“校、園”共育人才培養(yǎng)模式下幼兒教師口語課程教學(xué)改革策略探析

宋巍++張春梅++姜廣勇++張偉++李慧+++張冬梅

【摘要】幼兒各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)有賴于幼兒教師良好的口語能力，因?yàn)檫@項(xiàng)能力的高低直接影響并決定著他們未來教育教學(xué)工作的質(zhì)量。因此， 本文首先對(duì)涉及到的重要核心概念含義進(jìn)行梳理和進(jìn)一步闡發(fā)，繼而以此為依據(jù)，在深入細(xì)致客觀分析大興安嶺職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）幼兒教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，探尋出我院幼兒教師口語課程教學(xué)改革的策略和路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 幼兒教師口語課程 “校、園”共育人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】大興安嶺職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《學(xué)前教育專業(yè)“校、園” 共育人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐》的階段性成果。 【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0174-01

一、核心概念含義廓清

（一）幼兒教師口語課程

關(guān)于幼兒教師口語課程概念的界定真可謂是琳瑯滿目、參差不齊，筆者在總結(jié)以往研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒教師口語課程這一概念作出全新界定。

幼兒教師口語課程，旨在使學(xué)生準(zhǔn)確掌握普通話及一般口語表達(dá)的知識(shí)和技巧，做到語音標(biāo)準(zhǔn)、聲音清晰、表達(dá)流暢、語態(tài)自然；初步掌握幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的口語運(yùn)用規(guī)律和技巧，做到職業(yè)口語表達(dá)規(guī)范、科學(xué)、生動(dòng)，具有幼兒性和感染力。

（二）校園共育人才培養(yǎng)模式

“校園共育”的人才培養(yǎng)模式其內(nèi)涵是指：以中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴“活教育”思想為指導(dǎo)，按照高等職業(yè)教育規(guī)律，建立學(xué)校與幼兒園無縫對(duì)接機(jī)制，通過目標(biāo)對(duì)接、課程對(duì)接、資源對(duì)接、師資對(duì)接等四個(gè)對(duì)接平臺(tái)，共同建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，共同培育幼教人才。具體概括為：以人才培養(yǎng)方案為平臺(tái)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；以課程體系與內(nèi)容為平臺(tái)，將工作過程與教學(xué)過程對(duì)接；以實(shí)踐教學(xué)體系為平臺(tái)，將專業(yè)資源與幼兒園資源對(duì)接；通過校“園”師資互聘，形成校“園”師資雙兼，充實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、我院幼兒教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題解析

（一）課時(shí)量較少

隨著我院課程改革的不斷深入，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程愈來愈多，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間愈來愈長(zhǎng)，出現(xiàn)了課程安排過緊過密的狀態(tài)，在這種情況下，幼兒教師口語課程不自覺的被邊緣化，幾乎可有可無，甚至可以不存在。《師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中規(guī)定：“本課程要有一定的學(xué)時(shí)保證，師范專科不得少于72學(xué)時(shí)。”

（二）專業(yè)教師匱乏

就我個(gè)人而言，我是語文教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課的專任教師，但目前業(yè)已轉(zhuǎn)型為幼兒教師口語課程的“專任”教師，任課前并沒有接受過正規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。盡管《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“本課程要按一定比例配備專職教師，專職教師不足，可聘請(qǐng)兼職教師。”但我院只有兼職教師，沒有真正意義上的專職教師。與此同時(shí)，學(xué)生的數(shù)量在逐年增加，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是培養(yǎng)出來的學(xué)生口語表達(dá)能力較弱。

（三）教法陳舊單一

理論講授較多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較少，幼兒教師口語能力這一特色并未凸顯。這種教學(xué)模式以教師為中心，高控一切，訓(xùn)練多以一問一答的形式為主，內(nèi)容大多局限于課堂訓(xùn)練，不能有效結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容向幼兒園工作實(shí)際或其他學(xué)科、其他領(lǐng)域延伸，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂做不到適宜、有用和有趣，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

