以學生為導向的高校教學質量改善探論
——以貴州財經大學90后大學生為例

滕明雨　韓孟李

(1、2.貴州財經大學公共管理學院，貴州　貴陽550025)

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以學生為導向的高校教學質量改善探論
——以貴州財經大學90后大學生為例

滕明雨1韓孟李2

(1、2.貴州財經大學公共管理學院，貴州貴陽550025)

90后大學生在校期間(課上和課下)存在失范行為。從學生角度看，造成失范行為的原因是對專業知識不感興趣、個人主觀喜好、實用主義至上、缺乏明確的人生規劃、自律能力差；從教師角度看，這種失范行為是由于人生方向迷茫、實用主義需求得不到滿足、高校課程設計存在瑕疵和學生缺乏社會閱歷所導致。因此，高校應強化學生的人生觀引導、激發學生的學習動機、更加合理地設計課程和加強校園學風的建設。

高校；課堂教學質量；90后大學生

現有研究中，或從教育學視角強調教師教學理念、教學方法和教學技能改革的重要性，或從管理學視角強調教學管理制度改革的重要性，從行動理論對學生的學習表現和心理原因進行探究的成果相對較少，采用實證研究范式予以支撐的就更少。從整體來看，目前課堂教學質量改革研究的特點是：過度強調教師的作用和“教”這一過程的轉變，忽略了學生的行動和“學”這一過程的構建。

一、研究樣本概述

本研究將目前高校學生主體(90后學生)的訴求及行為特點作為教學改革探索的突破口。基本思路是以教學中的學為出發點，分析其學習表現，探究學生各種行為表現的心理訴求，從而給出提高課堂教學質量的建議。

本研究采用自編《大學生課堂表現、原因及需求分析問卷》進行調查。問卷涉及基本信息、課堂表現與原因、課余表現、學習興趣、課堂需求等。于2015年6月對貴州財經大學的本科在校生采用非概率偶遇抽樣的方法進行了調查，共發放問卷185份，回收179份，數據采用統計軟件SPSS處理。

二、學生在校期間的學習表現

1、學生課堂表現

分析數據后發現，上課經常遲到的有33人，偶爾遲到的有125人，說明上課遲到是普遍現象。14%的學生經常在課堂上睡覺，77.7%的學生偶爾在課堂上睡覺，學生上課睡覺現象同樣嚴重。

調查顯示學生上課發呆和玩手機的情況更嚴重，上課經常發呆和偶爾發呆的比例高達95%；上課經常玩手機和偶爾玩手機的人數為76、93；上課說閑話和看課外書的現象同樣嚴重，比例為92.2%和93.9%。以上數據反映出：學生在課堂上的注意力非常不集中，發呆、玩手機、閑聊說話、看課外書等行為比比皆是。

2、學生課下表現

調查后發現，學生課下的主要活動為：上網、睡覺、自學和逛街。

對于學習認知度，完全贊同讀書無用論、基本贊同、不是很贊同、不贊同、沒有想過或不知道的占樣本的4.5%、13.4%、32.4%、43%、6.7%。四成學生堅信讀書有用，另有三成學生雖然無法清晰說明讀書的用途，但也不認同讀書是無用的觀點。

在研究學生對教師印象的好壞是否影響課堂表現時發現，對教師的印象也影響著課堂教學效果，占60%以上。

關于教師授課的內容是否愿意聽，38.5%的學生偶爾會聽，61.5%的學生不愿意聽或沒興趣。

三、學生在校期間學習表現的原因分析

對于學生在校期間課上和課下的表現，筆者依據“動機—行為”原理，從學生和教師兩個視角對學生的行為進行原因與動機的剖析。

1、學生層面的原因分析

(1)學生課堂失范表現的原因和動機

學生遲到的主要原因是早上起床困難和遲到成為習慣。學生無法提前起床準備上課屬于自律問題。同時，時間觀念差，不守時的社會行為特征對學生的影響演變為習慣性遲到和從眾性遲到，形成了一種校園遲到風氣。因此，學生遲到可以認為是自律性差和不良的校園社會風氣助長其不斷重演。

至于上課睡覺、發呆、玩手機、說閑話和看課外書的原因，主要是不喜歡授課形式、對授課內容不感興趣、不喜歡授課教師、控制不住走神與玩手機、收發短信、閑聊、應付其他科目考試、對課外書的內容更感興趣。

綜上所述，學生課堂表現失范的主要原因：一是不喜歡課堂的講授形式。傳統的講授、單一的課堂形式無法滿足學生的需求和引起他們的注意力；二是學生普遍對課程內容不感興趣，這從課堂諸多懶散表現中可以得到印證；三是聽課的學生認為聽了就會有點用、老師好看、應付考試，不聽課的學生認為學了也沒用，不如不學；四是不少學生僅憑自己的主觀好惡決定是否認真聽課；五是自律性差，無法很好的自我管理，不能規范和克制自己的行為。

學生課堂表現失范的主要動機是：一是不愿吃苦。學習具有枯燥、孤寂的特點，甚至艱辛；二是不重視學業。很多學生上課僅為應付考試；三是從眾心理。這在上課遲到現象上表現得尤為明顯。

