論高職院校思政課課改面臨的問題與對策

朱靜（黔東南民族職業技術學院，貴州凱里556000）

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論高職院校思政課課改面臨的問題與對策

朱靜
（黔東南民族職業技術學院，貴州凱里556000）

摘要：隨著社會的快速化發展，傳統的高職院校思政課教學模式已難以滿足社會發展的需求，因此高職院校的思政課課程改革已勢在必行。然而從各個地區高職院校思政課的課程改革而言還存在著諸多問題，亟需廣大教育者的進一步的生化探究。基于此，文章針對高職院校思政課課程改革方面的問題以及問題解決對策進行了分析探討，以供參閱。

關鍵詞：高職院校；思政課；課改；問題；對策

Abstract:With the rapid development of society，the teaching modes of traditional ideological and political courses in higher vocational colleges have been difficult to meet the needs of social development.Therefore，it is imperative to reform the ideological and political courses in higher vocational colleges.However，there are still many problems in the curriculum reform of ideological and political courses in higher vocational colleges.Based on this，this paper analyzes the problems existing in the reform of ideological and political courses in higher vocational colleges and discusses countermeasures.

Keywords:higher vocational colleges；ideological and political courses；curriculum reform；problems；countermeasures

引言

目前高職院校主要以技能應用型人才培養為主，為社會培養、輸送大批技術力量雄厚的技術性人才。然而重視技能教學，輕視理論教學的課程安排模式在各大高職院校中普遍存在，導致了基礎理論類課程的教學基本處于形式化，而基礎理論類課程中不可或缺的思政課也淪為了“雞肋”，從而導致了思政課對于學生價值觀、思想觀的作用難以得到真正的發揮。因此，高職院校思政課課程改革已是大勢所趨，社會主義核心價值觀的提出為高職院校思政課課改奠定了一定的基石。

一、高職院校思政課課程改革的必要性

黨中央在中國共產黨第十八次全國代表大會上對于我國公民必須培育、踐行社會主義核心價值觀的提出，無不凸顯了高職院校教學中思政課的重要地位。

（一）學生正確價值觀樹立的必然需求

隨著社會中不良風氣（享樂主義、拜金主義以及利己主義等）在各大高職院校的蔓延，對于高職院校學生的思想觀念有了較大的沖擊，因此對于高職院校學生思想政治方面的教育已經迫不及待了。

（二）學生思想綜合素質提升的內在條件

近些年來，缺乏職業道德以及較低的思想素質在高職院校畢業生中普遍存在，這給社會用人單位帶來了極大不便以及詬病，因此，高職院校想要對于學生思想素質良莠不齊的現象進行徹底改變，就必須對于學生思想政治教育高度重視，將思想政治教育作為工作的重中之重，通過思政課教學不斷使得學生的道德修養以及思想素質有所提升。

（三）學生歷史使命感強化的必然方式

培育學生歷史使命感是高職院校教學過程中不可或缺的部分，而在學生歷史使命感的培養、引導過程中思政課具有舉足輕重的推動作用，通過思政課的理論教學中對于學生思想的教育可以讓學生在潛移默化中對于“中國夢”以及建設社會主義重任有所感知與承擔。

二、目前高職院校思政課教學中存在的問題

（一）教學對象較為特殊

高職院校學生的特殊性主要表現在以下兩個方面，首先，高職院校學生錄取的來源較為復雜而且學生的層次處于七零八落的狀況，這就導致了高職院校學生的整體素質存在著較大的差異性。其次，高職院校主要注重培養學生技能、實際操作方面的知識，而導致學生在技能、實操方面有著較為明顯的優越性，而對于思想理論方式知識的學習卻較為欠缺，使得學生在理論知識的接受以及理解方面處于弱勢，而高職院校教學對象的特殊性給思政課的教學帶來了較大的不便。

（二）理論知識與實際運用相脫節

引導學生運用馬克思主義原理對現實問題的分析以及認識是高職院校思政課在教學實效性方面的重要表現。然而隨著近些年來各大高職院校的擴招，在思政課教師資源有限的情況下，絕大部分的思政課教師的教學任務較為繁重導致了參加社會實踐的機會不斷減弱，而在思政課教學過程中具有重大意義的實踐教學環節嚴重缺乏，因此學生運用馬克思主義原理對于社會現實問題的觀察、分析以及解決是難以達到的。

（三）學生對于思政課的學習缺乏積極性

由于目前高職院校教學內容過于專業化，從而致使了學生功利性不斷增強，精神嚴重缺失，且就業機制中對于學生思政課的學習效果沒有有效的、直接的、科學的考核制度，而且在學生入黨條件中也沒有做出明確的規定，再者高校對于思政課的社會價值及社會功能較為注重，而對于思政課中所蘊含的人文價值關注不夠。因此，高職院校的思政課教師基本都是向學生灌輸一些學生外在的需求而忽視了內在需求，思政課引導育人以及促使學生全面發展的真正作用未能得到有效的發揮，導致了高職院校中學生對于思政課學習缺乏積極性的現象普遍存在。

（四）缺乏基礎設施

絕大部分高職院校在科研教學基礎設施設備方面較為欠缺，而對于一些基本的教學手段（現代化教育、網絡教學等）得不到硬件方面的支持。對于高職院校來講利用網絡的優越性來提高思政課的主動性以及教學效果的改善是目前思政課課改的主要方向。但現階段由于高職院校在硬件設施建設方面投入的資金有限，導致了基礎教學硬件設備的缺乏，對于思政課的教學效果以及課程改革是非常不利的。

