循著詞串悟方法

王久洪　劉詠春

【教學內容】

蘇教版國標本語文四年級下冊第8課。

【設計理念】

學生在學習中能夠輕松、愉快地獲得知識，但未必能習得智慧，也就是掌握知識的方法。很多情況下，學生在第一課時只是得到一些詞語與課文內容的知識積累，沒能加以運用，不能完全架構起知識間的內在聯系。本課著力凸顯第一課時特點，以詞串為紐帶貫穿全課教學，從積累到運用，構筑詞語教學立體網絡，為學生第二課時學習作鋪墊。

【教學目標】

1. 讀準生字新詞，課文讀正確流利；

2. 運用多種方法理解詞語意思；

3. 在讀文中理清情節脈絡，了解故事主要內容。

【教學重難點】

1. 運用多種方法理解體會詞語的意思；

2. 在讀中了解人物，想象畫面，理清情節。

【教學流程】

一、 看圖激趣，解題導入

1. 看圖猜故事。

師：這幾幅圖所畫的故事，你能猜得出來嗎？（草船借箭、火燒赤壁、桃園結義、望梅止渴）

2. 解題導入。

師：今天我們來學習一個故事，板書課題《三顧茅廬》，手伸出來和老師一起寫，顧是生字，左右等寬。“茅”字最后一筆撇不能丟。

它是根據《三國演義》第37回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”中的部分內容改編而成。齊讀課題。

師：三顧茅廬是什么意思呢？

生：劉備三次拜訪茅屋的主人諸葛亮。

師：“顧”呢？

生：拜訪。

師：你是怎么知道的？

生：文中第一小節中已講到“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……”

師：你真會預習，處處留心！

（設計意圖：解題入手，建構新課與舊知聯系，提醒生字書寫注意點，緊扣基礎，導入部分簡潔、實在，老師語言力求干凈、簡潔。）

二、 初讀課文，讀準字音

師：課文把劉備三次拜訪諸葛亮的經過都詳細進行了描寫嗎？讓我們一起打開書。

出示要求：

1. 自由朗讀課文，讀準生字字音，課文讀正確、流利。

2. 遇到難讀的地方多練習幾遍。

師：剛才大家自由讀書時，同學們瑯瑯的書聲、專注的神情讓老師感受到大家的“求知若渴”。

（設計意圖：讀通、讀順、讀熟課文是基礎，注重激勵，培養學生專注讀書的良好習慣。）

三、 通讀全文，讀出情感

1. 第一小節：誰先來挑戰？

師：劉備一顧二顧均未見到諸葛亮，也就是告訴我們，文章將詳寫——劉備第三次拜訪諸葛亮。

2. 第二小節：指名讀。

師：想讀的更好些嗎？老師告訴你一個好方法，一般人都不告訴他。第二節里面有段對話，把對話讀好，這節就讀好了！

出示： 張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

師：這段對話，該怎樣讀？

生：張飛的話是嚷出來的！

師：你來嚷一嚷！

師：劉備呢？

生：很生氣地說。

師：你就是那生氣的劉備，你生氣地說——

師：同學們，同樣是對待諸葛亮，張飛和劉備態度為何截然不同？

生：張飛可能是覺得劉備沒面子，兩次都沒有見到！

生：劉備這時形勢危急，急需人才！

師：大家也許不知道，當年，劉備三顧茅廬時，請看表格

人物劉備諸葛亮年齡46歲26歲身份、地位皇叔、鎮東將軍平民、書生師：男生讀張飛的，女生讀劉備的話。（老師引讀）

師：這一節中，出現了劉備張飛關羽這三個人物，認識嗎？

師：文中把他們稱為“結拜兄弟”，這就是歷史上著名的“桃園三結義”。

師：文中還有一個人物不得不提，就是諸葛亮。他的名字和你的名字有什么不同？

生：我的姓是一個字，諸葛亮的姓是兩個字。

師：對，由兩個及以上的漢字組成的姓氏就是復姓。你知道有哪些復姓？

生：司馬、歐陽……

出示：伙爾川扎木蘇他爾只多。

師：這是中國最長的復姓，有關復姓以后還會學到。

師：這四個人可都是響當當的英雄人物呀！再讀！（板書：讀出人物）

3. 第三小節

師：這一節比較長，我們分兩個部分，先請一個同學讀描寫“臥龍岡景色”部分。

出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：（據情況正音）這兒一個字要提醒大家，山岡的岡，他有一位好朋友是崗，多了一個山字頭。

