師范生教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究*

●雷婷婷　張　巖

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師范生教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究*

●雷婷婷張巖

摘要：為了探索師范生教師教育課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果，選擇某高校師范類專業(yè)的大二年級兩個班作為研究對象，采用自編《大學課堂教學效果調(diào)查問卷》，對教育心理學課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的單因素準實驗研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)大學課堂教學方式，師范生教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提高學生的學習興趣、課堂參與、學習效果、學生忠誠度和課堂教學總體效果上都具有顯著性效果。最后，根據(jù)教學實驗反饋，就師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學效果的影響、在教學實踐中的運用進行了反思。

關(guān)鍵詞：師范生；教師教育課程；翻轉(zhuǎn)課堂

雷婷婷/南京師范大學泰州學院教師教育學院講師，主要從事教師教育、教育史研究

張巖/南京師范大學泰州學院教師教育學院副教授，主要從事發(fā)展與教育心理學、教師教育研究

*本文系南京師范大學哲學社會科學青年科研人才培育基金項目“本科小學教師教育課程模塊及實施策略研究”——基于培養(yǎng)反思性實踐者的思考》（項目批準號：13QNPY16）的研究成果。

一、前言

上世紀九十年代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式在美國的學校逐漸興起。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化的環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]近年來，我國很多高校、中小學也在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高師院校教師教育課程中的教學應(yīng)用尚沒有多少研究。自從2011年教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》之后，高師院校對于教師教育課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面改革力度加大，然而關(guān)于課程實施的改革則很少涉及。目前絕大多數(shù)高師院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，學生學習的依賴性和被動性非常強，教師教育課程改革難以真正落到實處。所有教育改革的實施如果沒有落實到課堂，就都是空的，至少是流于形式的。[2]在這種現(xiàn)實背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來興起的一種課堂教學實踐，為我國高師院校的教學改革提供了一種新的思路。

高師院校教師教育課程的教學可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，即課前學習知識點，課中在教師的引導(dǎo)下進行練習和運用，例如對相關(guān)教育教學案例進行分析討論、對教學名師上課視頻進行觀察和體悟、進行真實的教學情境模擬等，幫助師范生強化實踐意識，引導(dǎo)他們運用相關(guān)教育理論發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，幫助他們在情境中通過實踐體驗來豐富和發(fā)展實踐性知識，提高自己的實踐能力。

為了驗證師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的教學效果，我們在某高師院校開展了為期一個學期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。

二、研究過程

（一）研究對象

以江蘇省某高校的師范類專業(yè)的大二年級兩個班作為研究對象。為了避免無關(guān)變量的干擾，這兩個班級選取了相同專業(yè)、相同年級的兩個班，由同一教師進行同一門課程的施教，采用的是同一本教育心理學教材。隨機抽取一個班作為實驗班實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，另一個班作為對照班采用傳統(tǒng)教學方法進行授課。

（二）實驗設(shè)計

采用單因素準實驗設(shè)計，自變量為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，因變量為大學課堂教學效果。

（三）研究工具

研究采用自編的《大學課堂教學效果調(diào)查問卷》，問卷共十三個項目，五級評分。包括四個維度分別是學習興趣、課堂參與、學習效果和學生忠誠度。本次研究中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.909，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.790-0.920。驗證性因素分析表明問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度（X2/df=1.435，RMSEA= 0.06，GFI=0.918，IFI=0.973，CFI=0.972）。

（四）研究時間

整個實驗過程持續(xù)了一個學期的時間，具體實驗干預(yù)時間為2014年9月至2014年12月。

（五）實驗過程

整個實驗過程中，對實驗班的教育心理學課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，而對對照班的教育心理學進行傳統(tǒng)常規(guī)教學，具體如下：

1.九月份前，構(gòu)建了適用于教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。在前人提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師教育課程教學的特點和筆者在師范類院校中的教學經(jīng)驗，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，本研究構(gòu)建了適用于教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，具體見圖1所示。

