微課與高中化學課堂的融合與創新

?

微課與高中化學課堂的融合與創新

◇山東付云

微課教學以視頻為載體是一種以短小精悍、生動活潑的教學方式．當前,隨著我國信息化的不斷發展,微課教學在信息化手段與教育教學互相融合的過程中,發揮著越來越重要的作用,在教學過程中的地位也越來越突出．微課教學緊跟時代發展的潮流,正在受到越來越多的關注．而化學又是一門邏輯性比較強的自然科學,具有龐大的系統化網絡體系,需要與微課進行深度融合,不斷優化創新,提高化學課堂教學的效率．

1什么是微課

微課是指基于教學設計思想,使用多媒體技術在5 min內對某個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻．在教育教學中,微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化．這些知識點,既可以是教材解讀、題型精講、考點歸納,也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示．微課是課堂教學的有效補充形式,微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度化學習的需求．微課作為一種新興的教學方式,越來越受到老師們的歡迎,在課堂教學中的應用也越來越廣泛．

2微課與課堂的融合與創新中存在的問題

當前,微課在高中化學課堂的應用中還存在一些問題和不足,從一定程度上制約了高效課堂教學的開展,主要表現在以下2個方面.

2.1缺乏對學科知識的系統性、完整性認識

微課顧名思義就是小課堂,時間不長.視頻時間短,所以教學內容也就有限,主要是圍繞學科知識點(重點、難點、考點)、例題、習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合．通過微課教學,學生對知識點的認識大都是片段化和碎片化的,缺乏對學科知識的系統性、完整性認識．

2.2忽略實驗是化學的基礎和重要組成部分

實驗在化學教學中有著不可或缺的作用,親身經歷和體驗是學生獲取知識的重要途徑,但是微課的教學不利于學生的動手能力．例如只有通過自己動手切割才能深切地體會到鈉的柔軟,從而理解鈉的硬度小這一特點;只有聞到了,才會對氨氣的特殊氣味留下深刻印象．如果把大量的實驗都用視頻或模擬實驗來替代,就成了“紙上談兵”．學生被動觀察,被動記憶結論,就會使學生忽略了實驗的內涵,忽略了從現象到本質的分析,而且學生的動手能力也必定越來越差．總之沒有了真實性,也就沒有了科學性．

3促進微課與化學課堂融合與創新的策略

1) 借助網絡資源平臺．不同學生的知識結構不同,接受能力也不同,然而教學難點需要耗費大量的時間和精力進行突破,因此不能保證每個學生都可以理解消化這些知識點．這時教師可以圍繞化學教學內容,根據自己對知識點的理解制作出不同的微課教程,這樣就可以針對同一個教學難點提出不同的解決方案．在課堂上,可以選擇一個大家普遍能接受的教程使用,部分學生可以通過網絡搜索,獲得更多的幫助,總會有一款微課適合學生學習．比如,與“氧化還原反應”相關的微課有很多,包括氧化還原反應概念、配平、氧化性還原性比較、相關計算、電子轉移守恒運用等．同學們在學習這一相關知識點時,可以通過網絡搜索,進一步了解或掌握基本知識,同時可以在老師引導下,在課堂上進行討論、分析、比較,這樣大大提高了學習的效率和對知識點的掌握程度．

2) 微課既能適應化學實驗教學尚在發展之中的現實,又能為學生的實驗體驗開辟更大空間．比如，自制氯化亞鐵溶液的實驗,觀察其與其他溶液混合后的變色實驗,老師可以在上課時通過微課的形式為學生展示一遍,加強視覺效果,增加學生對實驗內容的興趣,然后再進行相關實驗,也可以記錄為短視頻,做成上課的微課素材,還可以對實驗的不足進行講解．

3) 在微課教學過程中要注意因材施教,對于完整的知識點組塊盡可能不要拆成許多微小模塊,以保證知識點之間的有效銜接．例如,“能量反應與變化”的知識點,在許多章節里都有所涉及,單純以章節為單位進行講授,容易使這些知識點割裂．利用微課則能夠將這些知識點串聯融合在一起,通過進一步總結和分析,能夠使學生加強對這些知識點的記憶．

微課作為一種日漸流行的教學輔助手段,在未來的發展道路上還會碰到許多問題,需要老師和同學們相互配合,發現問題,不斷創新,讓微課可以發揮重要作用,讓學生的成績可以進步和有所提升,同時也可以更好地引領同學們健康學習,更好地實現人才培養的目標．

(作者單位：山東省萊蕪市第十七中學)