淺析初中語文教學

李玉順

摘 要： 素質教育要求學生主動學習，不僅語文能力獲得提高，而且增強對語文的閱讀能力和理解能力。只有教師深入研究、不斷改進教學方法，深入了解學生，才能有效提高學生學習語文的效率。

關鍵詞： 初中語文教學 師生互動 教學方法

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段應使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。從人生意義上講也是一門德育情感教育課程。所以，要提高語文教學質量，讓學生掌握語文基礎知識和技能，受到情操的培養和品德的教育。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學組織形式日益豐富，這對于中學教師的要求越來越高。這不僅要求語文教師有淵博的知識、創新的意識和高尚的師德，而且要有很強的駕馭教材的能力。筆者結合多年在教學一線的經歷，在語文教學方面有以下認識。

一、重視閱讀。在語文教學中，閱讀起著非常關鍵的作用。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人閱讀、理解、把握文章的過程。學習閱讀不僅是培養學生的語文能力，閱讀目標中也應該滲透情感態度和價值觀的要求。教師是學生進行個性化閱讀的導師，這就意味著教師要積極為學生營造寬松和諧的個性化閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，把“啟發”、“點撥”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生，切實讓學生展開閱讀實踐活動，讓學生反復閱讀，邊讀邊想，圈點勾畫并在閱讀筆記上寫出感受、評價、欣賞之類的內容。閱讀教學是學生、教師教科書編者、文本之間對話的過程。這就意味著閱讀教學要精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在地經歷對話的過程，在對話的場景中展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。教師不但要起好組織和指導作用，而且要適時適度地參與研討，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，鼓勵學生思維的多樣性和結論的多樣性，培養學生的思維品質和思維習慣。

二、師生互動。為了推行新的學習方式，在教學上要努力培養探究學習的意識和習慣，創設與教學內容、教育規律、學生經驗相吻合的學習情境，激發學生學習、參與探究的動機和自信，緊扣本學科課程的核心內容和方法，開創師生互動、開放的教學局面，促進交流與合作，推動學生獨立學習與合作學習相結合，加強教學過程的評價與反饋。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革目標》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，師生之間不僅是知識的傳遞，而且是心靈的接觸，情感的交流。這就要求處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立思考和自主創新能力。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同層次學生的需求，調動學生的學習積極性，把教學本質定為師生交往，因為教師和學生都是教學過程中的主體。在教學過程中，強調師生間廣泛交流，包括學生、情感、態度、興趣、價值觀、生活經驗及行為規范等，相互溝通，相互影響，相互補充。具體說來，上課伊始，可以設計簡短而又富有情趣的導語，導入新課，也可以讓學生圍繞課題質疑，誘發學生的閱讀期待；初讀階段，可以運用各種方法，激發學生讀書興趣，感知文本內容；精讀階段，在引導學生充分讀書的基礎上，運用多種方法啟發學生進行情感體驗，走進文本，交流感受。傳統的觀念認為，教學就是教師教、學生學的一個過程而已，教師僅僅是知識的傳授者，處于至高無上的地位。在新課程改革的理念下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的，這就要求教師使自己的角色從“權威教學”向“共同探討”轉變，把自己當成學生學習的助手、引路人，與學生共建平等、互教互學的師生關系。

三、拓展授課空間。語文學科在生活中無處不在。在語文教學中，教師要引導學生通過觀察、比較、分析等方法變被動接受為積極主動探究。語文天地概括為課堂、校園、家庭、社會。“我的課外興趣班”，提出問題，讓學生討論，目的是培養學生表達的自信心。積極參加討論，敢于發表意見，實際上是讓學生成為學習生活的主人。課內外結合，是語文訓練重要的銜接，學生開闊了視野，增長了見識，鍛煉了交流協作能力。在課外的天地里，學生得到的語文知識很多，是課堂所不能給予的。

四、開展詩歌教育。中華詩歌歷史悠久，源遠流長，是民族文化的燦爛瑰寶，需要我們發揚光大，以詩啟智，以詩育人，培養學生基本素質，激發學生熱愛生活，促進學生均衡發展，塑造學生健康完美的人格。讓學生感受詩歌文化，拓展學習空間，在實踐活動中體驗與感悟，從而了解歷史，了解社會，熱愛生活，培養科學的人文素養。我們相信，通過開展詩歌教學，培養學生熱愛中華民族優秀傳統文化的思想情感，必將成為素質教育的一個重要內容和一條重要途徑。

五、課堂教學設計中體現學生個性。教師在教學設計中充分考慮學生個性差異，形成具有獨特個性的教育風格。教學設計時要遵循以下原則：

（一）獨立性。教學需要新穎，與眾不同，要常教常異。它的“求異”，是教學個性化的表現，把教學的社會學、時代特色、民族意蘊及幾千年文化精粹的積淀等內容和形式方面的東西，通過教師的個體勞動展現出來。

（二）靈活性。所謂靈活，就是不呆板，能變通。即使是同一篇課文，也要有變化，出新意，使學生在學習中不斷產生新奇感，從而激發學生學習興趣。

（三）多樣性。教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于新的狀態，激發學生的學習欲望，使教學效果達到最優化。

（四）時代性。實施教學個性的最終目的就是獨立自主創造的個性，以適應時代的要求，這就決定了教學個性的設計必須遵循時代性原則。在教學過程中，在考慮學生認知結構的基礎上，對教材內容的拓展要緊扣時代主題。

總之，隨著課堂改革的不斷深入，越來越多的教師對學生的態度會隨之改變，教學理念也會不斷更新。在充分把握課文具體內容的基礎上，選擇合適的教學方法和手段，使之能有效地優化教學效果，激發學生學習欲望，充分利用網絡資源配合教學。在尊重學生個體差異的基礎上，依據學生的生理和心理特征因材施教，激發創新意識，培養創新思維。