三、“校、園”共育人才培養(yǎng)模式下幼兒教師口語課程教學(xué)改革策略探析

（一）合理安排課時(shí)，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

首先要合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)。普通話課程是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，其地位可想而知，并且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要順利通過黑龍江省普通話水平測(cè)試，并取得二級(jí)甲等的成績(jī)，才能獲取幼兒教師資格證。為了讓他們及時(shí)迅速的進(jìn)入普通話學(xué)習(xí)場(chǎng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，因此一入學(xué)開普通話課最好。建議一周開設(shè)4節(jié)，開設(shè)一學(xué)年。一般口語交際和職業(yè)口語課程應(yīng)在二年級(jí)開設(shè)，此時(shí)學(xué)生己經(jīng)掌握了較多的學(xué)前教育理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)、見習(xí)等實(shí)踐課程業(yè)已開始，此時(shí)開設(shè)易于學(xué)生迅速找到自己的幼兒教師定位，進(jìn)入角色。訓(xùn)練效果會(huì)非常理想。建議每周開設(shè)4節(jié)，開設(shè)一年學(xué)年。

（二） 加強(qiáng)專任教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支校“園”雙兼的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

第一，要改變對(duì)該課程偏見，選派優(yōu)秀且適合從事幼兒教師口語課程的教師任教，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)做好物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件與優(yōu)秀院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語課程專任教師進(jìn)行討論、研習(xí)，對(duì)教師的科研成果出版和發(fā)行給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，實(shí)現(xiàn)專任教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化。

第二，教師個(gè)人，要積極投入到學(xué)習(xí)與教研當(dāng)中去，形成屬于自己的理論和實(shí)踐教學(xué)講義，并為每一名學(xué)生提供專屬的普通話、一般口語交際、幼兒教師職業(yè)口語三方面能力的訓(xùn)練方案，“私人定制”是最為有效得解決方法。

第三，更為重要的是，這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常深入到各公、私幼兒園，親自體驗(yàn)一名幼兒教師的辛酸苦樂，為幼兒教師口語課程改革積攢第一手資料。

（三）教學(xué)方法多元化，將工作過程與教學(xué)過程對(duì)接。

第一，幼兒教師口語課程的教學(xué)原則就是“以理論作指導(dǎo)，以實(shí)訓(xùn)為根本”。其意義在于：理論指導(dǎo)與訓(xùn)練實(shí)踐并行不悖，互為因果，同時(shí)并重。理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的10%，把大部分的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。教學(xué)的每一部分都要貫穿這一原則。使學(xué)習(xí)的過程接近工作過程。

第二，課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師口語的教學(xué)僅依靠課堂是遠(yuǎn)不夠的，必須指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種類型的訓(xùn)練。這樣不僅可以使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，開拓視野，還能形成文明的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)的過程與工作過程無限制接近。

（四）實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化，將專業(yè)資源與幼兒園資源對(duì)接。

第一，在教學(xué)中大量加入幼兒園實(shí)際獲得案例。將豐富多樣的幼兒園教育教學(xué)實(shí)際案例納入到教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅能夠極大地提高學(xué)生的職業(yè)口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐操作能力、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)與應(yīng)變能力，從而提高了學(xué)生的就業(yè)竟?fàn)幜Α?/p>

第二，將教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。我院學(xué)前教育專業(yè)已與63家公立、私立幼兒園簽訂了就業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，這對(duì)于我院學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)有足夠的保障。因此，在第一學(xué)年度設(shè)置8-10次幼兒教師口教學(xué)見習(xí)課，讓學(xué)生親臨幼兒園聽課、觀察幼兒的活動(dòng)和心理，嘗試與幼兒進(jìn)行零距離交流。在第二學(xué)年度開設(shè)幼兒教師口語實(shí)習(xí)課，為期6周。讓學(xué)生到幼兒園擔(dān)任保育員、教師，與幼兒零距離親近，同時(shí)，就口語表達(dá)問題與幼兒園教師當(dāng)面交流，最終寫出書面的交流總結(jié)報(bào)告。實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源與幼兒園資源的整體、有效對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素珍主編.幼兒教師口語訓(xùn)練教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006， 7

[2]鮑宇.幼師生職業(yè)口語素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].華東師范大學(xué)，2007， 6