重構：英語語言教學的理性回歸

錢峰

【摘要】近來有關中小學英語教學的問題備受關注，對于這些問題就學校、教師和學生三個方面存在的現狀和就如何正確認識語言教學的價值等，筆者從實際出發提出語言教學的理性訴求。

【關鍵詞】語言教學現狀關注重構

隨著一些省份公布英語高考分值的降低和語文分值的提高，以及部分媒體和“專家們”的分析，不僅在英語教師內部，甚至在家長、學校和社會上引起了很大的反響，英語教學怎么啦？確實，在英語語言的教學上由于各方的因素和壓力，英語學科在高期望值和多重誤區交叉的社會中艱難前行，學校作為英語教學的公共資源，起著不可替代的語言學習的最重要角色。

一、 語言教學的現狀

筆者有幸進入國內最高級別的教育科研機構、“國家教育智庫”——中國教育科學研究院，跟隨導師中國教育學會外語教學專業委員會理事長、中國教育科學研究院龔亞夫研究員學習，能夠聆聽到中外語言教學研究、教學科學研究大師級的專家們的講座，閱讀到他們最前沿原版語言教學理論和實踐的研究成果，在學習的過程中，研究的視域及方法也得到不斷豐富，跟隨導師參加了“2013年中國外語高層論壇（北京）”，聆聽對中小學外語教育發展的聲音。結合有機會與不同地方、不同學校領導、一線老師和學生的接觸（注：本文以下所接觸到的學校、教師和學生都不是江蘇省內的），感覺目前學校的基礎英語教學現狀有必要進行辨證的分析：

1. 學校英語教學關注了什么？對這個問題的回答，盡管有些學校負責人談到理想的語言教學，但大多最后歸結到書面的分數——成績，它成為語言學習的評價標準。用這樣的方式來評定教師的教學，雖然有教育相關文件也明確指出，不能依學生的考試成績來作為評定教師的工作績效的唯一標準。但是現實中接受筆者采訪的一線教師幾乎都是“被成績”。在學生基礎、所教班級和不同臨時任務等非等同因素下“被比較”。導致仍然“唯分數是瞻”的情況，平時的教學就是為考試而教學。

2. 教師的課堂關注了什么？在隨機三所學校15名教師（隨機）的交談中，此問題的歸納分為兩類：一是教研活動的公開課，執教者關注他的教學設計是否完整，教學環節有否遺漏，學生反應是否迅速和時間的把握等。看重于聽課者對于課堂教學的反應，而不是學生對于課堂學習的收獲，這是一種嚴重的本末倒置的教學行為，需要在實際的教學中擯棄的教學行為，它帶有自身狹隘的或者說也是某些學校追求的“功利主義”教學。二是平常課，執教者關注教學任務是否完成，學生筆頭練習是否高質量完成等，這類課往往由于缺少教學的自覺性，無視學生的“主動學習”行為。

3. 學生的學習關注什么？在某實驗小學隨機調研的32名學生中，有18名學生在英語學習上關心自己會讀、會背課文了嗎？詞匯在默寫中有錯了嗎？16名學生（有重疊選項）關心考試得了多少分？超過還是落后或是排名第幾位？學習者不去思考學習的過程怎樣，而是僅僅關心結果。這樣完全顛覆了學習語言的目標，當然出現這樣的情況，我們教學者、家長、社會和教學主管部門等都有責任，學生為什么會有這樣的想法？值得深思。

當然，筆者以上提出的現狀是需要改進的方面，不包括有做得好的學校、教師和學生。但就上面的現象存在，我們則需要作出必要的正確的認識或行動，糾正偏差。

二、 語言教學的重構

語言教學的質量是多方面的，不僅僅是分數，而語言教學的價值更不可能是應付考試。讓孩子使用一種外語不僅僅是交給他們一種工具，而是改變他們的生活，改變他們的心智（龔亞夫，2014）。因此，學校、教師和學生對英語教學關注的認識應該進行“重構”。

1. 學校應該關注什么？在全球化的今天，學校要培養具有國際視野，成為國際化人才的學生。那么就要引導或建立有利于實現該目標的教師發展和評定措施。英語熱不是教育界讓它熱起來的，而是應社會發展的需要而熱起來的，鼓勵教師提升語言教學的素養和研究反思能力，積極為英語教師的教學提供多方保障，讓現代化的教學設備和手段為英語教師“添翼”，造就一批又一批的具有良好品格和語言能力的“國際學生”。誠然，“分數”對學生、對學校很重要，但我們若把學校文化、教師發展、課程建設等與學生的人生規劃緊密結合，把每一個關系學生發展要素做精細，讓學生感受真實健康的成長，全面接受語言學習的自覺性和需要性。那么，高分數也必然成為一種必然，一種前行中的副產品。因為追求的目標是具備語言文化上以“立德樹人”為核心的，發展健全品格的人，而不是分數。反之，以分數為追求目標，學校無法造就素質與語言技能發展全面的人。Widdowson的交際語言教學理論認為，學生真實的世界就是他們的學校，就是他們的內心世界。這從學校的角度來考慮無疑是可以認可的，學校要為師生更好提供接觸語言的時間和頻度。學習英語有兩個很大、很關鍵的問題，一是學習內容，一是學習頻度，即接觸語言的頻度（龔亞夫，2014）。只有把關注、追求的定位超越“分數”這個樊籬，我們才能獲得比“分數”更大的發展空間。

