西部地區高校大學英語視聽說教學模式構建——基于任務型教學法*

俞艷珍（吉首大學國際交流與公共外語教育學院，湖南吉首416000）

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西部地區高校大學英語視聽說教學模式構建——基于任務型教學法*

俞艷珍
（吉首大學國際交流與公共外語教育學院，湖南吉首416000）

摘要：由于受地域、生源、師資等因素的影響，西部地區高校大學英語視聽說教學面臨著教學理念不夠先進、教學模式相對傳統、教學環節安排欠合理等問題，學生的學習積極性和自主性得不到充分調動。任務型教學法在激發學生的學習興趣、培養英語綜合能力方面有一定的優勢。本文結合吉首大學大學英語視聽說教學現狀，探討構建以任務型教學法為主導的課堂教學模式，以期對西部地區高校大學英語教學改革有所稗益。

關鍵詞：任務型教學法；西部地區高校；大學英語視聽說課程；教學模式構建

Abstract:The teaching of viewing, listening and speaking courses of college English in western China faces the problems of outdated teaching philosophy, conservative teaching mode and inappropriate teaching arrangement because of the poor location, insufficient enrollment and shortage of teachers. As a result, students' learning enthusiasm and initiative are not fully exploited. Task-based language teaching has some advantages in stimulating students' learning interests and cultivating their English comprehensive abilities. Combined with the present situation of viewing, listening and speaking teaching of college English in Jishou University, this paper explores the construction of classroom teaching mode guided by task-based language teaching, which is also applicable for college English teaching reforms in other universities in western China.

Keywords:task-based language teaching; universities in western China; viewing, listening and speaking courses of college English; teaching mode construction

一、大學英語視聽說教學現狀

大學英語教學的首要目標是培養學生的英語綜合能力。隨著課程改革的深入，聽說能力的培養越發凸顯其重要性。我校位于湖南省西部、云貴高原東側的武陵山區，與鄂、渝、黔接壤，由于受地理位置、人文背景、經濟環境、生源等諸多因素的綜合影響，作為大學英語教學分支之一的視聽說教學，面臨教學資源匱乏等問題，師資力量有待加強，教學理念亦需進一步更新。目前，我校普通本科學生使用的教材為《新視野大學英語視聽說教程》（第二版），聽力素材短小精悍，既具多樣性，又體現了語言的真實性，融知識性、實用性和趣味性于一體。然而，我們從聽課、評課活動中了解到，有些教師運用的教學方法比較傳統，教學形式不夠豐富。例如，無論是Listening Skills部分的對話，還是Listening In、Further Listening and Speaking等精聽內容，教學過程常被“詞匯講解——放音——核對答案”這種固化模式所禁錮，應試教育印記依然明顯。大學英語視聽說教學包括“視”、“聽”、“說”三個環節，其中，“視”和“聽”是提高學生英語水平的手段，最終目標是讓學生在語言實踐中展示“說”的能力。而在實際教學中，相對于“聽”而言，“視“和“說”的比重不足。除了教材本身設定的Speaking Out外，教師們鮮有搜集那些既與主題相關，又能讓學生把語言訓練、認知感受與興趣相融合的電影、視頻或新聞片段，因此，學生缺乏真實性材料來提高視聽能力。“說”的環節也有待改進：一方面，教學內容與目標脫節。教材中每一單元都設置了相關話題，但有些問題脫離實際，針對性不強，無法激起學生主動參與討論的意識，直接影響口語教學效果；另一方面，考核方式比較單一。我們每學期都安排了口語測試，測試形式多為四六級范文背誦或模擬對話等，有一定的局限性。同時，盡管考核內容難度不大，但英語基礎相對薄弱的學生依然很難自如地用英語把自己的所思所想準確地表達出來。久而久之，他們對視聽說學習逐漸失去信心，甚至產生厭學心理。因此，我們必須結合以上問題與不足，從教學方法和教學模式上下工夫，進行大學英語視聽說課程教學改革。

