淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

緒昕

【摘要】在初中英語教學中，英語閱讀教學對于提高學生們的閱讀能力以及思維邏輯能力是非常重要的，但是當前我國的英語閱讀教學中還存在著一些問題，對于提高學生們的閱讀能力造成了很大的阻礙。思維導圖英語閱讀教學能夠提高學生的閱讀能力。本文主要以思維導圖為研究對象，以一節初中英語閱讀課的設計為例，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0008-02

1.初中英語閱讀教學的重要性以及存在的問題

閱讀是初中英語教學的主要內容，是實現英語課程目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）的重要實踐活動。《英語課程標準》對初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應累計達6-8萬詞以上。這也充分說明了閱讀在初中階段英語學習中的重要性。然而閱讀材料內容繁多，話題廣泛，課時又十分緊湊成了英語閱讀教學面對的主要問題。由于一些教師的教授方式過于傳統，而導致學生過多關注語言點，而忽視對于學生進行內容和形式上的訓練，致使老師在講解和分析的過程中完全代替了學生進行思考，沒有讓學生從整體上把握意義，沒有從語篇的角度出發幫助學生分析文章的結構。這樣的教學方式，不僅不能讓學生對閱讀材料缺乏語篇的學習和感知，而且在學生大腦中形成的語言材料組塊也是支離破碎的，給學生英語閱讀學習的效果帶來了很大的影響。除此之外傳統的閱讀教學導致學生用機械記憶的方法背誦課文。這種授課方式雖然能夠讓學生對所學詞匯和句子結構進行充分掌握，但是卻無法使其理解課文的深意，養成一種用機械記憶的方法背誦課文的學習習慣，從而影響到以后的學習效果。因此，英語老師在有限的教學時間之內采取更為有效的教學方法就顯得尤為重要。而思維導圖是一種高效的思維技巧，能大幅度的增加記憶力，發展組織力和培養創造力。因此，思維導圖與閱讀理解相互結合，賦予學生更多的自主權，激發創新能力，更好的做到個性化學習，增強學生合作意識。這些方面的改變最終會帶來英語學習方式向自主學習、個性化學習、合作對話學習、有意義學習的轉變。

2.思維導圖的概述

思維導圖主要是通過圖像、數字、顏色或空間感知，根據特定的主題在人的大腦中構建相應的知識結構，以此來幫助人們更好的認識事物或問題的方法。圖式理論（schema theory） 認為，學生閱讀文章的過程是學生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過程。學生將已有的認知圖式與文本信息聯系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內容。思維導圖具有可變性、結構性和主動性的特征。它主要是一種以放射性思考為基礎的收放自如方式，提供了一個正確而快速的圖式工具，它的研究成果對于如何通過英語閱讀教學影響初中學生的認知結構，教會他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力具有指導意義。

3.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實例應用

現以牛津版初中英語7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”為例展示思維導圖的運用。

3.1 Pre？鄄reading

閱讀前讓學生圍繞課題討論的目的：其一是激發學生原有的背景知識，從而讓其與當前討論的話題產生聯系，其二是激發學生閱讀的興趣，并做出合理的推測。在給學生做出一系列的頭腦風暴之后，教師把事先設計好的教學內容和教學目標與課堂實際相結合，并呈現出相應的思維導圖。這樣，學生在對閱讀材料進行學習的時候，才能夠更好的對其中的內容進行感知和預測。7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”這篇文章主要介紹了一個虛擬的陽光鎮。讓學生了解如何向別人來描述自己的家鄉。在介紹文章標題之后，給學生了呈現了wh-words 變讓他們以讀者的角度根據文章標題用特殊疑問詞進行提問。學生的思維很活躍，一下子就提出了很多問題。教者可根據事先的預設摘取了一些呈現在屏幕上。

接著讓學生大膽進行預測。這樣的設計既活躍學生的思維，又鍛煉了學生的口語表達能力。

3.2 While？鄄reading

閱讀教學中，對于學生閱讀技巧的訓練是很有必要的。而思維導圖在其中也可以發揮一定的作用。在學生猜測過后，讓學生帶著呈現好的思維導圖中問題快速瀏覽文章。學生給出的答案又豐富了概念圖的內容。本篇文章的問題設計如下：What can you see in Sunshine Town？ Where is Sunshine Town？ How can you get to Sunshine Town？ How long will it take？ What can you do in Sunshine Town？ Go shopping—What can you buy？ Are they expensive？ Eat food—What kind of food can you eat？ Enjoy Beijing Opera—Where can you enjoy the opera？ 問題的設計環環相扣，培養了學生精讀與泛讀的能力。思維導圖把這些零散的思維和知識點串連了起來，使學生對于文章語篇又有了深層次的了解。

3.3 Post？鄄reading

閱讀之后在保留原圖的基礎上，只留關鍵詞，讓學生對文章復述從而加強學生對于文章的了解。對于能力較強班級，教者可以利用思維導圖給出的框架讓學生進行仿寫一篇介紹自己家鄉的文章。

隨著時代的發展，傳統的英語教學模式已經不適用與當前英語教學的需要。將思維導圖運用到英語閱讀教學中來，能夠讓英語閱讀教學內容變得更加的簡單，也能夠加強學生之間的交流，有利于學生更好的對英語閱讀內容進行掌握。思維導圖在初中英語的閱讀教學中運用不僅能激發學生的學習興趣和熱情，還能幫助學生在語篇的角度理解文章，更能幫助學生形成記憶網絡，構成系統化的知識體系。思維導圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎。

參考文獻：

[1]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，04：28-31.

[2]東尼·博贊，思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005

[3]牛津英語七年級下冊 譯林出版社