基于心育：開啟智障兒童的朗讀之門

于敏

【摘要】在培智教學過程中，朗讀不僅可以喚醒學生的注意，調動學生的學習動因，還可以矯正學生口型，刺激大腦皮層言語功能區，促進學生心智發展。因此在培智語文教學中，基于心理學原理，引導學生積極參與朗讀，形成較為完善的朗讀體系，對提高學生語言文字的感悟能力，形成初步的社會交往能力起到積極促進作用。

【關鍵詞】培智教育基于心育朗讀教學

關注智障兒童成長，應成為社會關注的話題。在培智教學過程中，朗讀是一種最常用的教學手段，切實有效地提高中重度智障學生的朗讀水平，就要本著尊重智障兒童、發展智障兒童的態度出發，滿足他們的心理需求，激發學生的朗讀興趣，做好朗讀指導，才能收到預期的效果。

一、 點燃朗讀興趣

1. 模仿。模仿是兒童與生俱來的本領。智障兒童由于受到多種原因，語言修復往往錯過最佳時期，他們讀起書來要么同一個音調、同一個節奏；要么時而冒出一兩個高音，時而又用低八度。教師應充分認識模仿的作用，讓學生們在模仿中獲得快感，是提高朗讀質量的最佳途徑。在教學中，老師們經常采取錄音和范讀的方法，為孩子們展示抑揚頓挫的有聲世界。更多的時候，老師把學生帶進商店，聽一聽商場售貨員是如何推銷商品；走進車站，聽一聽檢票員阿姨如何呼喚旅客；走進農貿市場，聽一聽買賣雙方是如何交易的。

2. 聽故事。要進一步進行朗讀專門輔導，聽故事是一種極佳方法，雖然他們的學習能力有障礙，但對于富有情節的小故事十分感興趣。根據他們的這個愛好，我們每天專門為他們設立了故事時間。或者錄音，或者視頻，那些生動的語言，將孩子們深深地吸引，引入到了故事的情境中去。例如在聽到關于小動物的故事時，小雞的“嘰嘰”聲，小鴨的“嘎嘎”聲，小貓的“喵喵”聲，小狗的“汪汪”聲，這些節奏感強的聲音，把孩子們引得眼睛發亮，小臉通紅，他們都很興奮地跟著模仿，教室里傳出響亮的動物叫聲。

這時候，教師適時走進孩子們，也加入這一動物大軍，一邊和孩子們一起做動作，一邊不斷重復故事中的語句。孩子們正在開心的當兒，他們也興奮地跟著老師朗讀了起來。在這種輕松愉快的場面即便是重度智障的兒童也會愉快地參與，雖然他們十分吃力，但內心卻是興奮不已。

二、 激勵朗讀參與

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”氣，可鼓而不可泄，鼓氣，就是激勵，對學生及時給予表揚、鼓勵，以增強榮譽感、自信心，嘗試成功的喜悅。在教學中對于中重度智障學生激勵是十分重要的。

1. 贊揚。贊揚是一種精神層面的激勵，運用贊揚是一種低成本高質量的激勵手段。對于中、重度智障學生來說，每一次進步都是十分困難的，都需要作出很大的努力，因此教師要不遺余力地欣賞他們、贊揚他們、鼓勵他們。在教學《好看的蔬菜》一課時，學習了新偏旁——絞絲旁。學習偏旁名稱時，教師發現兩個唐氏綜合癥學生兩位孩子，他們都讀成“絞絲糖”。于是，教師就組織個別指導，搞清楚究竟是什么原因，仔細觀察他們的口型，發現認讀錯誤的障礙原因，然后教師就邊示范，邊矯正，經過反復幾次練習后，終于把旁的發音發對了。這時，教師撫摸他的頭，伸出大拇指表示肯定，然后在全班面前，表揚他們十分努力，當他們似像非像地讀出時，號召其他孩子也給他們報以鼓勵的掌聲。在掌聲中，他倆的笑容更燦爛了。這種笑容就是他們在努力中獲得了自信。

2. 競賽。競賽是一種激發強烈競爭心理的活動，在競賽中學生會獲得持久的心理快感。在語文教學中，開展多種形式的朗讀競賽，提供學生多種朗讀的機會，獲得多種朗讀成功體驗，對于引導學生積極參與是十分重要的。比如開展同桌互讀比賽、小組輪讀比賽、朗讀之星比賽，一方面讓每個學生都有朗讀的機會，另一方面讓每一個學生都能獲得不同層次的獎勵，增添其成功的信心和勇氣。到了中高年級，教師要適時引導學生開展全文朗讀比賽、分角色朗讀朗讀比賽，通過不同學生之間的相互交替朗讀，學生在配合之中，獲得良好的心理交流和心理滿足，這為學生喜愛朗讀打開了綠色通道。

三、 建立評價體系

1. 自我評價。培養學生的朗讀能力，引導學生在朗讀中挑戰自我是關鍵。自我評價是評價主體對自己的評價。自我評價能夠消除被批評者本身的對立情緒和疑惑，調動參與評價的積極性，盡可能讓學生自己發現問題，自己分析問題，自己解決問題。苗苗班上有位叫付政的孩子，平時上課朗讀的積極性很高，只是自尊心很強。如果他有讀錯的地方，當老師向他指出來，他就開始不高興了，要么就低下頭去，不再跟著讀，要么就是繼續堅持錯誤的讀法。知道了他這樣的學習特點，我就把評價的主動權交給他自己。自我評價也是學生自主學習的一方面，把學習的主動權交給了學生，學生就能夠產生內在學習的壓力和動力，同時維護了學生的自尊心，培養學生的勇敢品質，增強了他們的自信心，在反省中不斷完善自我，促進學生的個性健康發展，對于智障學生也是同樣如此。

2. 相互評價。現代教育心理學認為“相互評價能促進學生心理的健康發展”。學生能大膽地闡述自己對別人朗讀的看法和意見，而且不受外來壓力的影響，有利于消除自己膽怯的心理，在評價他人時認識自己，從而提高自身素質，以及口頭表達能力。同時，相互評價還能為不同個性特征的學生提供了參與機會，使學生獲得在原有基礎上不同程度的發展。在相互評價過程中，教師可以盡量采用直觀的激勵手段，提供小紅花、小笑臉、大拇指等表示贊賞的貼紙，在相互評價后，讓評價人給被評價人送上貼紙，或者把貼紙貼入該學生個人成長手冊中，這樣雙方都能得到心理滿足，激發學生朗讀熱情。