新課程教學改革背景下的大學英語教學研究

【摘要】文章主要對新課改背景下的大學英語定位進行了簡單的分析，研究了新課改對大學英語教學提出的要求，并進一步對教學改革中存在的問題提出了相應的創新解決策略，從而為大學英語教學改革提供若干參考性意見和建議。

【關鍵詞】新課改 大學英語 教學改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0035-01

1.新課改背景下的大學英語教學改革定位

新課改背景下的大學英語教學定位是一項較為復雜又系統的工作。作為大學英語教師應該在自身專業技術素養的基礎上對學生及教學實踐進行分析，以便能夠更好地彌補傳統教學定位中存在的不足。具體可從能力培養、百科知識、學科專業、文化藝術及自主學習等幾個方面對新課改背景下大學英語教學給予定位。其中能力培養型的大學英語教學定位莊要是強化學生英語的綜合應用能力，以便能夠對應試教育中教學定位的不足予以有效彌補；百科知識型的大學英語教學定位莊要是囊括大學英語中蘊含的各學科各領域的知識，讓學生在學習英語的同時還能夠激發學生的學習興趣，有助于學生形成良好的科學素養；學科專業型的大學英語教學定位，主要是對于新課改背景下的大學英語教學與各學科專業之間的結合；而專業化的教學定位能夠讓學生在就業能力方面有所提升；文化藝術欣賞型的大學英語教學定位，主要是讓學生在增強英語學習興趣的同時，還能夠對地域文化間的差異進行更深入的了解從而消除中西方文化之間的障礙；自主學習型的大學英語教學定位主要是在多媒體教學軟件的運用上赴學生能夠通過多媒體教室的英語自主學習及考試系統彌補傳統英語教學模式的不足之處。

2.新課改背景下的大學英語教學改革存在問題

英語語法教學方法多為教師給學生講解語法規則，然后學生對語法規則進行反復練習，講解加習似乎是英語語法教學的經典方法，殊不知這種演繹法英語語法教學看似學生掌握了，但在實際的英語口語表達和英語寫作翻譯中仍然錯誤百出，語言形式和語言的意義和功能以及語言的實際應用完全被割裂開來。老師教得累，學生學得枯燥，學生英語學習的主觀能動性未能調動起來，在以重點提高學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的大學英語教學目標下，這種英語語法教學勢必要進行改革，大學英語語法教學在大學英語教學中固有其一席之地，但如何把英語語法教學和交際法英語教學結合起來，共同提高大學生的英語綜合應用能力是大學英語教師共同探討的問題。

3.教育部關于大學英語新課程教學改革的指導意見

3.1學分設置指導意見

《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右），并將學生通過計算機學習獲得的學分納入到總學分之中”。

3.2新課程設置指導意見

《大學英語課程教學要求》明確提出，“各個學校應當根據本校的實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標，并以此為基礎設計自己的大學英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統的面授課程以外，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”同時，《大學英語課程教學要求》也指出：“設計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。對于使用計算機教學的課程，應有相應的面授輔導課時，學校應將面授輔導課時計入教師的教學工作量。”

4.新課改背景下的大學英語教學改革策略

4.1更新教學觀念

為了適應新課改的要求大學英語教師必須及時更新教學觀念，以培養學生綜合英語應用能力為主，在發揮教師教學主導作用的同時還得重視學生的主體性地位。教師只有及時更新教學觀念，才能在教學過程中重視學生聽說能力、自主學習及探究能力的培養。與此同時教師也能夠從傳統教學的位置進行相應轉換沮積極調動學生學習的主動性及自覺性。

4.2使教學方式多樣化

教學方式的多樣化能夠更為有效地激發學生學習英語的興趣。因此在大學英語教學中應注重多媒體教學手段的應用，這樣不僅能夠改變傳統的課本、黑板、錄音機的單一化教學模式，而且還能為學生提供更為生動形象的語言環境赴教師的教與學生的學完美互動池讓沉悶的氛圍轉變成生動活潑的大舞臺。由于多媒體本身所具有的真實、趣味、知識及交際于一體的教學優勢，教師只需選取好教學材料就能夠輕而易舉地挖掘出學生的學習潛力。例如在講關于Time？鄄conseiousAmerieanS的內容時教師可通過多媒體播放一段關于美國人特點的視頻然后給予學生一定的空間展開討論從而很好地發揮學生的主體性。

4.3進行分級教學

由于學生的英語水平參差不齊而分級教學策略的創建不失為一種因材施教的好方法。具體做法是：在入學時對學生進行英語摸底考試很據他們的英語成績進行ABC三種教學級別分配，然后再根據學生的需求進行不同的改變。比如對于A級別的學生教師在教學過程中可全程使用英語而B級別的學生主要對其進行雙語循序漸進式教學，C級別的學生主要對其進行基本英語知識及技能的教學。分級教學策略的創建，必須讓評價機制也要得到相應的改變，因此，對學生英語水平的評價應該著重于卷面、聽說及平常的作業三方面進行綜合性的評價。

參考文獻：

[1]宋征：我國高校英語大班教學的現狀及對策，天津財貿管理干部學院學報，2012年第5期

[2]張桂芝：街接理論指導下的大學英語綜合教程教學，湖北廣播電視大學學報，2015年第2期

作者簡介：

趙曉麗（1986-）女，漢族，工作單位：桂林博文管理學院，研究方向：外國語言學及應用語言學（語言與文化）。