導學模式下高中數學課堂教學流程設計探究

◇　廣東　鄧國豪

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導學模式下高中數學課堂教學流程設計探究

◇廣東鄧國豪

隨著高中數學課程難度和任務的增加,在有限的課堂時間里,如何完成教學內容便成為高中數學教師必須精心設計和思考的重要課題．傳統教學模式雖然能夠在教師層面上完成知識點的講解,看似圓滿完成了課堂教學任務,但是從學生層面來看,并沒有有效地理解所學知識、沒有很好的把知識點內化到自己的知識體系中．導學模式立足學生的接受程度,著眼于學生通過課堂的有效思考，最大限度地掌握知識、內化知識．從課堂教學的整體環節來看,將導學模式運用到課堂教學流程的設計環節中,是提高課堂教學準確性和有效性的前提．

導學模式下高中數學課堂教學流程設計可以從如下3個方面進行．

1　確定導學目標,將導學目標分解為具體的教學節點

教學目標是課堂教學的依據和指導,也是教師設計課堂教學流程的綱領,在設計一節課的教學流程之前,教師首先要明確本課的教學目標,通過解讀教學目標,結合學生的學習情況,將教學目標分解為導學目標．在確定了導學目標之后,再將導學目標分解為具體的教學節點．所謂教學節點,就是教學流程中的知識點理解和思維能力訓練的關鍵點,一節課質量的高低就取決于教師對教學節點的把握能力．以“空間幾何體的三視圖”一課為例,教師研究教材之后發現,本課的內容看似簡單,卻對學生的思維能力要求非常高,如果沒有依次遞進的學習過程,不能給學生留下足夠的思維建構空間,本課的教學質量必將大打折扣．于是教師在參考學生學情的基礎上,將本課分解為2課時.

第1課時主要的導學目標設計為中心投影與平行投影的理解、三視圖基本概念的理解以及簡單幾何體的三視圖．

第2個課時導學目標為由三視圖還原幾何體，并結合三視圖中所給的數據信息，求幾何體的棱長、面積、體積等.

授課中教師將大量的課堂時間留給了學生,讓學生探討、嘗試,逐步建立、完善空間概念,為下一課的學習打好基礎,且保質保量地完成本課的導學目標．

2　錘煉教學環節,堅持教學流程逐層遞進、環環相扣

從課堂教學的實踐來看,有些預設的教學環節在課堂教學之中可能由于難度過低或者過高、課堂生成差異等原因無法實現.這些教學環節的無效一方面是由于設計教學流程時沒有充分考慮知識點之間的相互銜接、學生的理解能力等,另一方面也是由于課堂生成的不確定性的影響．要消除這種無效的課堂教學環節,教師必須要在設計課堂教學流程時,認真思考課堂教學內容之間的相互關系,將課堂教學內容按照由易到難、逐層推進的規律進行設計．只要保證課堂教學關鍵環節的環環相扣、逐層遞進,課堂導學便能夠順利完成．以“直線與平面平行的判定”一課為例,教師根據教學目標設計了直線與平面的位置關系、直線與平面平行的判定、定理的應用3個大的環節,并且把直線與平面平行的判定這一重、難點內容進行細化,設置為揭示問題、直觀感知、操作確認、探究、歸納(直線與平面平行的判定定理)、感受生活中線面平行的例子、直線與平面平行的判定方法、思考練習等幾個小環節,從教學目標來看,無論是大環節還是小環節的設計,都抓住了導學目標的指向,符合課堂教學規律,有助于學生的理解和思維能力的提升．

3　設計課堂留白,在流程上給學生留下足夠的思考空間和時間

一直以來大多教師認為課堂應該“密不透風”,要不然就會“冷場”．從教育學規律來看,學生對知識的接受必須要有一個反芻和運用的時間,新課程標準也明確指出課堂教學應該以合作探究等自主學習為核心,結合高中數學的學科特點,在課堂中給學生留下足夠的時間讓他們對所學知識進行自主思考十分必要．設計課堂留白,就是在課堂教學中,教師除了必要的講解之外,在每個教學環節中能夠留下一定的空余時間,讓學生迅速對知識進行內化．以“直線的傾斜角和斜率”一課為例,教師在介紹直線傾斜角的概念之后設計了留白,讓學生回過頭來再次思考相關概念,同時進一步思考“確定平面直角坐標系內的一條直線位置的幾個要素: 一個點P和傾斜角α或2個不同的點”等知識．學生有了更深入的思考之后,再開始下一內容的學習,學習質量得到了有效提高．

總之,課堂教學流程的設計是課堂教學開始之前的重要內容,也對課堂教學質量的高低有決定性的影響．在導學模式下,教師要研究教學目標、解讀教學內容、提高執教能力,確保教學質量的提高．

廣東省河源市龍川縣田家炳中學)