充足。在經費使用上，有37.5%的大學生用于科技創新的經費在1000元以下，30.4%的大學生用于科技創新的經費為1000～5000元，12.6%的大學生用于科技創新的經費為5000～10000元，還有19.5%的學生投入經費在10000元以上。從經費來源來看，國家學校經費與個人自籌經費基本相當，國家、省級大學生創新創業訓練計劃項目經費，學校經費，團隊成員共同積攢的經費，個人通過獎學金、生活費籌集的經費所占比例分別為24.8%、24.3%、27.0%、23.9%。這一方面說明大學生參與熱情較高，能夠自籌經費開展創新創業活動，另一方面也說明學校還要擴大科技創新活動的受益面和覆蓋面，避免過于偏向精英群體，國家和省市政府也要更加重視對在校大學生創業資金的扶助力度，避免偏向畢業后創業群體。

(二) 大學生對創業有明確的認識，但相關資源利用不足

從大學生對創業的基本認識來看，有33.5%的大學生將創業理解為開創事業、在各崗位努力工作；31.2%的大學生理解為開發科技項目。他們認為最適合大學生創業的領域分別為科技創新公司(34.0%)、制造業領域(14.0%)和農業領域(13.5%)，選擇建筑業領域、服務業領域、個體商戶的比例非常小，說明大學生更加傾向于利用專業能力進行機會型創業。同時，大學生能夠認識到國家對自己創業充滿期望，國務院于2015年5月出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。調研中發現，35.7%的大學生認為“提高大學生創新創業精神，實現創新型國家戰略”最符合國家對大學生創業角色期望，其次為“加強學生思想政治教育的手段，提升社會責任感”(29.1%)和“解決就業的有效途徑”(23.9%)，大學生創業的角色期望與大學生對創業的認識趨同。

從大學生創業的影響因素來看，大學生認為政府好的政策措施、平等公正的社會環境、自己敢冒風險的勇氣是實現個人創業愿望最為重要的因素，比例分別為28.2%、18.2%、14.4%，而自己的勤奮努力、永不言敗的精神、聰明能干所占比例較低，說明大學生認為外在環境對其創業的影響更大，創業存在的風險也被加以理性關注，但對個人勝任創業的素質能力重視不夠。另一項調查也印證了這一點，只有4.5%和18.3%的大學生認為成就一番事業的社會動機、堅忍頑強和樂天的創業者特質對大學生創業最重要，遠低于認為創業知識和技能最為重要的學生的比例(52.4%)。從內外因素來看，大學生認為當前妨礙創業的內在因素主要是缺乏經驗(43.0%)、業務水平不高(17.7%)、創業方向不明(14.9%)，認為妨礙創業的外在因素主要是市場競爭激烈(32.5%)、缺乏創業實踐基地(19.1%)、專業不好(16.4%)。這一結果表明，大學生創業教育需要創業情景體驗和實踐、創業方向引導、大學生創業激勵多舉措并重，來提升大學生的創業能力。

大學生對創業的社會支持利用不夠，從調研來看，主要表現在以下方面。一是對創業政策了解不夠。60.5%的大學生不了解國家出臺的《大學生創業引領計劃》，13.1%的大學生對創業政策一無所知。實際上，國家已經先后出臺了《大學生創業引領計劃》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等多項政策，從多方面幫扶大學生創業。大學生對創業政策利用不夠，這也影響了創業工作的推進。二是與父母溝通有限導致家庭支持不足。有27.6%的大學生從來沒有和父母談過創業的事情。社會支持利用不足和個人勝任能力的缺乏，使大學生對在校期間創業顯得信心不足。只有29.2%的大學生認為大學期間是創業最合適的時間；在勝任能力上，分別有41.5%和31.7%的大學生認為現在的能力不能勝任、說不清能否勝任創業工作。而在美國等創業教育開展較好的國家，學生在學期間創業非常普遍： 微軟、聯邦快遞等全球知名公司都是學生在校學習期間就嘗試了公司的初創；Yahoo等公司誕生于學校的創業計劃競賽；美國密歇根大學學生創業氛圍濃厚，很多大學生甚至剛入學就有了創業項目。我國創業教育和引導也要注重對大學生在校期間創新創業成果的孵化。

