動態管理在大學英語視聽說自主學習中的應用*

王蓓劉睿（、天津外國語大學，天津30004　 、河北工業大學，天津30030）

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動態管理在大學英語視聽說自主學習中的應用*

王蓓1劉睿2
（1、天津外國語大學，天津300204 2、河北工業大學，天津300130）

摘要：本文以作者所負責的英語視聽說自主學習課程為例，總結了近年來自主學習課程的實際經驗。教師應該發揮學習者的主觀能動性，監控管理跟蹤學習者的進度和學習成績，與學習者互動，解決學習者學習中的問題。

關鍵詞：自主學習；動態管理；英語教學管理

*本文為河北省高等教育學會高等教育科學研究課題“新戰略轉型期中高校公共英語‘時效優化’的動態管理”(GJXH2015-278）的階段性報告。

Abstract:In this paper, the course given by the author is taken for an example to conclude the practical experience. The learners acquire knowledge by repeated practice. The teacher should exert the subjective initiative in the learners, monitor and track the process of the learners, interact with them and solve their problems.

Keywords:independent learning; dynamic management; English teaching supervising

隨著應用語言學理論被不斷完善并指導實際語言學習，同時網絡可以承載并廣泛傳播視頻和音頻，為英語學習提供了更廣泛的渠道和技術支持，加上計算機輔助教學和網絡傳播信息，英語自主學習系統應運而生。單純的英語閱讀或者聽力練習被功能強大的計算機軟件綜合到一起，以多媒體的方式培養學生的閱讀聽力口語，提供了更豐富多彩和新鮮有趣的英語練習。

一、英語自主學習的基本情況

英語視聽說自主學習系統提供生動活潑的視頻和音頻并附之以練習，記錄學生輸入的答案并評分，記錄學生練習時間，也給教師出試題布置作業提供了空間。學生在規定時間和地點使用計算機里的英語自主學習軟件。聽力練習軟件分成十個單元，每個單元有各項練習和單元測驗。學生聽或者看完每個單項的視頻后，敲擊鍵盤輸入單詞作為答案，然后系統自動根據學生答案給出該項練習的分數。完成所有項目后，系統自動生成綜合分數。學生可以自己在計算機上做英語練習，而教師省去了講課的環節和人工播放視頻音頻核對答案的環節。

英語學習軟件節省了教師資源，同時也給學生更多的自由學習權限，讓他們根據自身的學習能力來選擇學習進度，選擇不同的時間來進行自我反饋和自我糾正。利用計算機軟件進行自主學習，學生不僅要從教師那里獲得信息，更要與其他學生交流，讓學生從消極的接受者變成積極的信息接受者和創造者。[1]傳統的聽力課堂是以教師和教材為主導，課上規定同一內容統一時間段內進行練習，忽略了個體學習能力的差異和學習速度；課下給學生布置作業，學生花費不同的時間完成作業上交。而自主學習這種開放自主的學習環境更注重調動學習者的積極性和主觀能動性。以前是被動地接受知識，只是在聽教師講課、記筆記，而自主學習過程則需要學生在沒有課堂控制者即教師的過多干涉和指導下，獨立做練習，反復聽反復寫，直到答案達到一定的正確率才可以繼續學習下一個單元。學生可以自由反復地聽取、創造、思考，糾正自己的錯誤。語言學習不僅是教師引導傳授的過程，不僅是按照教材解釋語言現象的過程，更是學生通過自己主動聽取語言和使用語言來獲得英語能力。

組織的集體行動對個人產生了正面影響，在友好良性競爭的集體學習氣氛中互助進步。學生可以坐在計算機前互相詢問獲得同伴幫助，可以在課下的班級論壇里發表任何建議和提出自己的問題，供大家探討，也可以給教師發電子郵件提出問題。這種脫離了時間和空間限制的學習方式，隨時隨地地給學生們獨立思考的自由和相互促進的動力。

二、英語自主學習中新的師生關系

個人脫離嚴格的課堂組織，自由學習的機會增多，這就要求學生有強烈的自我約束意識和自覺性，嚴格按照課程要求完成規定的練習數量。自主學習每次一個半小時，總共規定8次相同時間段，學生必須到場在該時間段內學習。在其他時間里學生可以繼續完成遺留下的英語練習，最終一學期上機總時長為滿16小時計為100分。因為系統自動記錄每個人上機練習的起始時間和終止時間，大部分學生每次都可以按計劃完成一個半小時的練習，不排除有個別缺席或者一次性補回的行為，因此，需要定期對上機練習時間進行檢測和記錄，確保學習時長達到要求，也通過每位學生的答題得分和答案來判斷獲得個人獲得知識的情況以及全班情況系統的考勤記錄取代了傳統的點名答到，確保學生出勤才能確保學生每次在練習中積累知識。

英語教學的管理需要有全面性、反饋性、階段性、外向性和評估性。[2]隨著教學活動的進行，學生與自身之外的教材和知識產生更多的理解。自主學習和傳統課程設計一樣，也還同樣離不開教師的在線指導和公布合理的課程進度。課程的目標和合進度是否與學生的自主學習能力相符合是要根據完成練習的進度和時間來衡量的。反復練習才能達到系統規定的最低分數，為了達到最低分，同一套練習，有的學生需要很短時間，有的學生因為不得不多練習多重復而導致在規定的時間內落后于其他學生。大多數學生能在規定時間內完成相應的練習時長，證明進度有助于培養學習能力。而下一個階段的學習是否依然能夠使大多數學生感到平穩有序，在其可控范圍內，則要求教師定期獲取數據并分析普遍趨勢。