岡：gāng低而平的山，如山岡

崗：gǎng崗位，表示不高的山或土坡時一般后面要加一個子。如崗子，山崗子。

師：你優美動聽的朗讀好像讓我們看到了一幅美麗的畫面，你看到了什么？

生：我好像看到了那里的山岡蜿蜒起伏。

師：“蜿蜒起伏”是什么意思呢？你們說可能很難說出來，但一看圖就肯定會知道。你來指一指。（出示書中插圖）我們遇到不理解的詞語有時看看圖就知道了。

生：還看到竹林“青翠欲滴”……

師：你讀的這片竹林還不夠綠。

（生再讀）

師：綠到什么地步呀？綠色就快要滴下了！這就叫“青翠欲滴”。

師：一段優美的文字給我們展示了一幅美麗的畫面，讓我們一齊美美地讀一讀！

出示：蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

師：現在，留下這些詞語，你還能讀出畫面嗎？

指名讀。

師：聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了感情，更是讀出了一幅美麗的畫面。

板書：讀出畫面

師：誰來接著讀第二部分。

師：你仿佛看到了什么？

生：劉備在等候諸葛亮。

師：這說明了什么？

生：劉備尊重人才。

師：如果說這段話讀出一個中心詞，就是什么？

生：恭恭敬敬。

師：（依序出示古文字恭）大家看，這是一顆虔誠的心，這是一雙手，在捧著供品，這是古人在祭祀、拜佛，所以態度是——發自內心的尊敬、虔誠，這就是古時候的恭。后來人們為了讓恭字更好看一些，就把心的第2筆臥鉤改為豎鉤，大家要留心豎鉤的右邊是兩點。現在誰來讀讀這個詞。

出示：誠心誠意半晌工夫恭恭敬敬

師：讓我們帶著尊敬、誠心再讀一讀這三個詞語。

4. 第四小節

指名讀。

師：（出示三國時地圖）三國時代，英雄輩出，三國時代，又是一個戰亂紛飛的時代，這些英雄不但擁有自己一方領土，他們還想做什么？

生：他們還想搶占別的英雄領土。

師：對，這就叫“群雄紛爭”！

師：（出示“三國鼎立”地圖）后來，隨著時間的變遷，魏、蜀、吳三個國家逐漸強大，吞并了其他小的國家，這就叫——“三分天下”

出示：群雄紛爭三分天下茅塞頓開

師：“茅塞頓開”中的塞是多音字，你知道嗎？

出示：sè堵塞茅塞頓開

sāi瓶塞塞車

sài邊塞塞外

師：茅塞頓開可以換成什么詞語？

生：恍然大悟。

生：豁然開朗。

師：再讀一讀這三個詞，你讀出什么？

生：諸葛亮的智慧

師：你真有一雙智慧的眼睛。

5.第五小節：

師：劉備的話，讓你想到了什么成語？

生：如魚得水。

師：這兒的魚就是指——劉備，水指——諸葛亮。

（設計意圖：能聯系上下文理解字詞意思，掃清閱讀障礙，讀通課文是第一課時重點。教學中，以詞語為紐帶，讓學生讀出人物，讀出畫面。了解字源，讀出詞語味道。做足文章，以多種形式指導學生讀書。）

四、再讀詞串，理清文脈

出示：

劉備關羽張飛諸葛亮

蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

誠心誠意半晌工夫恭恭敬敬

群雄紛爭三分天下茅塞頓開

師：再讀一讀這四組詞語，你發現了什么？

生：我發現第一組都是人名，第二組是寫景色的。

生：我發現第三組是寫劉備請諸葛亮的，第四組寫諸葛亮的分析的。

師：老師也發現了一個和你們不一樣的地方，這四組詞語似乎都和一個人有關系，你知道是誰？為什么？請同桌討論一下。比如說，第一組，老師覺得和諸葛亮有關，因為寫了劉備、關羽、張飛三人去請諸葛亮出山的。

生：第二組我覺得是和劉備有關，因為是劉備他們來到隆中所看到的景色。

生：我的看法和他不一樣，我覺得是和諸葛亮有關，因為這一節表面是寫隆中景色，實際上寫諸葛亮像這一條臥龍一樣在等待時機出山。

師：你說的也有道理，諸葛亮也稱臥龍。

生：我覺得第三組詞語和劉備有關，這是寫劉備到了諸葛亮家后在門外恭恭敬敬地等候，誠心誠意地邀請他出山。

生：第四線詞語和諸葛亮有關，這是寫諸葛亮幫助劉備分析天下形勢，提出統一天下的策略。

師：是啊！同學們說得很有道理。其實如果把大家所說的內容合起來，就會發現，就是《三顧茅廬》這個故事的情節！你能將這個故事連起來講一講嗎？

板書：讀出情節

生：（講故事）略

師：大家回家后可以像這位同學一樣用上這些詞語將這個故事講給家長聽。

（設計意圖：看似隨意，實質獨具匠心，出示的詞串不僅充分體現了第一課時的特點，更是文章主要內容的一條線索。利用詞串，讀出情節，理清文脈，是教給了學生復述課文的一般性方法。）