(三) 大學生對創業教育的協同培養有迫切需要

44.3%的大學生最喜歡“到企業工作定崗實習”的創業教育協同培養模式，24.4%的大學生最喜歡“校企合作在校內建立創業教育基地”，兩項合計占比近70.0%，還有19.5%和11.8%的大學生喜歡“依托科研項目搭建創業教育平臺”和“對接大學科技園等，促進創業教育成果轉化”，可見校企協同培養模式更受歡迎。

在創新創業實踐基地建設方面，調研中有69.2%的大學生認為建設一定數量的創新創業實踐基地非常必要，僅有5.8%的大學生認為沒有必要。在實地訪談中發現，目前遼寧省各高校在大學科技園、科技企業孵化器、工業園、經濟技術開發區、高新技術開發區等地探索建立了創業基地，在大學生創業成果孵化方面發揮了積極作用,而在本次問卷調研中發現還有17.3%的大學生從沒聽說過創新創業實踐基地的事情。這一方面可能是因為省內各高校在創業孵化基地建設方面參差不齊，沒有實現普及化建設；另一方面也可能是因為高校的宣傳或學生關注不夠，使得大學生沒聽說過學校創業基地。在創新創業基地提供的幫助方面，大學生最為需要的前四項依次為場地(42.9%)、創業手續簡化(34.5%)、資金(33.2%)、法律援助(20.9%)。政府、學校、社會應在創業服務中加以重點關注和解決，尤其是法律援助更有利于大學生規避創業風險，并形成正確導向的創業價值觀，促進創業事業的可持續發展。

調研發現，大學生對多元化的創業教育師資和有針對性的培訓充滿期待。從學校為大學生配備的創業導師來看，51.3%的比例為學校教師，27.2%為企業家，另外創業職業經理人、天使投資人、政府官員所占比例分別為7.4%、7.4%和6.7%。有47.2%的大學生認為學校擁有的創業導師不能滿足需要。在創業培訓方面，創業孵化培訓缺乏，有70.0%的大學生沒有接受過將創新成果轉化來開展創業活動的孵化培訓。從創業培訓的需要來看，大學生認為對于創業最有效的培訓途徑依次為社會培訓(65.2%)、學校創業教育培訓(30.0%)、企業培訓(3.0%)、政府部門開展的培訓(1.8%)，而他們現在最需要的培訓內容依次為創業知識培訓(32.6%)、創業案例教學(28.2%)、創業實務講解(26.1%)、創業導師一對一幫扶(12.8%)。如何有效地整合創業教育師資資源，將社會化培訓引入創業教育系統，增強創業教育培訓的實效性，值得深入思考和積極探索。

(四) 公益創業在大學生中有著較好的發展基礎

公益創業在中國起步較晚，2006年國內開始研究和實踐公益創業，清華大學、湖南大學等高校針對公益創業教育進行了積極探索，KAB創業教育推廣辦公室、共青團中央先后通過舉辦面向全國大學生的“青年恒好”公益創業賽、“創青春”公益創業大賽，推動了公益創業的發展。

大學生對公益創業有著正確的理解認知。有45.1%的大學生認識到公益創業的價值是兼顧經濟價值與社會價值的活動，有27.5%的大學生認識到公益創業是用商業方法解決社會問題。他們覺得作為公益創業者，最需要具備的特質前三項分別為使命感和社會責任感(39.5%)、善于發現和把握機會(35.1%)、道德高尚和值得信賴(9.7%)。公益性恰恰是公益創業的首要特點，而機會把握能力則有助于公益創業者關注弱勢群體、發現社會問題。