學生自主學習，環境發生變化，教師也應該調整自己的角色和作用，使學生互相交流和互相監督。在自主學習之外補充的整體組織和信息管理就變得更為重要。自主學習的過程也是一種組織和群體的活動，一方面參加者和組織者在時間和空間上有了自由，另一方面，參加者和組織者依然互相影響，不可能完全脫離彼此關系而孤立自身，即使有自主學習軟件介入，也只是代替教師完成其部分職責，例如對學生的練習選擇題判分，而暫時不能完成情感的交流。整個練習過程就是按照計劃讓每位學生完成同樣的任務，由教師來監督管理完成情況，按照發展進階來解決新出現的問題，調整已有的計劃。英語教學的管理需要有全面性、反饋性、階段性、外向性和評估性。教師既要了解每個學生的練習情況，又要在此基礎上掌握各種信息作出全面精確的總結。

三、英語自主學習中教師的監控作用

網絡這種缺少面對面交流的學習方式使教師很難做到在短時間內了解所有學生的學習進度和學習效果，瞬時萬變的網絡環境也有可能使教學管理工作將出現較多的不可預料的情況。[3]因此教師根據各種情況及時果斷地應對，這種組織和管理能力被稱作教學機智。教學機智指的是教師成功處理教學中意外事件的特殊能力。“它是理論與實際、原則性與靈活性、深思與果斷相結合在教學中的表現，是教師熱愛學生、深入了解學生的個性和心理、不斷研究教學方法和積累教學經驗的結果”。[4]

第一，制訂學習目標和較為詳細的課程進度。在學生開始學習之前，對如何做練習有規范的說明。只有通過規范說明和步驟示范，才可以幫助大部分學生順利進入自己所屬的練習系統。教師介紹制定自主學習計劃的原則和方法，要求學生根據自身的學習情況和學習特點制定個人學習計劃，并對學生個人學習計劃和網上學習任務的完成情況進行檢查。[5]教師需要及時了解學習進程，引導學生根據課程進度，來完成練習任務。[6]

第二，隨時接受學生反饋，回答學生遇到的各類難題。在固定間隔時間里和學生及時溝通和交換學習信息。學習活動的組織者教師要有耐心，不厭其煩地指導學生，教師的積極心態可以消除學生在枯燥的練過程中不同程度的厭煩和急躁情緒。管理課程不僅是監控進度，更應該通過與學生交流信息鼓勵學生，幫助學生建立良好積極的學習態度和學習信心。自主學習在網絡課程的學習和教學中教師要充分認識管理對實現網絡教學的有效性，教師應能隨時調控教學策略，選擇能夠對學生學習產生積極影響的教學活動，加強對學生學習活動的指導和控制，以引發學生更理性的反應，更積極地參與到網絡課程的學習中去。教師在一定時間內要通過郵件或者公告做出迅速應答，如果是學生個人進度帶來的影響要提醒學生加快進度，如果是多人出現的相同問題則應該及時通知到整個班級。

第三，檢查學生練習的情況和練習時間，為教師檢查學生提供直觀的參考。練習題難度相同，可以根據學生的答案，分析大多數學生的普遍錯誤和其成因。檢查、評估和總結，貫穿于整個控制過程中，分階段的檢查評估可以掌握實施計劃的結果，以及了解階段性的目標是否完成。[7]階段性測試是促進英語能力和推動學生按部就班學習復習的手段。而課程最終總分的計算需要向學生說明。總分可由系統自動算出的各套練習的平均成績、規定的練習時間總和以及階段性測驗成績按照比例合成。傳統課堂的測試是以階段性和期末考試為主，而自主學習的測試也和傳統測試手段近似，為教師定期檢查分析提供了可靠的根據。[8]

四、自主學習過程遵循動態管理原則

自主學習的過程是動態發展過程，根據這種不斷發展變化的過程，教師要積極實時監控情況和獲取實時信息，進行動態管理。要遵循動態適應原則，即以不斷變化的管理行為與手段去能動地適應不斷變化著的環境與情景，實現主客觀之間的動態適應與協調。第一，動態管理遵循彈性原則：即在制定計劃與對策的過程中，必須留有充分的余地，保有必要彈性，以保證在出現變化后仍能較好地適應環境，實現目標。第二，動態管理遵循反饋原則：即充分發揮信息作用，運用有關實際管理系統運行信息的反饋，靈敏、正確、及時、有效地進行調整與控制，以保證管理目標的實現。[9]

參考文獻

[1]黃仁峰.大學英語課程體系動態管理模式的建構[J].肇慶學院學報，2008（5）.

[2]陳堅林.現代英語教學——組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000：49.

[3]李眾立，劉捷，曾緒，等.網絡教學環境下大學英語多維動態教學管理模式初探[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2007 （4）.

[4]吳立崗，夏惠賢.現代教學論基礎[M].南寧：廣西教育出版社，2001：330.

[5]劉萍，秦軍.教師對網絡環境下自主學習的指導、監督與管理[J].外語電化教學，2007（12）.

[6]孫紅瓊.大學生英語自主學習的優化構建[M].昆明：云南大學出版社，2007：44.

[7]成一豐.管理哲學概要[M].西安：陜西師范大學出版社，1991：157.

[8]李正栓，郝惠珍.中國語境下的英語教學：理論與實踐[M].保定：河北大學出版社，2009：56.

[9]http//zhidao.baidu.com/link?url=q1OGQl9mclIje-yUI235iy-rUd EBYSHt9jAIXEmyiDb0Ae-dUuB6s2L4QiB6Qu9LaMIWO9q3dUU WvsybjH2GAa，2015-04-16.

作者簡介：王蓓（1979，9-），女，漢族，天津，研究生碩士，講師，研究方向：英語語言文學。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0029-02