“自主探究，學案導學”教學新模式

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“自主探究，學案導學”教學新模式

◇甘肅閆海榮

化學是一門實驗性學科,教學過程中，調動學生自主學習和探究是課堂教學的重點．學案導學是一種新型教學模式,根據學生的實際情況,結合課程內容設計具有針對性的課堂教學導學方案,有助于培養和提升學生自主學習能力和探究能力．

1針對性學案的設計

學案設計是有效教學的基礎,它的設計應便于學生留存和運用．教師應根據教材內容明確教學目標、教學重點、難點及預習內容等,這樣學生在瀏覽學案時,才能保持清晰的思路,了解課前所需要認知的知識,才能積極參與到課堂教學中,使得課堂氛圍活躍、輕松．學案的設計中,應給學生預留一定的思考、探究空間,以有效引導學生質疑和答疑,以調動學生的主觀能動性,培養學生探究精神．比如，“物質濃度”教學中,可指導學生事先復習以往學過的質量分數相關知識;再如“酚”的教學中,可要求學生復習醇的結構及性質等知識．

在設計學案過程中,教師應設計有意義、有價值的課堂問題．比如“原電池”的學案設計中,對Zn-Cu原電池設計如下問題:怎么規定閉合回路電池正負極的構成;將閉合回路圖繪出,并準確標識出電子流向;列出原電池電極反應式．如此層次性的問題,可讓學生將新舊知識充分融合,積極探究,在此學案引導下,學生能更為清晰地理解電池的運行原理,建立良好的知識框架．總之,優秀的學案可清晰完整地展現出課堂所要了解和掌握的知識點,能培養學生的學習能力,同時也有助于層次性教學的落實．

2基于學案有效開展教學

在課堂教學中,教師可依照教學內容的不同通過差異化學案導學法開展教學,有意識、有目的地選定課堂教學切入點,以強化課堂教學效果．

首先,要充分重視和應用好實驗教學,通過直觀、生動的課堂演示實驗,有效地吸引學生注意力,激發學生的探究欲和興趣,調動學生課堂學習積極性．其次,指導學生應用學案進行預習,要求學生對預習中的問題進行討論,并能有效解決．應采取有效措施,引導學生參與到教學中,以調動他們的學習主動性和積極性．比如“氧化還原反應”的概念教學中,教師可向學生展示以下方程式:

1) 銅暴露在空氣中,部分被氧化,化學方程式為

2Cu+O2=2CuO.

2) 將氧化銅置于高溫氫氣中,化學方程式為

CuO+H2=Cu+H2O.

3) 將鐵片置于硫酸銅溶液中,離子方程式為

Fe+Cu2+→Cu+Fe2+.

學生通過觀察上述3個式子,會發現均有元素化合價出現了變化．進而可歸納為,一切具有化合價改變的化學反應均屬于氧化還原反應．在其他化學概念教學中也可采取該學案引導法,在講解抽象化學概念的同時,盡量通過具體形象的實例,采取多樣化教學方法,比如多媒體教學、實驗操作等方式讓學生更為生動的感知物質的化學變化．另外,教師還應通過學案所設計的典型習題開展課堂訓練，教師要先收集學生的答題信息,再展示參考答案,引導學生進行小組討論,教師在旁點評,重點講解解題思路,同時根據學生做題中存在的問題,及時給予具有針對性的習題,為學生提供內化和整理知識的機會．

3重視課后練習及實踐

教學完成后,向學生布置一定的課后練習及實踐任務,主要在于能及時有效地檢驗和評價學生的學習效果及掌握學生對化學知識點的應用能力,引導學生去找出自己的不足,總結適合自己的學習方法,并將這些方法內化成學生的學習經驗,轉變成良好的學習習慣．此外,可實行小組合作教學,讓學生間相互學習和借鑒,培養學生的探究能力和自主思考、解決問題的能力,全面提升教學效果,以充分展現出學案導學教學模式的完整性,實現課前、課中及課后教學活動的一體化．比如，“苯酚性質”的學案設計中,教師可設置這樣的課后作業:結合苯和乙醇性質相關的知識,在課后對苯酚進行測定,了解其還具有哪些化學性質,并列出相關化學反應方程式．要求學生根據自身已有知識進行歸納和總結性學習,應鼓勵和指導學生能夠大膽假設,并進行及時反饋,不斷提升學生對化學學習的熱情和興趣,還能幫助學生進一步認知和理解教學知識,實現知識的結構化、系統化．

教學模式直接關系到學生的學習質量和效率．實踐表明,學案導學作為以學生自主學習為中心,教師的“教”為導向的新型教學模式,應用于高中化學教學中，可有效提升“教”和“學”的效率．

(作者單位：甘肅省靜寧縣第一中學)