淺談幼兒教師的藝術修養

高云其其格

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0151-02

教學質量的高低取決于教學藝術的優劣，所以，教學藝術問題既是教育界長期研究和探討的重要課題，又是每一位教師非常重視的重要問題。特別是幼兒教師，它面對的是一群單純無知的孩子，因此，對幼兒教師的教學藝術要求更高，因為幼兒教師不僅是幼兒的老師，也是幼兒生活的導師，更是幼兒道理的引路人。俗話說得話：“業師易得，人師難求。”幼兒教師如何在課堂上表達自己的教學藝術呢？總的來說，幼兒教師的工作既是單純的 ，又是豐富多彩的。幼兒教師每天和孩子們一起學習、做游戲、唱歌、跳舞，在人們看來，幼兒教師只是個孩子王而已。其實，幼兒教師是幼兒心中的偶像，幼兒教師的言談舉止、服裝儀表對幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，對幼兒具有極大地示范性、模仿性。所以，這就要求幼兒教師的儀表服裝要美——樸素大方的美；面部表情要美——平靜柔和的美；動作和手勢要美——儒雅灑脫的美；身態姿勢要美——端莊穩健的美。幼兒教師應追求這種美的教學藝術，以其美的魅力吸引幼兒，只有這樣才能優化教學內涵，提升教學質量，更好地做好幼教事業。

一、老師應在幼兒面前展現出良好形象

幼兒教師面對的是一群活潑朝氣的孩子，教師在衣著打扮上應選擇款式新穎，線條明快，色彩鮮艷的服飾，這有利于啟迪幼兒活潑的天性。

幼兒教師的心理和態度在課堂中也極為重要，教師身臨講臺，面對學生，應儒雅灑脫，充滿活力，教師應當成為幼兒心目中可觸可感的偶像，是離幼兒最近的可崇拜者。教師穩重端莊的教學風度，會給幼兒以嚴肅、親切、長者的印象，這樣，既能鞏固提高教師在幼兒心目中的威信，又能收到好的教學效果，引導幼兒向健康方向發展。幼兒喜歡的應該是活潑開朗、熱情、大方的老師，所以，老師應在幼兒面前展現出生機勃勃、坦率豁達的良好形象。

幼兒教師良好的信任心態是贏得幼兒尊敬、愛戴的根本因素。美國心理學家羅塔爾曾做過一個實驗，他假裝對一些班級學生的未來進行預測，然后將“最有前途發展者”的名單交給老師，并一再叮囑：“千萬保密”，否則會影響實驗的正確性。幾個月以后奇跡出現了，名單上每個學生的成績都進步很快，各方面都提高了，情緒也變得活潑開朗、求知欲旺盛，與老師的感情特別深厚，為什么呢？原來，心理學家暗示教師對名單上的學生要求特別的信任，正是這種信任，成為巨大的教育力量。所以，教師在課堂上應飽含對全體學生的信任心態，這是一種重要的教育力量，每一位教師都應不斷加強在課堂上舉止儀表和信任心態的修養，使之達到爐火純青的境界。

二、具有駕駛課堂語言的高超技能

教師的課堂言語藝術：一個優秀的幼兒教師，應當具有駕駛課堂語言的高超技能。課堂言語應極富表現力，不僅能根據教學內容清楚明白地傳授知識，而且流暢準確、飽含真情、生動形象，妙趣橫生，啟智導學，風趣機智，具有美的素質和美的魅力。一是答問語言善于巧設機會，開啟智力，一問一答之間有柳暗花明之巧；二是講述語言恰如行云流水，娓娓道來，一詞一句充滿情感和靈性；三是朗讀語言聲情并茂，精于變化，一吟一讀使學生得到美的享受。有一次在課堂上，老師講“笑嘻嘻”的樣子讓學生看，學生看了老師的樣子，也禁不住“笑嘻嘻”，老師接著問：“除了笑嘻嘻，還有什么詞可以表示笑呢？”學生爭先恐后地回答：“笑哈哈、笑呵呵……”然后老師又問他們有什么區別呢？老師親自示范笑哈哈、笑呵呵，學生一下子就回答：“笑哈哈，張大嘴，笑呵呵，張嘴不大，笑嘻嘻，幾乎不張嘴，聽不到聲音。”這種生動的教學語言，不僅使學生記住了這詞，而且培養了學生的想象力、辨別力，使學生不知不覺進入到具體的“真”的境界。

