淺談高中歷史導學案中的問題設計

季麗蘋

【摘要】新課改的核心理念要求突破傳統的教學模式和方法，改變以教師為主體、學生被動學習的教學方式，強調以學生為本，讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主體作用，注重學生的學習觀念和思維能力的培養，加強素質教育，促進學生的全面發展和可持續發展。因此，本文以我校“353學案導學模式”中的歷史導學案的問題設計和使用為突破點做細致地剖析，談一談設計導學案應注意的原則和存在的問題。力爭在今后的歷史教學中能更多的培養學生自主學習、主動思考、積極探索問題的習慣和能力，為學生的未來打下良好的基礎。

【關鍵詞】新課程改革 高中歷史 導學案 問題 設計

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0136-01

新課改的核心理念要求突破傳統的教學模式和方法，改變以教師為主體、學生被動學習的教學方式，強調以學生為本，讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主體作用，注重學生的學習觀念和思維能力的培養，加強素質教育，促進學生的全面發展和可持續發展。我校在課改的形勢下也承擔了“建構學案導學課堂教學模式”的省級課題研究，并且研制出一套適合我校學生認知水平的學案編寫模式即“353學案導學模式”。下面我以高中歷史必修一第22課《祖國統一大業》這課的導學案設計為例談一談導學案設計應注意的原則和存在的問題。

一、導學案問題設計要層次化。

導學案作為導學的載體主要是通過問題來體現指導學生自主學習，這就要求學案中設計的問題要層次化。如何做到問題層次化？即問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不透徹也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。如我在設計歷史必修一第22課《祖國統一大業》這份導學案時，注重問題設計的層次性，我先設計了這樣一個問題：“‘一國兩制的偉大構想是怎樣形成的？”，對于這個問題，一般層次的學生認真看書即可得到答案。緊接著我又設置了問題：“‘一國兩制構想是針對解決什么問題提出的？其內涵是什么？”這個問題需要學生看書后思考分析得出答案。之后還設計了這樣的問題：“‘一國兩制方針的提出對于實現祖國統一大業有何重大意義？”要解決這個問題，學生需要老師給出相應的輔助材料，需要結合歷史與現實因素去分析，要領悟實現祖國統一的根本目的才行，這個問題對于我校的優等生來說也需要些時間認真思考才能得出結論。這樣設計問題不僅滿足了不同層次學生的需求，還使優秀的學生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都有所收獲，最大限度地調動了學生的學習積極性，提高了學生學習的自信心。

二、導學案問題設計要情境化。

導學案是指導學生自學的方案，編寫導學案的目的是為了能夠激發學生自主學習的興趣。這就要求導學案問題的設計要情境化。如何做到問題情境化？即創設的問題要能表現出較強的吸引力，促使學生產生懸念，造就一種主動的學習情境，引導學生積極主動地探索知識，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養學生的歷史思維能力。我還以歷史必修一第22課《祖國統一大業》為例，我在設計這份導學案時特別重視創設問題情境，在學案中的課前導讀部分，我引用了國民黨元老于右任的詩《望大陸》，讓學生感受作者想表達的思鄉之情，接著設置懸念問題：“于右任為什么思念家鄉卻至死也沒能回到家鄉？是什么原因造成了臺灣與大陸的分離呢？針對臺灣的統一問題，中國政府提出了怎樣的方針和政策呢？”這樣既為學生創設了一種情境，使學生身臨其境于特定的歷史情境中去思考問題、解決問題，也為后面分析統一臺灣的有利因素埋下了伏筆。

三、導學案設計中要注重體現所教內容的知識結構。

“353學案導學模式”的最大特點是將知識問題化，但卻同時也容易產生一個弊端，即教學內容缺乏整體性，通篇學案在形式上是由一個個的問題組成，很容易造成知識的支離破碎，沒有體系。為解決這個問題，我在導學案的設計中注意兩個環節。第一，導學案在整個教學內容問題設置前，都先設計一個“自主學習”的環節，目的是要求學生學習一個新內容，必須首先閱讀教材，梳理知識結構，掌握學習目標，帶著問題去學習。例如《祖國統一大業》一課，我要求學生在閱讀完課文之后，完成學案中有關本節課每個子目的知識填空并創建知識樹，這樣既發揮了學生豐富的想象力，也激發了學生自主學習的潛能。第二，問題在布局上要能體現知識結構。導學案盡管是由多個問題組成，但只要注意問題的安排，照顧到教學內容的知識結構，就會避免問題的重復與堆砌。例如《祖國統一大業》一課，在導學案設計中我依然使用傳統教學中慣用的表達知識結構的方法，即一統一之由——港、澳、臺問題的由來；二統一之策——“一國兩制”方針；三統一之路——港澳回歸；四統一之盼——海峽兩岸關系的發展。與傳統教學的區別在于，在這四個標題下都有相應的歷史材料以供學生分析思考相應的問題。這樣，既能做到導學案知識問題化的要求，用問題去導引學生自主探究學習，同時在問題之間又能體現本課知識結構的整體建構，解決了學生對學案知識感到支離破碎、不成體系的困惑。

四、高中歷史導學案要注意加強培養學生研讀史料的能力。

學習歷史的方法之一就是通過研究分析史料或歷史材料，從而對當時社會發展狀況作出分析，得出結論。近幾年新高考試題的命題規律也體現出這一特點，即創設新情境，給出新材料，要求學生理解分析，從而得出正確的結論。我校 “353學案導學模式”教學正好能夠發揮這一優勢，突出培養學生研讀史料的能力。例如《祖國統一大業》一課，不論是影響臺灣統一的有利因素，還是不利因素，我都給出相應的歷史材料，或文字或圖片，或一些視頻資料，而不是干巴巴的問題，使學生能有的放矢，有話可說。這樣，既創設了問題情境，又訓練了學生分析材料的能力，找到了學習歷史的途徑，也適應了新高考的要求。

以上便是我在新課改理念下，根據自己的教學實踐，對高中歷史導學案設計和使用的初步探究，期盼得到各位同行的批評指正，以彌補我的不足。更希望我校“353學案導學模式”在今后的課改實踐中不斷成熟完善，真正使學生感受到學習的快樂。

參考文獻：

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[2]《教育導刊》 2012年06期

[3]《中學課程輔導·教學研究》2013年第17期