優化化學課堂教學過程,提高課堂教學有效性

◇　廣東　葉　妍

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優化化學課堂教學過程,提高課堂教學有效性

◇廣東葉妍

從新課程標準可以看出,高中化學課堂教學過程注重探究學習,要讓學生全面參與到學習過程之中.通過探究培養創新精神和實踐能力,教師對課堂環節的設置、對學生學習地位的調整、對學習方式的改變等,都集中反應在課堂教學過程之中.從實踐來看,優化課堂教學過程,不僅有利于提高課堂教學效率,而且能夠促進學生學習質量的提升和課程的落實程度．

1課程預設中構建縱向和橫向的聯結框架

高中化學課程標準要求設置多樣化的課程模塊,投射到課堂教學之中,教師往往會把教學內容進行模塊化處理,力求以主題學習的方式讓學生更好地理解內容,同時增強知識之間的橫、縱向聯系．學生對知識的接受過程是線性的,是靠知識的一點一滴的理解和積累而來的．因此,在設置課堂教學流程時,將片斷有機結合起來,一方面能夠讓教學過程更符合學生的理解邏輯,有助于提高課堂教學的質量;另一方面也能夠提高課堂時間的利用效率,讓學生在有限的時間內容更好地掌握課內外知識．

以“化學反應的熱效應”第1課時為例,課程目標設定為“通過中和熱的實驗,了解反應熱效應的定量測定原理和方法”；教學任務主要集中在定量測定原理和方法.為了讓學生在課堂教學中能夠更好地掌握概念并學會運用,教師設置了投影展示與相關練習,在投影中展示了強酸和強堿在水溶液中的化學反應,并指出其原理是H+和OH-化合生成H2O,同時根據中和熱的概念,強調反應過程中有其他物質生成時反應熱不在中和熱內．這個講解過程只是縱向構建過程,接下來,設置一道練習題,讓學生判斷實驗中2次測定的中和熱結果是否相等,教師明確第1次用50mL0.5mol·L-1的鹽酸和50mL0.5mol·L-1NaOH溶液,第2次是用100mL0.5mol·L-1的鹽酸和100mL0.5mol·L-1的NaOH溶液,學生思考作答．這個思考過程涉及反應熱、中和熱的定義以及測量,綜合3個知識點,體現了課堂教學中的綜合性．

2依托教材設置合作學習內容,提高學生參與度

從教學內容來看,只有在設計課堂教學內容時能夠讓學生找到感興趣的內容,才能夠吸引學生投入到課堂教學之中,才有可能通過學習理解應該掌握的內容．因此,在備課環節,要挖掘教材內容,根據學生的學情特點,有選擇性地組織教學內容,有些比較簡單的、通過預習就能夠完成的內容就設計為預習內容,有些內容比較難,經過講解也不一定能夠理解,或者需要一定的時間才能完全理解的內容,則要盡可能的少量涉及．

以“水溶液”為例,本課中的知識點相對較少,且難易程度適中,根據教學內容和學生情況把水的離子積和溶液的pH設置為合作學習內容,讓學生探討溫度升高時Kw如何變化；影響Kw的因素是什么以及pH范圍等問題.學生對比了25℃和100℃時Kw的大小,得出溫度越高,Kw越大,水的電離度越大．探討pH范圍時,首先提示學生pH=0的溶液并非沒有H+,而是c(H+)=1mol·L-1;pH=14的溶液并非沒有OH-,而是c(OH-)=1mol·L-1．學生合作學習之后明白pH改變1個單位,c(H+)就改變10倍．通過合作學習過程的設置,學生更好地參與到課堂教學之中,教師對課堂的把握也更精確．

3甄選課堂生成,提高教學過程準確性和有效性

在課堂教學過程中,要對豐富的課堂生成進行甄選,留下對推動課堂、理解知識點有用的生成,忽略無用的或者雖然有意義但是不宜在課堂教學中呈現的生成．由于課堂生成會對教師的預設產生影響,因此教師要及時根據生成的質量來調整教學過程,如果課堂生成提前完成了下一步的教學設計,教師可以提前呈現這一知識點,如果生成沒有達到預期,那么教師要適當地增加過渡知識點,指導學生理解本知識點,完成相應的學習任務．

以“元素與物質的分類”為例,在提出了“110多種元素是如何構成幾千萬種物質的?”這個問題之后,學生一時間無法找到突破口,教師提示讓學生按照元素的化合價規則(正價在前,負價在后)填寫這些熟悉物質中的元素能組成物質的化學式,通過增加這一學習過程,引導學生完成了相應的學習任務．

總之,高中化學課堂教學過程中,教師既要考慮到學生的學情特點,也要兼顧到教學任務的落實以及課堂教學的進度等,因此教師要不斷提高自身素養,潛心鉆研教學方法,通過設置更科學的教學過程,完成教學任務,提高課堂教學有效性．

(作者單位：廣東省惠州市博羅縣中學)