大學生充滿朝氣，有著較強的社會責任感，樂于參與公益活動和志愿服務事業，這正是大學生從事公益創業的基礎。調研中，有18.1%的大學生每周參加1～2次公益活動，28.7%的大學生每月會參加1～2次活動，大學生參與公益活動較為頻繁，且調研中未有學生每年從不參加公益活動的現象。他們參加過的公益活動依次為慰問老人和殘疾人、義務支教家教、捐款捐物、關愛留守兒童、服務社區等，內容比較多樣，這些公益活動在持續開展并爭取社會資源或政府購買的基礎上，完全可以轉化為公益創業項目。中國政府管理體制改革的深入以及轉型時期帶來的龐大社會需求，都將為公益創業帶來廣闊的發展前景。大學生自身同樣對公益創業的前景較為看好，認為“如果進行公益創業，覺得身邊會有共同志向的同學參加”的比例占到62.0%，但作為新生事物在中國的嘗試，也有部分大學生覺得公益創業前景不明確和說不清楚。針對大學生開展的公益創業教育以及公益活動的創業孵化還需要不斷地探索與實踐，通過整合各方資源，促進公益創業的發展壯大。

三、 大學生創業孵化的對策建議

(一) 整合資源，建立多元化大學生創業協同孵化平臺

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出的目標是到2020年，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加；提出的九項改革任務之一就是要創新人才培養模式，探索協同育人機制[1]。結合本次問卷調研結果，作者認為只有整合校內、校企、校地資源，建立多元化大學生創業協同孵化平臺，才能為在校大學生創業孵化提供切實幫助。我們可以對以下五種協同孵化平臺進行實踐探索。

1. 與風險投資協同的項目競賽平臺。“創青春”大學生創業大賽經過多年的發展，形成了國家級、省級、校級比賽的三級網絡，已經在大學生中具備了非常好的群眾基礎，并且從2014年開始比賽增加為創業計劃競賽、公益創業賽和創業實踐賽三個賽體。其中，創業實踐賽還要求參賽者為創辦企業已經運營一段時間的負責人。在另外一項針對遼寧省2014年“創青春”創業大賽獲獎學生的調研中，有51.7%的獲獎學生準備將參賽作品投向市場，開辦公司；而其他獲獎學生不準備開展創業的原因主要是缺乏系統培訓指導和資金來源。可見，創業競賽獲獎學生創業熱情非常高漲。因此，創業教育相關主體可以在舉辦國家級、省級、校級創業競賽時，聯合風險投資公司、創業賽獲獎后創業成功的企業作為相關部門舉辦大學生創業大賽的主辦方，切實提高大學生創業競賽的質量，真正選拔出符合創業實踐條件的項目進行孵化。

2. 學校與政府協同的園區孵化平臺。我國應結合地方經濟社會發展的實際情況，加強學校與省、市政府在創業孵化方面的合作。校地雙方圍繞重點產業發展規劃和產業集群，在高校內的科技園、校外的高新技術園區、經濟開發區、產業園區共同建設一批大學生創業園。研究表明，產業集群強化了潛在創業者對創業前景的穩定預期，促使其產生創業傾向和創業行為[2]。同時，創業人才集聚也能夠推動區域經濟增長。

3. 學校與創業企業協同的合作教育孵化平臺。大學生一般較為缺乏真實情境的創業體驗，學校與創業企業的合作教育可以為學生了解企業提供難得的機會。學生在校學習期間，由學校選派有較強專業技能和創業意愿的大學生在假期(工作學期)到創業企業參加合作教育，以創業實踐教學目的為出發點，結合崗位，完成創業企業的實踐工作，從而實現大學生創業理論和創業實踐能力的相互補充、互相促進。尤其是到新興產業的創業企業參加合作教育，更加有利于大學生以問題意識為導向的機會型創業的孵化。

4. 與公益組織協同的創業孵化平臺。在中國社會轉型期，公共需求不斷擴大，如陽光助殘、關愛農民工子女、鄰里守望為老服務、環境保護與節水護水、文化宣傳與網絡文明等等。廣泛的公共社會需求是大學生公益創業的源泉[3]。在公益創業孵化中，學校可以與公益組織積極溝通協作，借助于公益組織較為豐富的志愿服務經驗，推動學生公益活動、社會實踐活動與社會公益組織對接，形成可持續性的公益項目，并積極爭取政府購買和企業贊助，促進孵化。