二、基于任務型教學法的大學英語視聽說教學改革

（一）改革目標

課題組擬改革現有的大學英語視聽說教學模式，力圖實現以下目標：培養學生的視聽說能力與自主學習能力，促進英語綜合能力的提高；豐富教學內容，提升學生的文化素養，培養高素質人才；構建新的視聽說教學模式，完善課程體系，為西部地區高校大學英語教學改革提供借鑒。

（二）具體內容

1.構建基于任務型教學法的大學英語視聽說教學模式

任務型教學法的早期研究興起于國外，它是由Nunan、Willis等研究人員于上世紀八十年代提出來的。近年來，國內對任務型教學法的探討日趨深化。對于“任務”的概念，學者們的理解視角不盡相同。Willis在A Framework for Task-based Learning一書中指出，“任務”是學習者為了達到某一目標而使用目的語進行交際的過程[1]；Ellis認為，要全面理解“任務”，人們必須將任務的范疇、視角、真實性、實施過程及結果、語言技能應用等因素都包括進去[2]。簡言之，“任務”就是用語言做事[3]。課堂教學活動應該以任務的形式組織起來，任務的中心不是語言形式，而是學生在日常生活和社會實踐活動中可能親歷的事情，如面試、競選、咨詢旅游線路等。這些任務的合理實施有助于讓學生更好地把語言學習與現實生活聯系起來，指導其生活實踐，培養他們運用語言解決實際問題的能力。因此，教師要圍繞這些特定的真實化、社會化的交際活動設計出具體的、可操作的運用型語言教學任務。任務型語言教學分為三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。就大學英語視聽說課程而言，在第一階段，教師設置問題，組織預測任務，讓學生為接下來的活動做準備；在第二階段，視、聽、說活動并行。此階段的任務不僅包括對視聽材料的透徹分析和視聽策略總結，還應有討論、結對活動、角色扮演、游戲等活動。教師指導學生如何用語言“做事”，學生在運用英語完成任務的過程中掌握語用策略，培養自信心，激發學習興趣；在第三階段，是對課堂教學的補充，任務設置的主要目的是讓學生開展拓展性學習。在每個活動結束后，教師要全面了解學生對所學知識的掌握情況，并結合學習內容的變化對下一個任務的設計與實施進行合理的調整，查漏補缺，提高教學效果。任務型教學法吸收了多種教學法的優點，和其他教學法之間的關系并非相互排斥，而是互為補充。

2.研究新模式下的教學策略與方法

以任務型教學法為指導的教學過程就是將教學內容任務化和問題化的過程，任務的設計是核心環節，起著關鍵作用。首先，在具體的語言教學中，教師選取的教學素材必須貼近生活；其次，布置的任務內容要具體，形式要多樣，目標要明確，時間安排要合理；再次，設計的活動要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，要有利于培養創造性思維能力，有利于用目標語解決現實問題，有利于綜合運用語言能力的提高[4]。只有這種基于任務的觀察模仿式和探究式的教學方式才能充分調動學生的學習積極性，激發他們參與完成各種活動的熱情，讓他們在探討中發現解決問題的思路，從而獲得興奮感和成就感，并掌握相應的語用策略。在大學英語分級教學中，教師在設計這些任務時還必須將不同起點學生的英語水平及特點考慮進去，任務太難或太容易都無法達到理想的教學效果。例如，高級班的學生英語基礎好，能完成難度較大的任務，教師可以在教學中適當增加英語電影片段、視頻、新聞等材料；中級班和初級班學生的英語水平不高，如果補充同樣的材料，則應為有英文字幕的版本，教師的講解也必須更詳細。