師：同學們，讀是我們學習語文最基本的方法之一，這節課我們不僅讀出了人物，畫面，還讀出了情節。作為中國人，我們不僅會讀，更要將字寫好。

五、 工整書寫，傳承文化

1.指導書寫。

師：（出示生字）這一課生字共九個，其實我們稍加留心，就會發現這九個生字按結構可以分成哪兩類？

生：一類是上下結構，一類是左右結構。

師：你覺得這些生字寫時要注意些什么呢？

生：恭下面不能少一點。

生：宜里面不能多一橫。

師：你們所說的都是為了把字寫正確，我們更要將字寫美觀。下面老師重點指導諸、恭的寫法。“諸”字寫時要注意什么呢？

生：左窄右寬

師：老師要提醒大家，一個字寫時要注意關鍵筆畫。

生：諸字的一撇要注意寫長一些。

師：重點在穿插避讓，這個字關鍵筆畫是長撇。

出示：筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。

師：恭字呢？

生：恭要寫的上寬下窄。

生：關鍵要將撇和捺寫好。

師：一般來說，撇和捺要寫的舒展，撇略比捺低一些。

出示：有撇有捺要舒展，左低右高重心穩。

3.老師范寫，學生豎空。

4.學生書寫習字冊，老師巡視指導。

5.老師根據學生所寫隨機找學生作業進行集體指導反饋。

6.生繼續練寫其他字。

（設計意圖：學生寫字一課一得，不可能面面俱到，將生字根據結構歸類，讓學生抓住主要筆畫工整書寫，爭取指導實實在在。）

六、 布置作業，鞏固練習

1. 繼續完成《習字冊》。

2. 讀熟課文，思考：從文中看出劉備、諸葛亮各是一個怎樣的人？

3. 回家后按詞串順序將這個故事講給家長聽，可以用上相關詞語。

總評

《三顧茅廬》由長篇歷史演義小說《三國演義》相關內容改寫。課文內容較長，包含文言詞語的四字詞語如“秀麗宜人”“群雄紛爭”較多，如何在短短的四十分鐘的時間內完成“讀通課文，理解字詞，理清脈絡”的基本任務，對執教者而言是個挑戰。王老師創造性地采用“循著詞串悟方法”的教學策略，教與學相輔相成，知識與方法和諧統一，令聽課者耳目一新。

一、 借助語境，創設詞串，激發興趣

被譽為“全語言之父”的肯·古德曼在《全語言的全，全在哪里》指出，“語言的學習應該在一個真實的語境之中，傳統的將一個句子拆得支離破碎的分析應該收起來。”第一教時，字詞的學習是一個重點。王老師根據“全語言”的理論，采取了隨文識字詞的方法。如在第三自然段“臥龍岡景色”學習中，他首先讓學生讀這一段，在學生讀通順后，指導學生理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”幾個描寫景色的重點詞語，在此基礎上要求學生將這一段語言讀成美麗的畫面。

一般的教學或許到此為止，但王老師不止于此。他又將上述三個詞語創設成一個詞串，形成一個詞語組塊，讓學生的朗讀從語段走向詞串，將三個詞語讀成一幅美麗的畫面。三個詞語沒有聯成詞串時，它們各自獨立，可當它們成為一個詞串組塊時，它們之間就建立了內在的聯系，這時的詞串，它是一首詩，一幅畫，一個語段，甚至一個故事，言簡意賅，令人回味，字詞的學習也因此變得不再枯燥乏味。

二、 借助詞串，習得方法，形成素養

語文學習包括兩個方面，一是知識的積累，二是方法的習得。就小學而言，方法的學習更為重要。王老師在本課的教學中，借助詞串，引導學生習得語文學習的方法。這種學法指導一是體現在朗讀方法的習得上。如在第一組詞串“劉備關羽張飛諸葛亮”學習中，借助課文描繪的情境，學生了解了張飛的急躁魯莽，劉備的誠心誠意，諸葛亮的出眾才華。一組詞語，四個好漢，性格迥異，怎么將自己的理解通過朗讀表現出來呢？老師點出朗讀方法――讀出人物。與此類似的，本課還有“讀出畫面”“讀出情感”等朗讀方法指導與習得。這種“借助語言文字，讀出文字背后的意蘊”就是朗讀常用的方法。

學法的指導還體現在概括能力的培養上。在四年級下冊二十多篇課文中，《三顧茅廬》相對來說屬于較長的文章。對中年級學生來說，如何把握課文的主要內容既是重點，又是難點。這種概括能力的訓練在很多課堂有形式無方法，學生做過，但未有“獲得”。王老師巧妙地借助詞串引導學生學習概括，學生不僅“做過”，更有“獲得”。在指導學生學習概括時，他出示了這四組詞串：

劉備關羽張飛諸葛亮

蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

誠心誠意半晌工夫恭恭敬敬

群雄紛爭三分天下茅塞頓開

這四組詞串，可以分為四類，如果各用一個關鍵詞語來概括，第一組“人物”，第二組“景物”（當然也通過景物暗指著人物），第三組“相邀”，第四組“相談”。仔細觀察，這四組詞語其實就是故事的基本情節，由此也看出教者設計詞串的匠心。將一篇長文讀成四組詞語，再以這四組詞語為核心，有效拓展，形成故事的梗概就不再是學習的難點了。而這種概括的方法也就是我們常用的借助重點詞語概括。

相信通過這樣的方法學習，學生不僅得到“魚”，更能得到“漁”，而獲得“漁”才是學習的本質。