“錄像+反思”讓培訓演變?yōu)檠杏?/h1>
2016-03-18 14:37:03祁順成
教育界·中旬 2016年1期
祁順成
【摘要】培訓是教師的福利，也是教師走向遠方的堅實保障。用自拍錄像與自我反思的方式來促進教師學習，誘發(fā)教學反思，是一次有益的嘗試，也是一種更具實效的教研培訓活動。其間，能再現(xiàn)原生態(tài)的教學流程，讓教師以局外人的身份去審視自己的教學，能夠促使教師走出自我，深入到反思狀態(tài)；也會使教師更清晰地看到自我，明晰優(yōu)劣，能夠揚長避短，走向成熟。
【關鍵詞】培訓錄像反思教師發(fā)展
“培訓是教師最大的福利”，這是耳熟能詳?shù)脑捳Z。然而，細細思忖，個中滋味讓人歡喜讓人憂。福祉何在？如何體現(xiàn)這種情懷？恐怕是我們教育決策者需要深思熟慮的課題。身處基層一線的教師，我們最期盼的培訓，首先讓我們感到親近，源于自我，來自樸素的教學實際，而不是那種課件美輪美奐、理論高不可攀的學術類灌輸；其次能給我們啟迪，給我們充實的感觸，有所收獲，既能聆聽到智者的回音，又能貼著地方飛行。“錄像+反思”也許是一種值得嘗試的一種培訓模式。
拍錄原生態(tài)的教學
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，寓意深遠，也許又是我們教育教學的一種寫照。一個教師長年累月地生活在自我的天地中，不經(jīng)意間會迷失自我，不知道自己教學的質(zhì)態(tài)，不知道自己與當下教育改革的差距。加之現(xiàn)有的和稀泥、愛情面的教學研究模式，也使我們很多教師難以認識自我，難以解讀他人，更無法與時代合拍。
利用現(xiàn)代媒體技術，將教師真實的課堂錄制下來，作為研討和解析的素材，不僅讓施教者看到自己最質(zhì)樸的一面，也使自己能用一個局外人的視角去審視課堂的架構，解剖教學的質(zhì)態(tài)，從中把握學生的主體地位的落實是否到位，教師的參與、合作、指導、引領、激發(fā)興趣等輔助學習的作用發(fā)揮得如何。同時還給同伴更多地研討機會，面對可以隨時調(diào)取的資源型教學素材，利用不斷觀看，反復比較，促進參與者的深思，也促進了個體反思和集體反思的有機融合。
當然，為錄制一節(jié)具有一定研討價值的錄像課，我們得做較為充足的謀劃，讓每一個參與者都認識到一節(jié)好課是在不斷磨礪中打造出來的。為此，告誡每一個教師要精心地備好每一課，用心去思慮每一個細節(jié)，真正達到“用一生去備課”的高遠境界。
首先，細化“獨立+合作備課”。備課是一種智慧的抉擇，它不僅需要教師深度解讀文本，而且需要教師博觀約取，更需要研讀學生，理解學情，理解學生的心理。為此，強化個人主備，集體評議，群策群力進行復備等過程，有效地整合備課組的最佳資源，實現(xiàn)取長補短，優(yōu)勢凸顯的目的。如《分數(shù)的意義》探究環(huán)節(jié)的備課研討，將原本程式化的“1”探索過程：“先在一個長方形里用陰影面積表示1/3和2/3，接著又用一條線段表示1/4和3/4”等，轉化為“先讓學生體會把一個物體平均分，課件演示把1個橙子平均分成4份。接著讓學生體會把一些物體作為一個整體來平均分，課件演示4個一樣大小的橙子平均分成4份。再請學生對這兩幅圖進行對比，談談自己的理解”，營造了民主、和諧的商討氛圍，也讓學生真正感知到“1”在量上的變化，加速學生科學地建構。
其次，真實再現(xiàn)教學。“教了那么多年書，還沒有看過自己的課堂錄像呢！”是大多數(shù)教師的心聲。為此，我們要精心謀劃好拍攝的每一個細節(jié)，努力再現(xiàn)課堂教學的基本風貌，不惟好，不求疵。利用研究小組的集體力量，人人參與拍攝，拍好的毛片實現(xiàn)群內(nèi)共享，成為一種有效的教學資源。
反思錄像課的質(zhì)態(tài)
葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。文本式的教學反思很難具備局外人審視的眼光，更多是孤芳自賞或無病呻吟。