3.探索培養自主學習能力的新路徑

任務型語言教學倡導“教師為主導、學生為中心”的教學理念，強調學生的主體地位，重視綜合能力的培養。其中，學生的自主學習能力是否得到提高，被視為任務型教學模式構建成敗的一項重要衡量依據。因此，如何正確引導學生進行有效的自主學習是大學英語教師的主要任務之一。我們認為，教師要合理挑選教學素材，科學安排教學環節，精心組織課堂活動，努力激發學生的學習興趣，引導學生在參與討論、做出總結的過程中真正發揮課堂主體作用，確保其學習的有效性，力爭達到最優的課堂教學效果。課堂教學結束后，教師還應充分利用課余時間，借助網絡平臺和學生進行互動，及時答疑解惑，讓學生從根本上重視和喜歡上該課程，重拾自信，引導他們積極主動地去探索這門學科的知識，逐步培養其自主學習意識，并最終將這種意識轉化為實踐活動。當然，學生也要制定明確的學習目標，合理地運用各種學習策略，自覺地把握學習進度，在實踐中培養積極參與各類活動的主動性。從而使學生的自主學習能力得到很大提高。

（三）實踐結果

為了力證構建基于任務型教學法的大學英語視聽說教學模式的可行性和必要性，我們在大二學生中開展了教學實踐活動。實踐結果表明，新模式在提高教學效果上發揮了積極作用，課程改革目標基本實現，師生都從中受益。

在實施任務型語言教學的2012級普通本科高級、中級和初級各起點班級中，81.7%的學生認為任務型教學法有助于激發他們的英語學習興趣，提高其學習效率，74.3%的學生認為新模式提高了他們的口語表達能力和解決實際問題能力，促進了創造性思維能力的培養。毫無疑問，任務型教學法的應用對教師的教學能力和水平提出了更高的要求。為了加強理論知識學習，拓寬知識面，以更好地實施任務型教學，我們不僅積極參加外研社等機構組織的各類學習活動，還參與了教育部教師工作司和教育部高等教育司組織的全國高校教師網絡培訓計劃“慕課理論與實戰”等課程培訓，并前往澳大利亞進行教學法培訓，主修Methodology。理論知識的學習和教學實踐活動的開展在一定程度上促進了教師個人能力及素養的提高。近三年來，項目組負責人及主要成員多次在吉首大學教師課堂教學競賽、微課教學比賽及湖南省高校教師課堂教學競賽（公共英語綜合組）、湖南省高校（本科組）微課教學比賽、中國外語微課教學比賽湖南賽區選拔賽中榮獲一、二等獎。

綜上所述，無論從覆蓋面還是受益群體來看，任務型教學模式的構建都具有重要的現實意義和價值，它在推進大學英語課程改革中有很大的發展空間。

三、改進建議

雖然構建基于任務型教學法的大學英語視聽說教學模式的必要性和可行性已經得到證實，但為了確保學生更大程度上獲得知識，發展技能，提高英語綜合能力，我們還需在以下幾個方面做出努力。

（一）設置符合校情的大學英語課程體系

大學英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。為了更好地貫徹“因材施教”、“分類指導”的原則，充分體現“以人為本”的教學理念，我校將大學英語課程分為綜合英語、視聽說英語和專門用途英語（ESP）三門課程，并實行分級分層次教學，以適應個性化教學的實際需要。我們依據學生的英語高考成績和新生大學英語入學考試成績，將他們分為高級、中級和初級三個起點，高級起點班級學生的英語水平最高，前三個學期綜合英語和視聽說英語使用的教材分別為《全新版大學英語》和《新視野大學英語視聽說教程》中的Book 2、Book 3、Book 4，第四個學期開始上ESP課程和《視聽閱讀》，課程難度有了很大的提升；中級起點和初級起點班級學生沒有開設ESP課程，二者只是在綜合英語的教學內容和進度上存在差別，無法真正實現“因材施教”。基于此，我們應該參照《大學英語教學要求》，構建任務型語言教學與分級教學相互對接的教學模式，并為此設置符合本校校情的大學英語課程體系，確保分級教學和任務型教學模式的優越性得到充分體現。

