將生活引入課堂用個性點亮思維

◇　江蘇　劉　群

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將生活引入課堂用個性點亮思維

◇江蘇劉群

生活化化學課堂,即將生活中的元素通過整合引入課堂,為學生創造一個熟悉的課堂環境,消除學生的緊張感,使學生能夠平等、自由地發揮自己的潛能,利用學生的個性思維進行思考、分析、探索與發現,引導學生從生活中發現化學知識，并將化學知識運用于生活之中,真正做到活學活用、舉一反三．

課程標準明確提出,高中教學要從生活走進化學,從化學走進生活．那么,如何將生活植入課堂,調動學生的個性思維,增強學習的積極性呢?本文結合多年的研究與教學實踐,從以下幾個方面淺談生活素材在高中化學課堂的植入．

1　教材選擇生活化,貼近生活,點亮思維

在課堂預設中,教師要從學生的生活經驗出發,把與學生息息相關的生活引入課堂,結合生活問題、情境來吸引學生的注意力,從中發現與人類相關的化學問題,引發學生對化學知識、環保問題、綠色化學的關注與探索,增強學生的責任感、積極性與創造力．

比如在學習有關“酸雨的危害與防治”時,就可以選取學生身邊的一些事物,如被酸雨破壞的建筑、銹跡斑斑的金屬制品、酸雨對樹木森林的破壞等圖片,挑選學生周圍一些熟悉的事物做典型案例,讓學生驚嘆于生活中的這些變化,驚嘆于酸雨所造成的危害,從而激起學生強烈的探索欲望．在有關酸雨圖片、視頻的刺激下,學生會積極地提出自己心中的問題:什么是酸雨?酸雨的性質是怎么樣的?如何針對酸雨的危害進行防護?我們能做什么?這些問題促使學生的思維上升了一個新的臺階,學生便會認真細致地學習教材內容,課堂學習也便水到渠成．

生活化素材的選擇,將學生的生活與課堂緊密聯系在一起,拉近了學生與化學之間的距離,不僅調動了學生的思維,還打動了學生的內心情感,促使三維目標順利完成,整個課堂給學生留下了深刻的印象．

2　課堂教學生活化,融入情感,激活思維

2.1課堂問題生活化,調動思維,進入學習狀態

問題的提出是課堂活動的主要組成部分,問題情境的創建可以是一張圖畫、一段視頻、一段故事或者一個實驗,盡量選擇貼近生活的素材,使課堂問題與生活問題相結合,利用學生的生活經驗建立認知沖突,引導學生從中發現問題,積極參與到問題的探索中來,從而形成持續、穩定的學習狀態．

比如,在學習有關“過氧化鈉的性質”時,可以利用學生對水的認識,給學生表演“滴水生火”的小魔術,學生紛紛地說:“老師,水是來滅火的,怎么會生火呢?”看到學生質疑的目光,筆者特意找了一個學生,讓他使用自己水杯中的水,在提前包好過氧化鈉固體脫脂棉上滴了幾滴,片刻之后,學生便看到了脫脂棉慢慢地燃燒了起來．成功的實驗,使學生十分好奇：脫脂棉中包的是什么物質？具有什么樣的性質?學生的好奇激起了他們強烈的探索欲望,因此順利引導到過氧化鈉性質的學習之中．

在這個案例中,學生在真實的情景中見證了奇跡,引入了問題,從而全身心地投入到對新知識的學習中,使學生最終在主動積極的探索中獲取了新知,深入了解了物質的性質和化學的奧妙．

2.2課堂互動生活化,融入情感,導入深層探究

互動是新課堂理念的核心,學生在平等、自由的課堂上進行積極地交流、探索,才能形成思維的碰撞、靈感的迸發．在課堂教學中,教師要注重師生、生生活動的生活化,讓學生知道物質在生活中的應用,使學生了解到化學在生活中無處不在,并積極探索其中的深層原因．比如在學習有關“鈉的化合物性質”時,為讓學生了解碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質,可以讓學生討論這樣一些生活中的問題:

1) 在蒸饅頭的時候,會放入一些小蘇打,為什么這樣蒸出來的饅頭松軟多孔?

2) 在洗碗的時候,在水中放一些純堿,這樣去污能力會好一些,其原理是什么呢?

3) 當胃酸過多的時候,醫生一般會給我們開一些小蘇打片,這是為什么?

有了問題的引導,學生們會積極地對問題進行討論,紛紛從自己懂得的常識出發,利用集體的智慧對物質進行探索,整個課堂學生討論會非常激烈,順利收獲新知．

3　實驗引探生活化,透過表象,揭示事物本質

實驗是化學課堂必不可少的一部分,是學生學習化學的主要手段之一．生活中的化學實驗照樣可以引入課堂,利用學生對生活中的一些實驗現象進行分析,不斷地融入自己的化學知識,對生活素材進行剖析,在不斷的實驗、分析和探索中,嘗試解釋其中的原因,從而能夠透過事物的表象揭露其中的化學本質．

比如在學習有關“氯水的性質”時,可以讓學生觀看液氯泄漏的圖片或視頻,讓學生觀看凡是液氯污染的地方“麥地枯黃、油菜變白”的情景,學生不由自主地會去思考：為什么會有出現這樣的現象？這是氯氣的性質還是其他物質的性質?有的學生認為是氯氣的性質,有的則認為是氯氣與水反應生成次氯酸的性質,在學生激烈的討論中,共同建立了探究實驗的具體過程:讓一半干燥、一半濕潤的有色布條,放入盛有干燥氯氣的集氣瓶中,觀察布條的變化情況,發現濕潤布條褪色,而干燥的那一部分沒有褪色,學生們自然對氯水的性質有了更深層的認識．

4　知識驗收生活化,分析表象,領悟本質

知識驗收不僅考查考生對基礎知識的掌握情況,還有利于促進學生對知識進行綜合利用,提升自己的思維能力．在習題設置的過程中,可以將生活中的一些化學問題借鑒到考試中,促進學生對生活現象的思考,利用已有知識分析事物的表象,并逐步深入其中,體悟生活現象中真實存在的化學．

比如,在學習有關了“金屬的腐蝕”之后,可以建立這樣的生活化習題:

1) 在炒完菜后,如果炒菜鍋里殘留了一部分醋,鐵鍋生銹會比較快,這是因為鐵鍋發生了______腐蝕,其中負極反應為______,正極反應為______,總反應為________;

2) 如果炒菜鍋中殘留了一些食鹽溶液,鐵鍋生銹的也會比較快,這是因為鐵鍋發生了______腐蝕,其中負極反應為______,正極反應為________,總反應為________．

這樣的習題使學生感到親切,能積極地利用已有的知識解釋其中的原因,從而靈活地掌握了析氫腐蝕與吸氧腐蝕,再一次鞏固了基礎知識,揭示了一些生活現象中蘊含的化學知識．

生活化的知識驗收,促進了學生利用已學的知識進行分析思考,真正理解了化學知識在生活中的存在與應用,了解到了生活現象的本質,體驗到了化學知識在生活中的危害與用途,了解了化學知識的重要性,建立了利用化學改造生活的想法,并獲取了愉快的情感體驗．

生活就是一個大講堂,是學生獲取知識的最好教材、最好來源．作為一名化學教師,要時刻關注化學、關注科技、關注生活、關注環境,與學生同步、與時代接軌,讓生本教育真實回歸,讓學生在生活化的課堂上勇于探索、不斷前行．

江蘇省海門中學)