5. 學生創業社團與學校研究院協同孵化平臺。作為自我教育的有效載體，大學生社團通過共同的興趣和愛好把學生凝聚在一起，通過典型示范和協作發展促進成員共同成長，具有其他組織無法比擬的優勢，深受大學生的喜愛并得到廣泛參與。學校共青團等部門可以搭建與學校研究院、校外行業協會協同孵化大學生創業的平臺，共同發起成立大學生創業協會、俱樂部或創業聯盟，指導學生創業實踐。如為了響應國家大力倡導大學生進行互聯網創業的號召，遼寧工程技術大學即與學校電子商務研究院合作，創立了“創客+”大學生創業聯盟，團委負責小班型社團成員的選拔，電子商務研究院借助中國微商平臺、中俄跨境電子商務平臺為社團成員提供創業訓練和實踐支持，促進了學生社團成員在互聯網領域創業，一批大學生學子公司涌現出來。

心理過程是關于我們自身意識的世界經驗，是表示感知的小句，該類過程建構的是事件流動中發生在我們自身意識上的系列變化。心理過程主要涉及兩個參與者，一個為參與心理體驗的人或者人格化的物，即“感受者”（Senser,此處為所有心理過程參與主體的總稱）[13]。例如：

(二) 完善大學生創業的生態環境

創業教育生態系統是在一定的時間和空間范圍內，創業教育與周圍的生態環境之間，通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等相互作用、相互依存所構成的統一體[4]。一般來說，高校屬于創業教育生態系統中的主體，政策、媒體等屬于創業生態因子。美國創業教育和大學生機會型創業孵化取得顯著效果，得益于創業教育的生態化。我國只有完善媒體引導，形成具有政策效果、家庭支持的大學生創業的生態環境，才能促進大學生創業孵化和成功。

首先，國家要真正提高大學生創業政策的執行效果。從2010年開始，隨著我國高校創業教育進入到全國推進階段，教育部等部委從國家層面先后出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作意見》《大學生創業引領計劃》等文件，2015年5月國務院又專門下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署改革工作，為大學生創業保駕護航。國家的高度重視，使創業教育確實取得了很大成績，但也存在部分政策執行不及時、各省市及高校工作開展良莠不齊等現象。解決這些問題，應該加強對大學生創業教育政策的執行監督和效果評價，中央政府、各省市主管部門、各類高校及執行人員等創業政策執行主體，應該積極配置創業教育政策資源，更重要的是將創業教育政策方案及時有效地轉化為現實，并加強評估。教育政策以效能價值、效率價值和公平價值為追求[5]。鑒于我國創業活躍地區、不活躍地區、沉寂地區大學生創業基礎存在的顯著差異[6]，國家應注重創業教育政策適當向創業不活躍地區、沉寂地區傾斜，以促進大學生創業均衡發展。同時，針對在校大學生、畢業生突出不同的政策效果，高校應注重對在校大學生創業成果的孵化和對畢業大學生創業失敗保障政策的支持，免除他們的后顧之憂。

其次，學校應運用全媒體加強大學生創業的宣傳引導。我們可以在中央和地方的主要媒體開設創業相關欄目、版面，邀請創業專家、創業典型為大學生講解創業案例、知識和政策，創業導師點評輔導大學生項目；由教育部和省級主管部門建設并開通具有權威性的國家級、省級“大學生創業網”，設置包括創業課程視頻公開課、大學生機會型創業案例、融資攻略、孵化指導等在內的相關課程，讓大學生了解掌握信息；運用新媒體營造大學生創業氛圍，建設青年喜愛的創業微博、微信平臺，拍攝一批體現社會責任感和中國經濟新常態下振興創業精神的微電影，詮釋創業內涵等等。