（二）采用與新模式相匹配的綜合評估體系

教學評估是高校大學英語教學不可或缺的環節，它包括注重學習過程的形成性評估和基于標準化考試的終結性評估[5]。目前，我校已經擁有比較完善的教師考核體系，評價主體包括學生、督導成員、同行、院（系）領導及系（教研室）領導，考核內容涵蓋教學態度、教學內容、教學安排、教學策略、教學效果等方面，但對學生的考核方式依然需要改進。大學英語課程終結性評估主要包括期末考試和水平考試，形成性評估在內容和方式上則均需加以補充。在任務型教學模式下，任務已經滲透到各個教學環節，評估的內容除了出勤、測試、競賽、作業以外，還應該包括課內外活動記錄、網上自主學習記錄或座談等形式。同時，教師不能作為對學生表現進行評價的唯一執行者，我們有必要增加學生自評和互評兩個環節來完善評估方式，因為這樣既能更全面地考核學生的表現，又能讓他們積極主動地參與到活動中來。因此，我們必須改革現有的評估方式，將形成性評估與終結性相結合，設置一套與任務型語言教學相匹配的大學英語視聽說課程綜合評估體系。

（三）創建網絡信息平臺

師生之間、生生之間在課堂上的積極互動是獲得良好教學效果的基本保障，而他們在課外的溝通交流也不容忽視，因此，網絡信息平臺和信息資源庫的支持必不可少。隨著互聯網的飛速發展和高校信息化建設的不斷推進，基于網絡技術的信息平臺已經成為教學環境的一個重要組成部分，可為教學提供很多便利。在以任務型語言教學為主導的大學英語視聽說教學中，教師有必要結合自身能力、教學內容、學生需求等構建與之相匹配的網絡信息平臺。這一網絡平臺包含“教師資源庫”和“學生資源庫”，教師將資料存于“教師資源庫”中，任務的布置、背景知識的分享、答疑等都可以在網上進行，學生則通過“學生資源庫”查閱資料，了解相關知識，并積極完成各項任務。此外，該平臺還需具備及時反饋學生學習情況的功能。教師借助它監控學生的學習進度，并對學生是否完成任務或任務完成的好壞進行分析和總結，進而提出對策。網絡信息平臺突破了時間和地點的局限，讓教師的教學更加人性化，也為學生提供了自由的語言學習環境，確保了將任務型教學法應用于大學英語視聽說教學的有效性。

四、結束語

西部地區高校部分學生的英語基礎相對薄弱，學習自主性較差，在英語聽力學習方面存在的問題和障礙比普通學生要多，這些因素直接影響了教學效果。我們在設置大學英語課程體系、運用教學方法以及構建教學模式時必須將這些特殊因素考慮入內。基于此，課題組結合我校現狀，實施了課程教學改革，將任務型教學法應用于大學英語視聽說課堂實踐。研究表明，基于任務型教學法的教學模式能有效地解決我校目前面臨的困境，它不僅讓教師積極發揮組織者、管理者和監督者的作用，還確保學生在完成各項任務時有足夠的語言輸入，促進其英語能力的提高，教學效果好。我校是西部地區高校代表之一，此模式的成功實施對同一地區兄弟院校的大學英語教學改革和課程設置有一定的借鑒作用，值得嘗試與推廣。

參考文獻

[1]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[2]Ellis R. Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[4]康林，劉衛東.論任務型語言教學法及其在大學英語教學中的應用[J].教育與職業，2007（2）：135-136.

[5]Leung C & Mohan B. Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom Contexts：Assessment as Discourse and Assessment of Discourse[J].Language Testing，2004（3）：335-359.

作者簡介：俞艷珍（1976-），女，侗族，湖南通道人，講師，研究方向：英語語言學、大學英語教學。

*基金項目:湖南省普通高等學校教學改革研究項目“西部地區高校大學英語視聽說課程TBLT模式構建研究——以吉首大學為例”(湘教通〔2013〕223號）。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0096-03