觀看自己或同伴的錄像，會促使自己站在旁觀者的角度，去審視教學流程，解讀師生的質(zhì)態(tài)，挖掘有待深化的細節(jié)等。特別是用另一種眼光審視自己的錄像課，它就一面鏡子，展現(xiàn)自己，也凸顯同伴對教學的解讀深度。如一次校本教研中，執(zhí)教者說出自己觀看錄像課的真實感想：“課堂提問及時性評價不夠，啟發(fā)性不強；學生在合作交流時，教師的指導功能弱化，有放鴨式的瑕疵；對課堂中的雜音重視不夠，特別是那些很有創(chuàng)意的思維火花，引領不力……”執(zhí)教者的一席自評，讓組內(nèi)同仁面面相覷，也迫使每一個人在評述優(yōu)點的同時，努力地探尋改進或提高的細節(jié)。因為錄像課留下的是真實場景，是實實在在的素材，所以每一個被拍攝者都會加倍的重視，努力規(guī)避前面出現(xiàn)的問題，從而促進了教師的自主意識的提升，在不自不覺中去查閱文獻，請教同伴，細心解讀。
一場錄像課的展播，無疑就是最生動的一次教科研活動。錄像課的反思猶如在不斷雕琢一塊璞玉，特別是集體反思的力量也使反思得到了前所未有的升華。在平等民主的氛圍中，我們可以暢所欲言，能針對教學環(huán)節(jié)、教學語言、師生行為等進行深入分析、質(zhì)疑，使存在的問題明晰化，得到較好的改進措施，會使我們的教學步入到一種新境界，使我們的課堂更臻完美。錄像課的反思不僅提升了自我解剖的水平，也發(fā)展了自我反思和評價的能力。在幫助別人的過程中也反思了自己，實現(xiàn)了教研共贏的理想目的。
“錄像+反思”還有助于教師自我發(fā)展的改進，促使教師自覺地吸納先進的教育文化，豐厚自己的底蘊，提升自己的境界。長此以往，我們課堂的落腳點不再是花拳繡腿，而是緊盯住學生的發(fā)展，會千方百計地激發(fā)學習的活動，發(fā)展學生的思維，提升學生的素養(yǎng)。樹立“教學必須為學生的理性素養(yǎng)發(fā)展提供厚實的人生信念和教育理想的動力源泉”信念。這種有益的嘗試，會使培訓內(nèi)化為我們的“一種知識，一種能力，一種智慧，一種境界，一種人格”。
【參考文獻】
[1] 葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1999.
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【關鍵詞】培訓錄像反思教師發(fā)展
“培訓是教師最大的福利”，這是耳熟能詳?shù)脑捳Z。然而，細細思忖，個中滋味讓人歡喜讓人憂。福祉何在？如何體現(xiàn)這種情懷？恐怕是我們教育決策者需要深思熟慮的課題。身處基層一線的教師，我們最期盼的培訓，首先讓我們感到親近，源于自我，來自樸素的教學實際，而不是那種課件美輪美奐、理論高不可攀的學術類灌輸；其次能給我們啟迪，給我們充實的感觸，有所收獲，既能聆聽到智者的回音，又能貼著地方飛行。“錄像+反思”也許是一種值得嘗試的一種培訓模式。
拍錄原生態(tài)的教學
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，寓意深遠，也許又是我們教育教學的一種寫照。一個教師長年累月地生活在自我的天地中，不經(jīng)意間會迷失自我，不知道自己教學的質(zhì)態(tài)，不知道自己與當下教育改革的差距。加之現(xiàn)有的和稀泥、愛情面的教學研究模式，也使我們很多教師難以認識自我，難以解讀他人，更無法與時代合拍。
利用現(xiàn)代媒體技術，將教師真實的課堂錄制下來，作為研討和解析的素材，不僅讓施教者看到自己最質(zhì)樸的一面，也使自己能用一個局外人的視角去審視課堂的架構，解剖教學的質(zhì)態(tài)，從中把握學生的主體地位的落實是否到位，教師的參與、合作、指導、引領、激發(fā)興趣等輔助學習的作用發(fā)揮得如何。同時還給同伴更多地研討機會，面對可以隨時調(diào)取的資源型教學素材，利用不斷觀看，反復比較，促進參與者的深思，也促進了個體反思和集體反思的有機融合。