最后，家庭作為大學生創業的重要生態因子，應積極支持大學生創業成果的孵化。有創業理想規劃和意愿的大學生可以及時并持續地就創業想法與家長溝通，爭取獲得支持。高校作為大學生創業教育的生態主體，應在其官網、微博上介紹學校創新創業教育政策，并通過信件或座談會形式，聽取家長意見，增加家長對國家和學校創業幫扶的知曉度；可以發揮地方群團組織在青年思想引領和成長服務中的積極作用，通過開展“創業家庭”評選等活動，樹立典型，以此獲得更多家庭的關注。

(三) 營造大學校園創業文化

大學校園文化具有強大的凝聚力和感召力，對于濃郁人文氛圍、提升人的精神境界、激發學生的創新創造能力發揮著不可替代的作用。研究表明，大學生創業成功與否，更多取決于社會動機、內驅力、道德、價值標準等創業鑒別性勝任力，而鑒別性勝任力又不易通過培訓等短期得到提升[7]。積極營造大學校園創業文化氛圍，能夠對大學生創業鑒別性勝任力的培養起到“空氣養人”的效果，促進大學生創業實踐的開展。

1. 以社會主義核心價值觀為導向，引領大學生創業價值觀。隨著當代各種社會思潮不斷涌入大學校園，一方面大學生更加注重追求自由和民主；另一方面，新自由主義、歷史虛無主義、拜金主義、享樂主義也在一定范圍內影響著大學生，使大學生形成以“金錢”“地位”為創業目標的價值觀念，逐漸忽略了社會責任感。因此，大學要通過開展社會主義核心價值觀主題教育、宣講講座、演講辯論等活動，促使大學生將個人創業夢想與國家富強、民主、文明、和諧的價值追求結合起來，在創業中秉持愛國、敬業、誠信、友善的價值原則，從而促進創業活動的可持續發展。

2. 推動中國傳統創業文化在校園中的傳播。我國具有5000年的歷史文化，其中孕育了無數的思想寶藏，尤其是文人士大夫“修身、齊家、治國、平天下”的胸懷抱負，徽商、浙商等商幫相互依存、相互幫扶、講究義利之道、回報社會的儒商精神和思變進取的創業文化，甚至當代改革開放后企業家的創業精神等，都能對大學生創業起到很大促進作用。我國高校在學習英美等國創業教育經驗的同時，不應忽略本國國情和國人性格特點等實際情況，而應加強我國傳統創業文化、商業精神對大學生的熏陶，用中國的創業精神和榜樣力量感染大學生。

3. 積極營造校園創客文化。創客是努力把各種創意轉變為現實的人。創客文化實際上是一種創新的文化，一種不懼失敗的文化，一種樂于將成果分享給他人的文化，同時也是一種努力踐行實踐的文化。營造校園創客文化，可以通過創新創業教育改革，鼓勵學生依托創新、創意和專業技能進行創業，形成以問題意識為導向的創業實踐氛圍，提高大學生創業的層次和成功概率。另外，高校尤其要通過積極宣傳創業成功人士不斷由失敗走向成功的案例，讓理解失敗、寬容失敗、不怕失敗、幫助失敗成為一種校園創業文化，來助力大學生創業。

(四) 注重大學生創業的激勵

有效推動大學生創業成果的孵化，除了依靠完善生態系統、營造文化氛圍、協同孵化模式等創業引導和教育外，我們還應該重視對大學生創業的激勵，以激發大學生的創業動機和內驅力，提高創業的自主性。一項來自哈佛大學學者的研究發現，一個沒有受過激勵的人，僅能發揮能力的20%～30%，而當受到激勵時，其能力可發揮至80%～90%[8]。創業教育的開展，可以通過自我激勵、他方激勵、相互激勵的全方位教育激勵方法，激發大學生的創業能力。