我作為一個長期從事幼教工作的教師，我很熱愛自己的職業。幼兒是祖國的未來，看若頑石的表層下潛藏著耀眼的“閃光點”，作為幼兒老師，在課堂上必須盡其所能，充分表達好自己的教學藝術，讓每個幼兒能輕松、愉快、健康地成長。只要做有心人，靈活多樣又科學有效地將教學工作藝術化，這不僅體現了幼兒教師的教學能力，也體現了幼兒教師高超的教學藝術。為了每個孩子能有充足的“陽光”，加油吧！讓所有的幼師都有一個共同的心愿，那就是：一切為了孩子，為了孩子的一切！

三、教師的語言要有針對性和親切感

教師整天和幼兒在一起，要說很多話，有些話像圣旨一樣很見效，有的則像“耳旁風”一樣，毫無作用。 如何利用語言技巧來培養和發展幼兒積極情感，應當引起我們教師的重視。比如早晨入園要問好，下午離園要道別，剛入園的孩子常常忘記。這時教師的再三強調，就不如主動地問聲好或說聲再見更有效。因為幼兒無意記憶強，教師的這種做法能有效加強對幼兒的教育信號，幼兒馬上被提醒了。他會想，明天早上，我一來就問“老師好”。

教幼兒學習和使用禮貌用語可以培養幼兒優良的品質，幼兒教師要率先垂范。有這樣一件小事：小亮在游戲活動時拉了一褲子，教師幫助他脫褲子時只輕聲說了句“真臭”，接著就響起了“真臭”、“真臭”的叫喊 聲，這位教師立刻意識到自己的話所產生的不良后果，就誠懇地說：“對不起，小亮，老師不該嫌臭。”接著 對全體幼兒說：“小亮不是故意的，我們大家來幫助，好嗎？”“好！”話音未落就有幾個孩子上前幫小亮脫 鞋、拿盆端水。在平常，幼兒為老師搬來一把小椅子，親切地說一聲“謝謝”，幼兒會歡快地回你一句“別客 氣”；用“請”字讓幼兒做事，他們會很樂意地去做。是的，“對兒童的幼小心靈來說，榜樣與范例的作用就像太陽光一樣重要。”

日常與幼兒交談，一忌簡單粗暴，二忌截住話頭，三忌強制命令。在幼兒園有好多孩子不愿吃肥肉，對這一現象如果進行訓斥：“肥肉里有豐富的營養，怎么不吃？”幼兒會默默不做聲，也可能會強咽下不愿吃的肥 肉。不過長此以往，幼兒的喜怒哀樂等情感就會埋在心里。假如換個說法：“哦，為什么不愿吃呢？說給老師 聽聽，好嗎？”幼兒會感到老師是關心他，內心的情感也會一觸即發，其教育效果就會好多了。

四、教師的語言藝術要有趣味性和示范性

在幼兒園教育活動中，只有使用好這個創造工具，才能為培養創造型人才打好基礎。 一般應做到以下幾個方面：一是教師在組織活動過程中，語言既要淺顯易懂、生動有趣，又要符合語法規范。即教師在講述中用詞 要具體，詞語順序、詞語搭配要正確。介紹故事發生的地點，說“從前在一個地方”，就不如“在一座小房子 里”、“在一棵大樹下”更具體；介紹交通規則，說“一個”汽車，“一伙”人，就不如“一輛”汽車、“一群”人規范。幼兒愛動、好奇，教師就要把動詞、形容詞使用好，還有象聲詞的運用，更能激起幼兒的興趣。 幼兒在這類知識性活動中，不僅發展了智力、豐富了知識，而且還能受到規范化語言的訓練，從而能促進幼兒 的語言發展。二是適當地引導，幫助幼兒正確充分地表達自己的意思。比如幼兒評價一個事物時說：“大灰狼很壞”、“小猴不對”等簡單的話，卻說不出為什么。這時教師可以重復幼兒的話，再加以引伸。“對，大灰狼很壞，它把小紅帽吃了。他又干了什么壞事呀？”這就能使幼兒加深對事物的認識，更準確地表達出自己的感情來 。當幼兒不能清楚地進行表述時，教師應幫助他用一些介詞、連詞來完整全面地表達自己的意思。三是巧妙地運用語言藝術，把深奧的道理形象化，把抽象的事物具體化。如在組織活動時，教師如果只 抽象地說“要守紀律”，幼兒很可能會問“紀律什么樣？”“怎樣才能守住它？”這并不可笑，因為幼兒就是靠形象認識事物的。有一位教師是這樣解釋的：紀律像個大圓圈，小朋友不遵守它就不圓了，如果不圓就沒法滾動了。你看自行車的車輪，如果不圓就不能前進。不能說這位教師的比喻十分恰當，但她能用形象的東西說 明抽象的道理，是值得肯定的。