三、高職院校思政課課改對策

（一）靈活多樣的教學方式，讓學生有實際體驗的機會

首先，高職院校思政課教學方式靈活多樣可以給予學生較多鍛煉以及表現的機會，從而有效激發學生對于思政課學習的積極性，進而使得學生對于思政課有濃厚的興趣以及較大的熱情、求知欲。比如思政課可以采取小組或者個人辯論、演講的方式、師生角色互換、新聞播報或者教師可以組織學生在課堂集體討論等等。其次，思政課課程改革過程中可以進行專題性課程開展以提升教學的實效性、針對性，與此同時教師還可以以自身專長或者特長為依據來選擇課程主體。最后，高職院校還可以定期邀請一些知名的企業家來校做專題報告，可以將當前社會的熱點或者難點作為專題的主要內容，為學生答疑解惑，從而對于學生的思想認知有所改善。

（二）優化教學內容，提高教學趣味性與實效性

對于思政課教學實效性的提升，絕大部分高職院校學生提議教師課程應與實際相聯系，對于高職院校思政課課改來講，學生基本都認為思政課的教學應有趣味性、而且應有時事熱點的體現、不要進行死板教學、必須與社會問題相結合等等。從這我們不難看出高職院校思政課課改應理論聯系實際，對于當前各種社會熱點問題進行分析探討，這樣才能提升思政課教學的實效性以及趣味性，教學內容才能得以優化，因此，在思政課課改過程中應對課程體系進行革新，基礎理論知識進行精簡，適時的融入現實問題，與此同時思政課教師應對當前社會熱點、焦點以及難點問題有所掌握，對于這些問題教師要有準確的把握，而且可以深入分析，這樣課程才能吸引學生、說服學生。

（三）強化思政課教師隊伍建設，提高思政課教師素質

思政課的教學效果以及教學水平受思政課教師素質的直接影響。因此，高職院校對于擔任思政課教學的教師必須嚴格把關，為思政課教師創造、提高培訓的機會，不斷提升思政課教師整體素質以及教學水平。首先，制定錄用制度，高職院校對于思政課的任課教師的資格應不斷規范，而且必須對于思政課教師的思想政治素質進行嚴格的把關，思政課教師必須對于思政課專業理論知識精通，對于毛澤東思想以及馬列主義、中國特色社會主義知識理論體系必須熟知，并且對于理論知識體系要不斷的更新，憑借可靠的以及專業的理論知識來影響、吸引學生，協助學生樹立正確的三觀（價值觀、人生觀以及世界觀）。其次，為思政課教師提供進修、培訓的機會，提高教師綜合素養。高職院校可以定期為教師創造、提供其進修或培訓的機遇，通過定修及培訓，不斷開拓思政教師的視野，使得他們的理論知識水平得以提升，為思政課教學方式的靈活化以及教學內容的豐富化奠定一定的基石，使得思政教師綜合素質提升最大化。最后，思政課教師要不斷強化自身的修養，形成良好的人格魅力。高職院校思政課教師在自身專業理論知識提升的同時也要不斷提升自我修養，教學語言幽默風趣，興趣愛好廣泛，儀容儀表大方得體，知識涉獵較廣，并以其優秀的人格魅力以及高尚的品質來引導、感染、激發學生對于思政課學習的積極性，從而提升思政課教學效果。

（四）構筑思政課教學與學生工作相融合的平臺

就當前高職院校思政課教學脫離學生工作實際而導致“兩張皮”問題的普遍存在，相關高職院校負責人應強化思政課教師對于課程教學與學生實際工作理念相切合的認知，讓教師了解不管在內容上還是形式上兩者均有較大的相容性以及相通性。因此，將高職院校思政課的教學與學生實際工作相融合是非常可行且必要的，值得廣大教育者在教學過程中探索與嘗試，為此可以從以下三個方面出發。首先，以思政課為教學核心的教育理論平臺，并且融入其他類理論課程（黨課、軍事理論課、人文素質選修課、入學教育課以及心理健康課等）。以專兼融合的方式為主，思政課教師為具體組織及實施者進行理論類課程的展開活動。其次，以思政教育實踐為主體的教育實踐平臺，比如“三下鄉”社會實踐活動、社團活動、公益活動、勤工儉學活動、校園文化活動以及素質拓展活動等等。最后，以宣傳陣地（報紙、宣傳欄以及網絡等）為主體的教育載體平臺。從多個角度以及層面出發構筑思政課教學與學生工作融合的平臺，不斷提升高職院校學生的職業道德以及思想品德。

四、結束語

就目前各大高職院校思政課教學情況來看，雖然各大高校思政課均有開設，但是思政課的教學還存在著很多問題，而且學生也缺乏對于思政課的求知欲以及濃厚的興趣。因此，高職院校思政課課程改革已迫在眉睫，思政課教師應在自我素養提升的同時教學模式應靈活多變，教學內容設置應有趣味性以及時效性，不斷激發學生思政課學習的興趣及積極性，對于學校相關管理人員而言，也應深化思政課教學與學生工作實際相融合的教育模式，為學生提供健康、良好的學習環境，從而提升思政課的實效性、針對性以及吸引性，進而提升學生的綜合素養。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0230-02

作者簡介：朱靜（1986，3-），碩士研究生，講師，黔東南民族職業技術學院專任教師。