高中物理“翻轉課堂”的教學實踐與研究

◇　陜西　丁許浩

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高中物理“翻轉課堂”的教學實踐與研究

◇陜西丁許浩

與傳統物理課堂不同,翻轉課堂是一種顛覆性的課堂模式,尤其重視學生的自由學習,知識傳授從課內延伸到課外,幫助學生以多元化的方法學習新知識．另外,課內的知識講授注重內化性,并逐步加強師生之間的溝通交流．翻轉課堂使教師的知識傳授和學生的學習過程相互轉換調整,體現的是學生的學習主體地位,教學也更有針對性、實效性．

1重視課前的微課程操作

翻轉課堂的核心就是徹底改變傳統教學中的知識講解、鞏固應用的教學流程,教服務于學,使學生在微課程中以自主學習、個性化學習、合作學習的方式達到學習目標．這就表明學生學習過程中存在著很強的動機性,一開始就需要面對教師的微課程．微課程很好地利用了現代信息教學技術來制作學習視頻,引導學生先學．而怎樣的學習視頻才叫微課程呢?

以電磁感應的微課程為例,為學生制作的視頻需要有課程意義．但單一的實驗視頻并不符合微課程條件,而要把視頻轉變成引導學生發散物理思維的微課程,其核心就是需要給學生營造問題情境．比如,在實驗視頻前增加一個問題:初中物理的閉合電路是如何產生感應電流的?接著在實驗視頻里加上利用迅速移動滑動變阻器滑片讓電路產生感應電流的內容．之后要求學生概括電路里感應電流的產生條件．如此一來,視頻內容更加完整,其中有學習引子,又有學習過程及總結,這樣才便于學生在思維中形成完整的感應電流產生條件與學習經歷．據此來看,課前微課程的可操作性發揮著重要作用,給學生提供能稱為課程的視頻．值得注意的是,要根據教學實踐情況制作微視頻,而一次錄制的課堂內容也有可能變成下一次教學周期中可以使用的微課程．

2強化課堂中個性化學習操作

新課改與局部地區教學改革中的自主學習與翻轉課堂所提倡的個性化學習有著相似之處．個性化學習與自主學習的本質是一樣的,僅有的區別就是每個學生的學習過程不一樣,所以才讓學生的學習更具個性．高中物理教學與個性化學習聯系密切．縱觀物理學史,某個結論的發現是各個科學家在獨自探究的情況下獲得的,這種個性化研究有助于發現物理規律．高中物理學習亦是如此．高中物理知識比較復雜,要使相關知識與學生的學習個性有機結合,就應該全面發揮其學習個性．在翻轉課堂中,學生的學習主體地位更加明顯,因而必須要具有操作價值．

在滬科版《必修1》的第2章“研究勻變速直線運動的規律”中,關于“小車速度隨時間變化的規律”的微課程,在課上讓學生思考：小車隨時間如何變化?可以運用怎樣的方式闡述變化規律?要解決好這2個問題,需要學生通過個性化學習形成自我見解,而翻轉課堂要順利操作下去這也是關鍵之處,即對可操作性的重點的關注．實際上,在分析這個問題的過程中,要使學生能根據自己的學習認知來分析和回答,那么學生對于勻變速直線運動的闡述可以不是特別標準,但卻能夠對相關知識起到支撐作用．比如,通過個性化學習,有學生認為經過的時間相同,速度變化也一樣,然后用文字的方式來描述;還有的學生認為可以用公式來描述;甚至還能夠運用圖象來描述．雖然每個學生的方法都不一樣,可是他們首先想到的方法,通常就會變成未來的物理學習探究基礎．而事實上也確實如此．有的學生在物理規律需要描述的時候善于用文字闡釋,首先想到是文字語言,對于喜歡用圖象描述的學生來說首先想到的則是圖象．不過這并非是絕對的,而教師需要做的重要工作就是在課后和學生進行深入交流與協作．

3加強課后交流協作的操作性

很多學生因為學習壓力很大而在課后沒有學習熱情,而翻轉課堂需要翻轉的也正是這個問題．要是翻轉課堂的教學無法使學生在課后重視物理學習,那么這樣的“翻轉”就是失敗的．據此,筆者認為應該這樣進行探索：以上文的“小車速度隨時間規律變化的探究”的相關教學為例,筆者先給學生一定時間進行自主選擇描述方式進行闡述,以便于學生通過個性化學習去對比各種規律的描述方法的好壞．這就是高中物理學習的重中之重．通過課堂拋磚引玉提出比較話題,然后讓學生在課后以交流協作的方式來比較．學生不需要在固定場合討論,只要想起了所思考的問題,討論隨時都可以開始．而實際上學生也是在課后各種時間段的討論中意識到文字描述的精確性、公式描述的便捷性，以及圖象描述的形象性．

總的來說,在新課改背景下,高中物理教學創新需要利用好物理翻轉課堂教學,使學生能夠對物理課堂學習有更深刻的認識．

(作者單位：陜西省榆林第二實驗中學)