(2)學生課下失范表現的原因和動機

學生依賴網絡資源而懶于思考，是應對考試的法寶。部分學生認同讀書無用論和80%以上比以往學習懈怠，這解釋了睡覺為何是學生的主要課余活動之一。問及在校期間，是否會主動學習時，141人選擇會，其余38人選擇不會。主動學習的學生有56.4%選擇學習與自己未來發展規劃相關的知識，另有14.5%選擇什么都學，11.2%選擇學習本專業知識，9.5%則聽從父母的要求。選擇不會主動學習的學生，26.3%是因為感覺所學知識畢業后用不上，23.7%是因為沒有目標，不知道該學什么，18.4%因為沒人督促，18.4%的學生直接罷學，13.2%因為只要不考試就不學。逛街作為學生的主要課余活動是因為大學城正在開發建設中，基礎設施和公共服務有待完善，學校生活閉塞單調。

學生課下失范的主要原因可歸納為：1.學習的實用主義傾向明顯。學生主動學習的內容是與自己未來發展或職業規劃有關的知識，不主動學習則是認為工作上用不上和考試不考，一切以實用為最高原則；2.多數學生缺乏明確的人生規劃和中遠期目標，因此出現沒有目標、不知道該學什么、聽從父母或什么都學的現象；3.自我管理和自律能力差導致學習主動性差。調研中，大部分學生因自律差導致無法自控發呆走神和玩手機，還有一部分學生沒有父母的督促就無法自主學習。

學生課下失范的主要動機是：一是投機。多數學生不想付出學習的辛苦，通過投機等行為混過課程考察，通過考試是最終目的；二是放任自流。多數學生沒有人生和學習目標，認為工作用不上或考試不考，就不知道該學什么，結果是放任自流，甚至罷學。

2、教師視角的原因分析

人生目標迷茫導致學生不知所措。學生在校期間失范狀態可以歸納為不學和亂學兩種。不學即上課遲到、說閑話和睡覺等行為和沒有目標、不知道該學什么、聽從父母要求的心理動機。亂學則表現為學生不論個人需要而跟風考取各種執業資格證和什么都學的情況。這些現象的根源則是多數90后大學生的父母由于工作壓力、生活壓力等問題，無暇顧及對孩子的教育，他們對孩子上大學缺乏鮮明的動機，對社會的變革缺乏必要的思想準備，也缺乏對子女的正確引導[1]。致使學生沒有人生理想或人生目標，不能步步為營地發展，只能采取走一步算一步或無頭蒼蠅亂飛的發展策略。

實用主義心理與高校人才素質培養的定位產生矛盾。學生期望在高校習得實用知識和專業技能。六成的學生希望激發他們學習主動性和與未來發展規劃相關的知識和技能，而非枯燥的理論知識。50%以上的學生希望老師在課堂上多傳授與實踐和工作相關的知識與案例。這說明：他們沒有意識到我國高等教育從精英化到大眾化的轉變，對國家人才就業形勢缺乏深入地了解，將高校學習階段定位于其職業的前期培訓；對高校人才培養和職業技能學校人才培養的目標沒有準確地區分，對素質教育和職業技能教育沒有清醒的認識。

高校教育與實踐需求脫節。從目前全國的高等教育培養來看，的確普遍存在高校教育設計與實踐所需知識和技能銜接不緊湊的情況。當今大學生在接受社會實踐鍛煉的同時，也感受到了學校理想教育與社會現實間的反差，對學校所強調的理想道德與現實社會存在的斷層感到困惑，產生失落心理，社會上負面影響也強化了學生這種失落心理和矛盾心理[2]。

通過比較研究發現：凡有過社會閱歷的學生，比沒有社會閱歷的學生更加重視在校學習的經歷，二者在學習態度和學習狀態上有明顯的差異。缺乏社會體驗的在校學生并不清晰準確地知道社會的需求是什么，武斷地認為高校課程教育并非他們所需，促成了其散漫的表現。

三、結論與討論

1、結論

首先，缺乏社會閱歷，無明確的人生目標和規劃，導致了學生在校期間學習目標不明確、動力不足和熱情減退。其次，學生以實用主義為準則，對大學學習有著職業前期培訓的定位和期望，更愿意學習職業技能，而不愿意在素質培養上“浪費”時間。當理想與現實發生沖突時，缺乏引導的他們容易抱著自暴自棄和放任自流的態度混日子。再次，課程設計實踐性不高、授課形式單一、專業認同感不強等因素致使學生對專業學習不感興趣。特別是在沒有父母監督的情況下，較差的自律性只能起到“助紂為虐”的作用。最后，學生自我、主觀的群體特征易影響他們對待學習的態度，如任課教師的長相、儀表會影響學生對教師的主觀好惡感，進而影響到他們的上課狀態。

