高一化學課堂分層教學策略的實踐研究

◇　廣東　李毓波

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高一化學課堂分層教學策略的實踐研究

◇廣東李毓波

著名心理學家、教育家布盧姆主張“給學生足夠的學習時間,同時使他們獲得科學的學習方法,通過他們自己的刻苦努力,應該都可以掌握學習內容”.不同的學生需要用不同的方法去教,不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力,為了實現這個目標,就應該采取分層教學的方法.

筆者所在學校學生組成復雜,高一年級18個班,分成3個層次:實驗班、重點班、平行班.在同一個班里,化學成績也存在較大個體差異.筆者對所任教3個班級再次進行分層,分成A、B、C 3個層次,在各個教學環節實踐分層教學,取得較好效果.

1　課堂學習目標分層

緊扣課程標準和教材,根據學生的能力水平,對不同層次學生提出相應的教學要求,將每節課目標設計為:起點目標(針對C層學生,能掌握化學教材最基礎的知識,具有最初步的實驗技能,基本能完成學習任務);基礎目標(針對B層學生,兼顧A、C層學生,能較好地掌握化學基礎知識和基本技能,能獨立思考,具有一定的分析和解決問題的能力);提高目標(針對A層學生,兼顧B層學生,任務是拓寬視野、發展思維、提高能力).

例如，“物質的量”分層教學目標預設如下:

1) 起點目標只要求知道物質的量、摩爾質量、阿伏加德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度的基本含義以及理解物質的量、摩爾質量、阿伏加德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度等各物理量之間的相互關系,學會用物質的量來計量物質的方法.

2) 基礎目標除了要了解上述基礎知識之外,還要掌握用物質的量濃度來表示溶液的組成,配制一定物質的量濃度溶液的方法,以及學會用物質的量進行有關化學反應的簡單計算.

3) 提高目標則要在掌握上述知識的基礎上學會動態地尋找、選擇解決問題的途徑,建立數學模型.

對各個群體的學生都得再配以不同層次的基本練習加強訓練.合理地對各個層次的學生進行分層教學目標的設置,讓各個層次的學生都能十分投入地進入到學習中去,打造高效優質的分層課堂.

2　課堂例題講解分層

在課堂上,針對學生在課下預習時沒有解決的問題重點講解，同時借助預習時提出的思考題啟發A層學生學會獨立思考,培養發現新知識、新問題的能力;鼓勵B層學生積極思考,學會發現新、舊知識的異同,養成發現問題和解決問題的好習慣;注意引導C層學生針對預習提出的問題對章節知識進行初步了解,有目的、有方向地聽講.在這個環節里應特別注意發現學生(尤其是C層學生)的閃光點,并加以適時地表揚,培養學生學好化學的信心,感受成功的喜悅.

3　課堂師生互動分層

在進行新授課時,先讓每層學生明確自己在相應章節應完成的任務目標,分層教學的課堂應是師生互動的課堂,教師切忌“滿堂灌”,應將更多的課堂時間留給學生去探索和發現.A層學生可以通過預習,培養獨立思考的習慣;B層學生預習時未能突破的環節,教師可作為上課講解新知識的疑點、難點向A層學生提問,由A層學生來解答,教師做相應完善補充;C層學生預習未能突破的環節可讓B層學生來進行釋疑解答,由教師合理掌控課堂.這樣做可以促進學生之間互相交流學習,也能給學生作為課堂主體的鍛煉機會.這樣的課堂才是生動活潑的,適合培養學生各方面能力的,是由學生生成的課堂.

如“氯氣”教學中師生互動分層情況如下：

提問可以由淺入深,讓不同層次的學生回答相應層次的問題.例如,在學習Cl2與H2O的反應時,提出以下不同層次的問題:

1) C層學生設問:Cl2是什么顏色?新制氯水與久置氯水有無區別?主要成分是什么?

2) 對B層學生設問:將數滴紫色石蕊試液滴入新制氯水中會產生什么現象?氯水為什么不宜久置?

3) 對A層學生進一步設問:Cl2和SO2均具有漂白性,向氯水中通入SO2后,氯水的漂白能力是否變強,有怎樣的變化?為什么?

這樣,C層學生可做到知其然,B層學生不但知其然還知其所以然,對A層學生則進一步啟發他們多思考.

4　課堂針對性練習分層

課堂上例題的講解以及練習題的設置均應注意梯度性,由易到難,層層遞進.一般例題的講解是兩三道,教師可先運用基礎知識例題講解示范,然后做相應的課堂練習.課堂練習應注意易、中、難題的比例應合理搭配,使各個階層的學生都能在原有基礎上獲得提高.基礎練習不僅可以鞏固基礎知識,還可以讓B、C層學生建立化學學習的信心,思考題可以培養A層學生鉆研探索的精神.如“物質的量”課堂練習分層.

1) 下列有關物質的量說法正確的是().

A物質的量就是物質的質量;

B摩爾是國際單位制7個基本物理量之一;

CH2O的摩爾質量為18 g;

D阿伏加德羅常數的數值約為6.02×1023

2) ① 2 mol CO2中含有____mol C和____mol O,含有____個CO2分子.

② 1 mol H2SO4中含有____mol H,____mol S,____mol O,共含有____mol原子.

③ ____mol H2O中所含有的氧原子數與1.5 mol CO2中含有的氧原子數相等.

④ 3.01×1023個O2的物質的量是____,與其物質的量相等的臭氧中所含氧原子為____個.

3) 設NA為阿伏加德羅常數的數值,下列敘述中正確的是().

A常溫、常壓下32 g氧氣所含的原子數為NA;

C常溫、常壓下48 g O3含有的氧原子數為3NA;

D2.4 g 金屬鎂變為鎂離子時失去的電子數為0.1NA

課堂針對性練習第1層:選擇和判斷,考查物質的量概念及其單位;第2層:相關簡單計算,增加基本公式運用;第3層:較復雜的綜合應用,與高考題掛鉤.這樣設計,從要求上講是體現了“分層次”“有坡度”，從設計上看符合學生由淺入深的認知過程.這樣不同尺度的作業設計,使不同層次的學生在同一內容的學習中都有相應的收獲,都能品嘗到成功的喜悅.

5　課后作業與輔導分層

課后的鞏固練習同樣應兼顧學生的層次性.在針對課堂內容布置作業時,應注意將基礎題、提高題和思考題搭配在一起.對于這3個層次學生的作業,基礎題是必做的,提高題是建議要做的,思考題是鼓勵大家去做的.對于基礎題仍存在問題的學生教師可進行個別課下輔導,爭取讓學生都能獨立完成基礎題.

分層教學在一定程度上體現了因材施教的理念,所以是值得提倡的,也是未來素質教育的發展方向.

(本文是廣州教育局教育科學“十二五規劃” 2013年度立項課題《關注學生個體差異和不同學習需求的教學策略研究》(項目編號:12B220)的階段性成果.)

廣東省廣州市從化中學)