圖1教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型

2.在實驗開始前，對實驗班和對照班的學生進行大學課堂教學效果問卷調(diào)查，作為實驗前測的數(shù)據(jù)記錄。

3.對實驗班的教育心理學課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學。在上課前，引導(dǎo)學生自主觀看教學短視頻為主的教學材料；學生在對短視頻等教學材料進行學習之后，還應(yīng)完成課前測試題庫中相關(guān)知識點的練習，對自己課前知識點的學習進行查漏補缺；學生在自學過程中遇到疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺（如QQ群，微信朋友圈等）進行討論，任課教師及時進行幫助和解答。在課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，靈活選擇和運用話題討論、案例分析、教學名師上課視頻賞析和教學模擬與分析四個模塊，引導(dǎo)學生運用課前所學知識進行自主學習、合作學習和探究學習。在話題討論模塊中，教師可以就學生課前學習中遇到的疑難問題、或是教育實踐中的熱點問題，以及學生在教學模擬、見習和實習中遇到的教學問題，引導(dǎo)學生們運用課前所學的教學理論和知識進行分析和解決。在案例分析模塊中，教師選取目前教育實踐中具有典型意義的真實案例，引導(dǎo)學生們通過小組合作學習的形式運用課前所學知識對案例進行分析和討論，討論結(jié)束之后每個小組選派一名主講人走上講臺進行分享和展示，在主講人分享結(jié)束之后，教師或其他同學可以進行追問，幫助這個小組進行更深層次的思考和完善答案。在教學名師上課視頻賞析模塊中，引導(dǎo)學生觀看教學名師的上課視頻，分析和學習教學名師是如何在教學實踐中運用教育心理學理論和知識，啟發(fā)自己的教學實踐，完善和建構(gòu)自身的實踐性知識的。在教學模擬和分析模塊中，引導(dǎo)學生嘗試運用已學到的理論知識進行相應(yīng)的教學模擬，并進行反思和評價，內(nèi)容可以是說課也可以是微型課。在課后，教師引導(dǎo)學生對課堂中發(fā)生的學習進行自我反思，并寫下學習心得，上傳到交流平臺（班級博客、QQ空間）和班級同學進行分享和討論；同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的效果進行評價，給予教師反饋意見，便于教師及時了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整。

4.學期結(jié)束后，對實驗班和對照班的學生再次進行大學課堂教學效果問卷調(diào)查，作為實驗后測記錄。

（六）數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0和amos18.0進行數(shù)據(jù)的輸入處理，采用的統(tǒng)計方法有驗證性因子分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗班與對照班的前測比較

通過將實驗班與對照班的前測數(shù)據(jù)進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班在學習興趣、課堂參與、學習效果、學生忠誠度和課堂教學總體效果上的前測分數(shù)均無顯著性差異，說明實驗班與對照班是同質(zhì)的。詳見表1。

表1實驗班與對照班前測比較

（二）實驗班前測與后測的比較

實驗班實施一學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學后，對學生進行課堂教學效果問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂參與、學習效果和課堂教學總體效果的后測分數(shù)都顯著高于前測分數(shù)（p<0.001），學習興趣和學生忠誠度的后測分數(shù)也顯著高于前測分數(shù)（p<0.01）詳見表2。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式能夠顯著提高學生的學習興趣、課堂參與、學習效果、學生忠誠度和課堂教學總體效果。

表2實驗班前、后測差異比較

（三）對照班前測與后測的比較

對照班仍然采取的是傳統(tǒng)教學方式，一學期后對學生進行大學課堂教學效果問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對照組在學習興趣、課堂參與、學習效果、學生忠誠度和課堂教學總體效果的前、后測分數(shù)均無顯著性差異。

表3對照班前、后測差異比較

四、討論與反思

（一）師范生教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對課堂教學效果的影響

1.學習興趣明顯提高。師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將大學傳統(tǒng)的“先教后學”翻轉(zhuǎn)成“先學后教”，引導(dǎo)學生帶著疑問去學習，并在課堂中主動運用知識去分析和解決問題，從而體驗到成就感和快樂，提高了學習的興趣和積極性。觀察發(fā)現(xiàn)，每次課堂教學，實驗班的學生明顯比對照班的學生積極主動，情緒高漲。在國外的一項翻轉(zhuǎn)課堂的實驗研究中，莫里·拉吉和格蘭·波蘭特也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中學生的學習動機更強，并樂于在課上進行提問和團隊學習。[3]

2.課堂參與度顯著增強。傳統(tǒng)的大學課堂中，教師始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)性位置，決定著課堂教學的內(nèi)容、進度和方向。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把這種主導(dǎo)性位置讓位給學生，讓學生通過豐富的課堂學習活動（話題討論、案例分析、教學名師上課視頻賞析和教學模擬與分析）進行自主、合作和探究式學習。它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式。實驗中，無論是課前引導(dǎo)學生自學還是課中四大教學模塊的運用，我們都將學習的主動權(quán)充分放手給學生，學生的課堂參與度顯著增強。

3.學習效果良好。師范專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，但是傳統(tǒng)的教師教育課程教學仍然延續(xù)的是“重知識，輕技能；重灌輸，輕運用”的特點，割裂了教育理論與教育實踐的關(guān)系，導(dǎo)致了師范畢業(yè)生實踐能力的匱乏。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式使得課堂有更多的時間去發(fā)展學生的高階能力，強化知識的理解，增強知識的遷移和應(yīng)用。[4]它將傳統(tǒng)課后的知識應(yīng)用放在課堂中，由學生在教師的指導(dǎo)下進行，把強化知識應(yīng)用作為自己的落腳點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，從而提高了課堂學習的效果，增強了學生的實踐能力。學期結(jié)束，實驗班的學生普遍反映這種教學方式能夠明顯提升自己分析問題的能力、綜合運用知識的能力和語言表達能力。