一是要發揮自我激勵暨內激勵作為大學生創業激勵動力源的作用。我們可以根據馬斯洛需求理論以及期望理論，積極強化大學生自我實現的需要、成就目標的動機，調動大學生認識到創業能夠更好地實現自身價值并帶動就業，創業的人生更加輝煌，從而激發大學生自身樹立并實現創業的人生規劃。

二是要重視他方激勵對大學生創業的積極效果，促進物質激勵、精神激勵、感情激勵三者相統一。我們可以加大創業競賽孵化的獎勵力度和范圍，美國高校很早開展了5萬美金創業大賽，學生獲獎可將經費作為創業啟動資金；開展國家及省級、校級等不同激勵主體舉辦的大學生創業年度人物、新銳人物評選，發揮精神激勵和榜樣示范帶動作用，評選導向傾向于機會型創業、公益創業、面向基層創業、面向新興產業和互聯網創業等；尊重大學生在學校創業教育改革中的意見，加大創業學生在學校創業中的決策力度，并提高他們在工作中的參與程度；重視與創業學生的情感交流，關心他們在創業過程中遇到的困難，幫助他們排解心理壓力等等。

三是要將相互激勵作為激發大學生創業內驅力的有效途徑。相互激勵具有群體性、網絡性、關聯性等關鍵特征，能夠在大學生團體內實現激勵主體與客體相互交融，對于大學生創業激勵十分適用。我們可以在創業社團、模擬公司或創業工作室、科技研發小組、公益服務組織、創業公司中，設立基于共同目標和愿景的相互激勵機制。激勵行為發出后，往往容易產生群體效果，從而實現激勵資源的效果最大化，并促使形成大學生創業正式組織和非正式組織的良好組織文化氛圍。

[ 1 ]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL]. (2015-05-04)[2015-07-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201505/187212.

html.

[ 2 ]胡蓓,陳芳.產業集群發展與創業人才孵化[M].北京：科學出版社,2013:6.

[ 3 ]蘇海泉,周志強.大學生公益創業的社會支持體系探究[J].青年探索,2012(3)：63-66.

[ 4 ]劉月秀.生態系統視域下美國高校創業教育探析[J].中國高等教育,2012(12)：61-62.

[ 5 ]褚宏啟.教育政策學[M].北京：北京師范大學出版社,2011:73.

[ 6 ]徐小洲.大學生創業技能發展戰略研究[M].杭州：浙江大學出版社,2014:206.

[ 7 ]邵良杉,蘇海泉.目標管理模式下的大學生創業教育[J].中國高等教育,2011(17)：50-51.

[ 8 ]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學出版社,2008：305.

(責任編輯趙俊杰)

Discussion on the Incubation of College Students’ Entrepreneurship Results：Taking the Survey of 26 Universities in Liaoning Province as Example

SUHaiquan1，2

(1.Committee of Youth League, Liaoning Technical University; 2.Institute of Educational Economics and Management, Liaoning Technical University, Huludao 125105,China)

Through the questionnaire survey of 2225 college students of 26 colleges in Liaoning province, we find that there are good atmosphere for college students’ innovative entrepreneurial and wide prospect of entrepreneurship. However, college students cannot fully take advantage of related entrepreneurship resources. They broadly demand entrepreneurship education collaborative incubation and the prospect of social entrepreneurship is broad. It puts forward to construct multi-level incubation platform for college students’ entrepreneurial, establish entrepreneurial education ecological system. Besides, measures are suggested to strengthen college students’ entrepreneurial incentive and incubate college students’ entrepreneurship results.

college students’ entrepreneurship；results incubation； ecological system； entrepreneurial incentive

10.13316/j.cnki.jhem.20160417.012

2015-12-15

全國學校共青團工作研究課題(2015YB020); 遼寧省教育廳人文社科項目思想政治教育研究專項 (ZS2015009); 遼寧省科學技術計劃項目(2014410006); 遼寧省教學改革項目(UPRP20140805)

蘇海泉,副教授，從事創業教育研究。

G647

A

1673-8381(2016)03-0118-07

網絡出版時間: 2016-04-17

網絡出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160417.0925.024.html