導學教學模式在《電工學》教學中的應用

秦霞++徐才華++陳靜靜

【摘要】基于實際教學經驗，對于電工學課程提出了導學教學模式。首先分析了電工學的特點及教學情況，提出了導學教學模式，結合導學教學模式的特點分析了其在電工學教學中的實施情況及效果。

【關鍵詞】導學教學模式 電工學 教學改革

【中圖分類號】G643.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0028-01

《電工學》課程是我校為從事工程設計非電學專業生開設的一門基礎課程。涵蓋內容較多，貼近生活，單純靠理論和實驗，很難將理論知識與其的實際應用結合起來。要將理論知識和實際生活的應用緊密結合起來，又要能保證教學的效率，就要進行教學模式改革。導學教學模式則是一種“以學生為中心，教師為主導”的教學方法，體現學生自主學習的教學模式，通過學生的自學緊貼生活的點點滴滴。

1.導學教學模式的內涵

杜威認為，“思維起源于疑難”，人在生活中遭逢難題而從事解決，方能進行思維。導學教學模式就是以問題作為學生學習的方向和主線，問題串聯著教學的全過程。問題以導學案的形式體現，整個教學過程學生根據導學案的問題自主學習完成導學任務，教師在這個過程中主要起引導或指導作用。學生通過預習先自主解決問題，然后再發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

2.導學教學模式的特點

傳統的教學模式注重教師的教，學生養成從來不會主動思考學習方法，教師講授知識的對錯，限制了學生的創造力。導學教學模式擯棄傳統教學教師一言堂的弊端，讓學生成為學習的主人。讓學生自主學習，教師將提前編寫的導學案發給學生，學生通過自主思考導學案中的問題。

3.注重學習過程和方法

傳統的教學以教師為中心，教師通過自己精心設計的教學內容，牽引學生的思路達到最終他想要的結果。這種教學模式追求的是學生對知識的掌握，忽視了學習過程中學生的體驗以及學習能力的培養。導學教學模式中教師則將知識作為一個載體將學生在預習過程中出現的問題拿出來，學生之間共同討論通過不斷的自主解決問題尋找學習的樂趣，學會解決問題的方法。

4.提倡以學促教

傳統教學中教師只注重教，很少顧及學生的感受，甚至多年下來教學內容一成不變。教師很少去思考所教的東西學生是否全部掌握？所教的東西能不能滿足學生的需求？所教的東西是不是適合每一位學生？在傳統的教學模式中，教師很少得到學生直接的反饋。導學教學模式則把學生的學情放在第一位，根據學生的預習情況調整教學任務，在預習過程中讓學生自己去解決問題、發現問題并提出問題，激發學生的學習興趣，做到了真正的“以學定教，以學促教”。

5.導學教學模式在電工學教學的實施

①導學案的設計很重要，直接關系到學生對學習內容的掌握，直接影響教學效果，導學案中要包含學習目標，學習的重點難點以及預習任務。

預習任務則主要以問題形式體現，問題體現的是預習內容的主線，在設計問題時要注意問題的難易程度，按照由易到難的原則。問題可以是在教材中能找到答案的，如戴維寧等效電源是一種什么形式？問題也可以是開放式的，如將一個有源二端網絡轉換成戴維寧等效電源的方法有哪些？

②為了更好的利用導學案，一般提前2-3天將導學案上傳到網絡平臺或通過網絡發給每個學生，學生根據自己的時間選擇自己的方式完成導學案的預習任務，學生可通過查閱資料和同學討論的形式完成。

③根據預習任務中的具體情況，調整課堂內容，對于答案出現錯誤的模糊的問題，在課堂上將進行重點講解，并請同學討論找出錯誤的原因；對于聯系前期知識的問題，請相關同學進行講解說明，這樣可以讓其他同學更容易接受；對于問題的進一步探究和提出疑問的，課堂上拿出來進一步進行討論，拓展學生的思路，提高創新力。

④基爾霍夫定律、疊加定理和戴維寧定理是電工學中三個重要的基本定律，以往有些學生在課程結束了對這三個定律的理解應用還不熟練，通過導學教學模式后，學生能夠很好的掌握了這些基礎知識。電工學課程主要面向非電專業，在以往電工學課程結束時，學生還在糾結知識很多很雜，不能完全理解，也不能很好的利用電工學。導學教學模式后學生通過查閱資料，相互討論，對電工學有了真切的理解，發現實際生活中處處都是電工學，有些學生還參加了電工電子創新競賽。

對于高校來講，學生上課的參與程度完全由自己來掌握，教師不會像中學時期挨個抓。導學教學模式提高了每個學生的參與度，課程剛開始時請同學發言，積極發言的較少，等課程進行一階段后，同學踴躍發言，到最后學生的積極性普遍提高，課堂氣氛也越來越活躍。

6.結論

導學教學模式“先學后教”，以學生為主體，教師為主導。學生成為探索知識的主人翁，成了課堂學習的急先鋒，主導著課堂學習的進度和效果。《電工學》涉及知識面廣，貼近生活，采用導學教學模式大大提高了學生的學習興趣和提出問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]曹文俊.項目教學法在《電工學》教學中的應用[J]，教育教學研究，2014

[2]羅珊.基于形成性評價在“電工學”考核改革[J]，電氣電子學報，2014.4