英語教學中激發學生學習興趣的途徑探索

楊淑華

摘 要： 通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生英語學習興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。針對學生個體差異，采用“分層設計、共同提高”的課外作業形式，讓不同層次的學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業，既減輕學生的負擔，又有助于大面積提高教學質量。

關鍵詞： 學習興趣 自主學習 成功快樂

英語教學是一門藝術，興趣是漢語文化背景下學習英語非常重要的一環，是搞好英語教學的基礎。在我的教學經驗中，我認為培養學生對英語的興趣是激發學生積極主動學習英語的興趣的關鍵所在。只有讓學生對這門課程產生良好的學習興趣，才能夠喚醒學生學習英語的熱情，這樣英語課堂教學就會很輕松，并且會收到很好的效果。一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，學習就會取得成功。教師要通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生英語學習興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。下面我結合自己的教學經歷，談談幾點看法，供大家參考。

一、加強目的教育，激發學習興趣

開學之初，我對學生做了個小調查，愛不愛學習英語？結果回答不愛學習的占大多數，沒有多少人真正愿意主動學習英語，都是迫于學科的要求，以及家長和老師的壓力才去學習的，所以讓學生清楚學習英語的目的很重要。

學生在學習英語中目的不夠明確，努力學習收不到應有的成效，學習起來就索然無味，導致學生對英語學習的興趣日漸下降。針對這種情況，在上課過程中，積極創設課堂情境，目的是激發學生學習的熱情和興趣，讓學生感受到如臨其境，觸景生情。在英語課堂情境的創設中，要注重學生的手、口、腦并用，這樣可以使語言和情境交融才能讓學生有更強的臨場效果。比如在教學一些水果類單詞時，制作一些水果的圖片，讓學生一邊看著圖片一邊學習圖片中水果的單詞。這樣有了圖片這個直觀的教具刺激學生，學生對單詞的掌握就會很牢固。學習完單詞后，可以讓學生兩人一組，做“看圖片，說單詞”的游戲，進一步加強學生對單詞的掌握。這樣的情境既可以激發學生學習英語的熱情，又可以增強學生對英語的心靈感應，讓學生感覺到英語學習不再是那么陌生和枯燥。要善于使用微笑教學，并輔之以風趣、幽默的語言，給學生創造開放寬松的教學環境，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，大膽發言，進而產生濃厚的學習興趣。

二、使用討論法優化英語教學

英語是一門實踐性很強的學科，要使學生在學習英語的過程中注意培養使用英語進行交際的能力，為今后的發展奠定堅實的基礎。討論法將閱讀和表達有機地結合起來，是基于問題學習的一種方法。在師生、生生互動式對話交流中，通過質疑、析疑、辨疑，最后解決學習問題。通過討論將新舊知識融會貫通，將學生的觀點用英語表達出來，既加強對文章的理解，又鍛煉英語的口頭表達能力。討論法改變了傳統的英語教學以教師講授為主，學生被動接受的模式，記筆記、劃重點，學生的主動性和創造性沒有發揮出來。“討論法”的運用，不只是一個教學技藝問題，而且關系到和諧教學氛圍的營造，學生的學習興趣得以激發。教師是討論的組織者、參與者，教師必須注意以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情和寬容的態度與學生進行對話交流。這樣就會給課堂帶來輕松、愉快的氣氛，給學生安全感，減少學生的浮躁和過高的焦慮，進而激發學生學習的興趣。討論法溝通了師生之間的情感，調動了學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。討論法還要考慮學生聽、說、讀、寫的實際能力，面向大多數學生。運用討論法開展英語教學，可以大大提高學生參與學習的主動性和積極性，使學生在討論的過程中獲得足夠的思維啟迪而萌發求新、求異的動力，從而促成知識與能力、智慧與品質的同步協調發展。

三、實施作業分層法滿足不同學生需求

作業不僅用來檢查、衡量學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。針對學生個體差異，采用“分層設計、共同提高”的課外作業形式，讓不同層次的學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業，既減輕學生負擔，又有助于大面積提高教學質量。英語作業是英語教學的延伸和補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識及學生良好學習習慣的養成有重要的作用，是教師對教學效果檢查的一種形式。教師在布置作業時要遵循因材施教的教學原則，結合教學內容與學生的實際水平對作業對象進行分層，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況。傳統的課外作業布置忽視學生的個體差異，完全實行一刀切，采取單一、機械、呆板的抄寫、背誦已不能滿足不同水平學生的需求，優等生“吃不飽”，學困生“吃不消”，因此恐懼學習，對英語學習失去興趣，喪失了自信。對作業難度進行分層，以優等生的作業為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題補足作業量，大量減少學困生難度大的題，用容易的基礎的題補足作業量。比如對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，對寫作能力差的學生，可以練習翻譯簡單的詞組、句子，再操練簡單的提示作文，逐步過渡到看圖作文，寫作能力強的學生，則可以直接訓練各種體裁的文章。這樣能讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。現在學習困難者人數越來越多，兩極分化現象十分嚴重，這些問題需要我們關注并解決。因此，教師必須改變傳統的作業觀，對學生進行分層次布置課外作業，讓學生主動地、積極地、有效地、樂意地完成老師布置的作業，從而激發學生學習英語的興趣，提高課堂英語教學效率。

結合自身的教學經驗，我深刻地體會到：要以新課程標準為基礎，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后，我們一定能為成績而興奮。

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