2、課堂質量提升的改革方向

(1)強化在校學生的人生觀引導

針對90后學生人生目標模糊，人生規劃不明晰等問題，高校應強化對學生的思想引導教育工作。一是加強學生的“三觀”建設工作。加強學生的思想建設，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，降低他們被不良社會風氣誤導的風險；二是結合思想政治課程，加強對學生人生理想和發展規劃的引導。通過思想教育課程、名家講堂、導師制度等幫助他們樹立正確的人生目標，引導他們學會思考人生和規劃人生；通過制定中遠期發展計劃來幫助他們有計劃、有步驟、腳踏實地地學習和生活；通過激勵制度來引導與規范學生的有所為和有所不為。三是加強素質教育和技能培訓的識別工作。高校應在學生入學之初開展這項工作，使學生正確地認識自己在高校學習期間接受培養的目標和定位，明確素質教育與技能培訓的異同，了解綜合素質建設與個人發展能力的關系，把握國家發展形勢對人才發展能力的要求，從而平衡其理想與現實沖突而造成的心理落差，安心學業，專注于個人能力的建設。

(2)激發學生的學習動機

高校的課堂教學質量改革，首先在教學中要創造機會和平臺，使學生運用所學知識解決實際問題，體驗到學習的快樂。其次，制度設計上，多表揚、獎賞和激勵，培養其學習動機。再次，加強教師隊伍的能力建設，推動民主和諧的師生關系，讓學生喜歡教師，進而喜歡教師所教授的課程。

(3)課程設計更加合理

教學內容的優化和教學方法的選擇是課堂教學的核心，是影響課堂教學質量的主要因素，高校應著力在課堂形式和課程內容設計上進行完善。

首先，授課形式的改革。高校課程教研室及任課教師應考慮迎合90后大學生接受信息的特點，避免單一性的教學方式和方法，改變傳統課堂的單向溝通形式，增加互動環節，消除課堂的緊張嚴肅氛圍，使學生在輕松的氛圍下得到收獲。課堂形式可以運用啟發式、講授式、問答式、討論式、觀摩式、案例式、實驗式、思考式等方法，合理運用教具、幻燈片、視頻影像等輔助手段，使教學方法靈活、新穎，從而保證教學活動進入最佳狀態，實現課堂教學的個性化。引入參與式課堂講授理念和方法，如微課、慕課、翻課等。在實踐中，參與式課堂往往比傳統的填壓式更受學生的歡迎。特別是由學生根據知識要點自行查閱案例，結合相關的教學重點，以短劇的形式編排展現。這種方式不但加深學生的學習印象，強化學習重點，還調動學生的學習主動性和積極性，真正地做到寓教于樂。90后是智能手機使用的主要群體，利用手機媒體促進課堂教學有效性的提升將成為教學改革的一個發展趨勢。

其次，授課內容的改革。對課堂內容的改革應結合90后學生的學習特點，任課教師應對本專業的課程內容進行科學的再設計，力求除了系統、清晰、重點突出、深入淺出外，納入學科的新進展，達到與時俱進、吸引眼球、引起學生學習興趣的目標。高校應加強教師與本專業對口單位的合作機制的建設，給教師創造與對口單位合作交流的平臺，使教師更了解專業發展的社會需求，從而將專業課程內容與實際需求結合，對課程內容進行重塑，迎合學生的實用性需求。教師應迎合學生的興趣點，在授課的過程中融入文化、社會、經濟、政治、甚至是娛樂因素，引起學生的興趣。

(4)加強校園學風建設

高校應加強校風、學風建設：一是找出切合實際，學生易于接受的思想政治教育方法，并不斷加強輔導員的教育和培養。二是加強教學改革，制定激勵政策，讓廣大教師認真教書、教好書、育好人。三是加強教輔人員、后勤服務人員的教育，形成學風建設齊抓共管的局面。四是加強學生學習管理，守住標準，嚴進嚴出。

[1]曹松梅，姜素華·新時期下“90后”大學生的思想政治教育[J].吉林省教育學院學報(學科版)，2011(4)：20-22.

[2]孟慶全，許曉燕·90后大學生與高校學風建設[J].出國與就業，2011(5)：29-30.

(責任編輯：李昌禮)

Research on the Improvement of Teaching Quality by Take the Students as the Guidance——A Study of the Generation after 1990s College Students in Guizhou University

Teng Mingyu1Han Mengli2

(1，2.Faculty of Public Administration Guizhou University of Finance and Economics,Guiyang 550025,Guizhou,China)

The study found that the generation after 90s during school (in class and after class) exists anomie behavior. From the perspective of students, causes of anomie behavior is not interested in professional knowledge, personal subjective p

, pragmatism, lack of clear life plan, self-discipline ability. From the perspective of teachers, anomie is because of life lost, pragmatism can not meet the needs of students, and there are some flaws and lack of social experience in the college curriculum design. Therefore, colleges and universities should strengthen the students’Outlook on life and guide, inspire students the learning motivation, the more reasonable design courses and strengthen the construction of campus atmosphere.

colleges and universities，classroom teaching quality,after 90s college students

2016-07-10

1.滕明雨(1981.03～)男，黑龍江哈爾濱人，貴州財經大學公共管理學院副教授，博士。研究方向：農村發展與人力資源管理。

G640

A

1673-9507(2016)05-0042-03

2.韓孟李(1994.10～),男,貴州遵義人,貴州財經大學公共管理學院學生。