當然，為錄制一節(jié)具有一定研討價值的錄像課，我們得做較為充足的謀劃，讓每一個參與者都認識到一節(jié)好課是在不斷磨礪中打造出來的。為此，告誡每一個教師要精心地備好每一課，用心去思慮每一個細節(jié)，真正達到“用一生去備課”的高遠境界。
首先，細化“獨立+合作備課”。備課是一種智慧的抉擇，它不僅需要教師深度解讀文本，而且需要教師博觀約取，更需要研讀學生，理解學情，理解學生的心理。為此，強化個人主備，集體評議，群策群力進行復備等過程，有效地整合備課組的最佳資源，實現(xiàn)取長補短，優(yōu)勢凸顯的目的。如《分數(shù)的意義》探究環(huán)節(jié)的備課研討，將原本程式化的“1”探索過程：“先在一個長方形里用陰影面積表示1/3和2/3，接著又用一條線段表示1/4和3/4”等，轉化為“先讓學生體會把一個物體平均分，課件演示把1個橙子平均分成4份。接著讓學生體會把一些物體作為一個整體來平均分，課件演示4個一樣大小的橙子平均分成4份。再請學生對這兩幅圖進行對比，談談自己的理解”，營造了民主、和諧的商討氛圍，也讓學生真正感知到“1”在量上的變化，加速學生科學地建構。
其次，真實再現(xiàn)教學。“教了那么多年書，還沒有看過自己的課堂錄像呢！”是大多數(shù)教師的心聲。為此，我們要精心謀劃好拍攝的每一個細節(jié)，努力再現(xiàn)課堂教學的基本風貌，不惟好，不求疵。利用研究小組的集體力量，人人參與拍攝，拍好的毛片實現(xiàn)群內(nèi)共享，成為一種有效的教學資源。
反思錄像課的質(zhì)態(tài)
葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。文本式的教學反思很難具備局外人審視的眼光，更多是孤芳自賞或無病呻吟。
觀看自己或同伴的錄像，會促使自己站在旁觀者的角度，去審視教學流程，解讀師生的質(zhì)態(tài)，挖掘有待深化的細節(jié)等。特別是用另一種眼光審視自己的錄像課，它就一面鏡子，展現(xiàn)自己，也凸顯同伴對教學的解讀深度。如一次校本教研中，執(zhí)教者說出自己觀看錄像課的真實感想：“課堂提問及時性評價不夠，啟發(fā)性不強；學生在合作交流時，教師的指導功能弱化，有放鴨式的瑕疵；對課堂中的雜音重視不夠，特別是那些很有創(chuàng)意的思維火花，引領不力……”執(zhí)教者的一席自評，讓組內(nèi)同仁面面相覷，也迫使每一個人在評述優(yōu)點的同時，努力地探尋改進或提高的細節(jié)。因為錄像課留下的是真實場景，是實實在在的素材，所以每一個被拍攝者都會加倍的重視，努力規(guī)避前面出現(xiàn)的問題，從而促進了教師的自主意識的提升，在不自不覺中去查閱文獻，請教同伴，細心解讀。
一場錄像課的展播，無疑就是最生動的一次教科研活動。錄像課的反思猶如在不斷雕琢一塊璞玉，特別是集體反思的力量也使反思得到了前所未有的升華。在平等民主的氛圍中，我們可以暢所欲言，能針對教學環(huán)節(jié)、教學語言、師生行為等進行深入分析、質(zhì)疑，使存在的問題明晰化，得到較好的改進措施，會使我們的教學步入到一種新境界，使我們的課堂更臻完美。錄像課的反思不僅提升了自我解剖的水平，也發(fā)展了自我反思和評價的能力。在幫助別人的過程中也反思了自己，實現(xiàn)了教研共贏的理想目的。
“錄像+反思”還有助于教師自我發(fā)展的改進，促使教師自覺地吸納先進的教育文化，豐厚自己的底蘊，提升自己的境界。長此以往，我們課堂的落腳點不再是花拳繡腿，而是緊盯住學生的發(fā)展，會千方百計地激發(fā)學習的活動，發(fā)展學生的思維，提升學生的素養(yǎng)。樹立“教學必須為學生的理性素養(yǎng)發(fā)展提供厚實的人生信念和教育理想的動力源泉”信念。這種有益的嘗試，會使培訓內(nèi)化為我們的“一種知識，一種能力，一種智慧，一種境界，一種人格”。
【參考文獻】
[1] 葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1999.
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