2. 教師應該關注什么？課堂教學不是教師表演的舞臺，而是學生成長的院子。我們的教學不能從外部強加給他們，而應讓他們在語言的世界里翱翔，教師則是給他們打造搏擊風浪的翅膀，所以讓他們說出自己的內心世界，用英語語言表達他們的真正思維，用英語來做事情。《英語課程標準》（2011年版）強調“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平

出發、倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”，讓課堂教學所設立的社會文化目標、思維認知目標和語言交流目標在語言的輸入過程中，影響學生的品格和思維。不再出現諸如：交流——課堂教學的演習手段；閱讀——課內循環的多樣形式等執教者的“自我秀”。同時，外語教學的最終目的之一是要幫助學習者獲得和發展自主學習的能力。課堂教學畢竟時間短暫，教師不可能對學習者的學習時刻監控，而應該教學生學會學習。例如老師在教授“Would you …？”這一語言結構形式時，還是習慣于先板書一般疑問句，然后再板書“Yes， I would”和“No， I wouldnt”，接著進行反復的問答操練。而學生在真的遇到了有人對他說“Would you please pick up the ruler for me？”這樣的話時，難道“Yes， I would”或“No， I wouldnt”是地道而又得體的回答嗎（龔海平，2012）？ALM（Autonomous Learner Model）的目標是讓學生變成獨立、積極為自己負責的學習者。幫助學生形成積極的自我概念、社會技能和健全的心智。

3.學生應該關注什么？語言學習不同于其他課程，學習一種新的語言就是用一種新的思維方式看待世界（文秋芳，2013）。學習英語，正如課標所講英語課程的工具性和人文性的統一，兩者都要學習。我們學習英語，無形中也學習了解語言承載的思維方式，并可以與母語相互貫通。例如：龔亞夫老師引用Cummins的話，表面上看起來兩種語言是像海上的冰山一樣，是兩個不同的山頭，但是實際上在水下，它們的概念是一樣的。對照到英語當中，比如說“誠實”，在英語中和漢語中的概念是相同的。所以對一個孩子來說，如果有了母語的這些概念，那么他在學習另外一種語言的時候只不過是變換一種語音、發音、語法，理解起來就會更加容易（龔亞夫，2013）。語言并非先天稟賦，也不是靠模仿學會的。語言學習的過程是一個社會人際交往的過程。人們總是在不斷地用自己構造的語言去與外部世界進行交流，同時這些由自己構造的話語也在不斷地受到外部世界的檢驗（tested）、改造（modified）、揚棄（abandoned）或完善（perfected）。同時，我們很多人在語言學不好的時候，經常會強調外部因素，但是忘記了語言的學習，無論中文還是英語學習都是要下工夫的，更不可能“速成”，隨著語言學習材料的逐漸加深，需要在實踐中尋找到適合自己的語言學習方法，關注語言思維和語言技能的養成。

我們需要改變傳統的思維定勢和狹隘的價值取向，重構語言教學的價值。雖然目前的這種“分數教學模式”取得了很大的成績，但是這種以應試教育為基礎的死記硬背已經使得我國的基礎英語教育的進步難以為繼。OECD對于培養人的具有的核心素養有著明晰的闡述，同樣，PISA測試評價的“素養”也是測評學生在主要學科領域應用知識和技能的能力，以及在不同情境中提出、解決和解釋問題時有效地分析、推理和交流的能力。換句話說，就是評價學生在多大程度上能將學到的東西推及其他，以及用他們學到的知識和技能解決各種背景中的實際問題，不僅包括個人生活和學校教育背景中的問題，也包括公共生活和工作中的問題。這一取向反映了學校教育目標和課程目標本身的變化，即越來越多地關注學生能運用他們在學校里學到的內容做什么，而不單單看他們是否掌握了特定的課程內容。英語不僅是個語言工具，更是一個育人重要的載體，英語教學應該圍繞著培養人的思維方式，培養人的品格來進行，把這些和語言學習結合起來，而不僅僅是學一些實用的。英語學習，實際上還可以提高學生的用另外一種語言思維的能力，可以提高學生的邏輯性、推理，表達的準確、思維的縝密性等等。因此，只有學校、教師和學生三方正視各自應該關注的內涵，真正建立起正確的、科學的課程培養、課程教學和課程學習觀，回歸到語言教學的本質，我們的英語教學才可能朝著健康、理性的方向發展。

【參考文獻】

[1] 龔亞夫.構建英語教育的多元目標[J].英語學習（教師版），2014（1）.

[2] 龔亞夫，程曉堂，文秋芳，等.外語教學的思考[J].英語沙龍（教師版），2014（2）.