教師精神狀態與有效課堂教學

趙國泰

真正意義上的人要經歷兩次誕生：第一次由母親誕生人的軀體和靈魂；第二次由教育者誕生人的知識和靈魂。有這兩次誕生才完成了真正意義上大寫的人。從這個意義上說，教師對學生的影響是永恒的。我慶幸自己選擇了教師這個職業，因為教師擁有世界上最燦爛、最真誠的笑容，擁有最無私、最無限的愛，這些是用金錢買不到的。

我們常說愛的教育，它并不是掛在嘴上的，不是課上奢侈的點綴。愛不僅僅表現為微笑，更是一種積極健康向上的教育心態。愛是對個體健康的欣喜，是對生命挫折的憂慮；愛是真誠，是對孩子們自尊的保護。

在教學過程中，注重教學方法很重要，但是，光有方法還不夠，一堂課上，教師上課的良好心境更為重要。有一位教師說過，當我微笑著面對學生時，他們是可愛的；當我橫著眼面對學生時，他們則是可惡的。的確，一個人的心境不同，課堂上的教學效果就明顯不一樣，當一位老師帶著不佳的情緒走進課堂后，老覺得學生上課不聽講，不積極思考，不舉手發言，這不滿意，那不滿意，心緒隨之更壞，結果一堂課下來，簡直糟糕透了。而當他帶著輕松、愉快、充滿愛心的心情步入課堂時，覺得孩子們是那樣聽話，那樣可愛，那樣活潑，本來枯燥的課也上得有滋有味。

由此可見，教師健康的精神狀態優劣決定著一節課的成敗。所以，上講臺前，我們首先應該對自我的心態作一番評價和調整，力求做到“三不”：一是不上無心理準備的課；二是不再考慮與本堂課無關的問題；三是不帶情緒進課堂，就是在生病和身體不適的時候，也盡力使自己保持平和、從容、面帶微笑。

著名教育家陶行知先生認為：“為營造一個適合學生身心和創新能力發展的環境，必須建立民主、平等的師生關系。”我們必須改變以自我為中心的傳統教育觀念，將新的師生關系引進課堂，帶入生活，建立和維持與學生親密無間、融洽協調、相互信賴的關系。教育以人為本，師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、最重要的方面，是教師與學生在教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本、最主要的人際關系。千百年來的教育教學實踐證明，良好的師生關系，有利于調動師生雙方的主動性、積極性和創造性，有利于相互促進、共同發展，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，有利于提高教育教學信息傳輸的速度和效率；是有效地進行教學活動，完成教學任務的必要條件。它的特征是教育民主、教學相長、尊師愛生。

因此，和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，要尊重每一個學生，這是有效教學的具體保障。

一位老師在教學四年級數學《觀察物體》一課時，做了充分的課前準備，上課時，她帶著滿面的笑容，首先給孩子們分發用于課堂實踐觀察用的瓶子，孩子們也是一臉的興奮，都迫不及待地想要嘗試一下，這就為這堂課上師生互動學習、生生互動學習乃至這節課的完美謝幕，奠定了堅實基礎。課后，授課教師和孩子們探討這節課的收獲時，教室里也不時傳來老師和孩子們爽朗的笑聲。

沉悶、過分嚴肅的課堂氣氛容易抑制學生主體作用的發揮，從而影響教學效果的強化。教學過程中教師只有打破沉默，使課堂氣氛活起來，給學生營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，才能使學生的主體性得到充分發揮，從而達到良好的教學效果。為此，教師要改變過去那種權威式的教學關系，改變唯師獨尊的教師觀，擯棄僵化、保守的管理手段，從學生需要出發，樹立“為學生服務，同學生商量”的教學思想，視學生為朋友，和學生平等相處，讓學生自主地、主動地學習，而不是在教師的壓力下被動地學習。在教學過程中，教師要努力用廣博的知識、可親的教態、生動的語言，富有吸引力的方法，啟發、誘導、鼓勵學生提問，愛護和相信每一個學生，平等對待每一個學生，對學生的每一點發現、每一點提高都給予充分肯定。努力創造這樣一種環境：每一個學生隨時都可以提問，各抒己見、暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會受到重視，并能得到評答。

另一位老師在教學三年級品德《不同的生活環境》一課時，由于個人心理狀態不佳、精神緊張，致使自己的語言表述不是很明晰，因此，直接影響學生的入課狀態，教師的課堂操作也出現了許多失誤，學生的參與狀態極不理想，而這樣的精神狀態直到下課也沒有完全改變，也就無法取得良好的課堂教學效果。

教師的精神狀態會直接影響教育教學效果。一位優秀的教師，他不僅僅傳授知識，而且伴隨教學內容流露出喜怒哀樂的情緒，以熏陶學生，感染學生，沒有情感的升騰和沖動，也就沒有教學藝術的產生。教之有情，就要將無聲的文字化作聲情并茂的語言，將流淌在字里行間的情感，將自己胸中的波瀾，引入學生心田。在教學活動中，許多老師都在追求一種“教師教得輕松、學生學得愉快”的境界，有一點已經得到大家的共識：學生喜歡的課，教學效果一般都會優于其他課，所謂“愛屋及烏”是也。“樂此不疲”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“興趣是最好的老師”等說明了興趣之于學習的重要性這一道理。就師生雙方情感交流的角度而言，學生樂于上的課，教師也能從中獲得一種精神上的愉悅，進而朝著更加優化的境界不斷邁進。“心有靈犀一點通”，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，大概都是說明師生之間一旦產生某種共鳴，必將激發起更大的熱情乃至于創造性。

教師的精神品質也源于本身的不斷修煉，這里既有健康的體魄，又有良好的心理素質。如果說健康的體魄可以鍛煉的話，那么，健全的心理素質則需要修身養性，真正做到“不以物喜，不以己悲”。