4.學生的課堂忠誠度提高。師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正做到“以學生為中心”，讓學生成為了課堂的主人，大大提高學生的課堂滿意度和忠誠度。這種教學模式在課堂上為學生提供了豐富學習模塊（話題討論、案例分析、教學名師上課視頻賞析和教學模擬與分析），體現(xiàn)了學生的主體地位，而任課教師只是陪伴在學生的身邊隨時準備與學生探討其在學習過程中遇到的各種問題。拉吉和波蘭特的實驗研究也發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于翻轉(zhuǎn)課堂印象深刻，較之傳統(tǒng)課堂，他們更加喜歡這一新穎的課堂教學方式。[5]

（二）師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學實踐中運用的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂在不同課程教學中的適應(yīng)性或許不同。在本次教學實驗中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在教育心理學課程中的運用取得了良好的效果，那是不是就意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠適應(yīng)于所有的師范生教師教育課程？教育心理學是研究學校情境中學與教基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的教學不僅要使學生了解和掌握教育心理學的基本理論，更重要的是培養(yǎng)師范生運用教育心理學知識解決教育實踐問題的能力，從這個角度來說，教育心理學是一門實踐性較強的課程。通過實驗研究可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高這類實踐性課程的教學效果。但是對于教育史這類偏重理論性的課程，翻轉(zhuǎn)課堂的教學是否也適用可能還需進一步驗證。

2.重視教學視頻的制作和課前學生學習情況的追蹤與評估。由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，大學生在學習過程中普遍比較被動，如何督促學生在課前及時主動地學習則是翻轉(zhuǎn)課堂給任課教師提出的一個挑戰(zhàn)。第一，精心準備教學視頻以吸引學生注意力。根據(jù)前人成功經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻最佳時長一般為十分鐘左右。這就要求任課教師將教材知識點進行重新編排，按照內(nèi)在邏輯關(guān)系劃分成不同的“知識點組”，根據(jù)知識點組進行視頻的制作。同時，教學視頻的制作要凸顯出條理性、生動性和短小精悍的特點，這樣才能更好地吸引學生，提高學生學習動機。第二，及時督促學生課前學習。高校課程往往兩、三節(jié)課連上，教學內(nèi)容和任務(wù)都偏多，教師課前需要制作多個教學視頻，因此學生認真、及時地觀看視頻是取得教學效果的保障。這就要求任課教師通過利用學校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺或者學習支持系統(tǒng)時刻關(guān)注學生觀看教學視頻和完成課前練習的記錄，了解學生的學習情況。如果學校沒有現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學平臺或者學習支持系統(tǒng)，那么教師就只能通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具如博客、QQ、微信、電子郵件等了解學生的學習情況。

3.創(chuàng)建自主、合作、探究的學習課堂。第一，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念。相對于傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時間真正還給了學生，讓學生成為課堂的主人。但是學生在課堂中是否能夠積極參與課堂活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進行主動地探究和學習，首先取決于任課教師教學理念的改變。教師只有擺脫傳統(tǒng)的“灌輸和控制”的教學觀，在課堂中創(chuàng)設(shè)出輕松民主的對話氛圍，才能使學生積極主動參與到課堂活動中，并在活動中勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)言。第二，進行相關(guān)知識點的復(fù)習與鞏固。課堂教學模塊的成功與否，直接取決于課前的知識學習和掌握，因此，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學模塊開始前，采用隨堂練習、測驗、講解、答疑等多種形式幫助學生復(fù)習和鞏固知識要點，了解學生知識掌握的情況，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模塊有效地開展提供必要的基礎(chǔ)和保障。第三，靈活、合理地選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學模塊。教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂常見的教學模塊有話題討論、案例分析、教學名家視頻賞析、教學模擬與分析，教師應(yīng)根據(jù)知識點組的內(nèi)容和教學目標要求，有針對性地選擇合適的教學模塊，并按照知識內(nèi)化和技能生成的內(nèi)在關(guān)系，在課堂中把教學模塊有序地串聯(lián)起來，形成完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學體系。第四，采取多種形式引導(dǎo)學生真正參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學模塊中。相對于傳統(tǒng)教學，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模塊的組織過程中會遇到諸多挑戰(zhàn)，比如課堂學習大多以小組形式進行，小組討論中成員能否積極參與；學生講解和展示的時候，其他同學能否安靜專注地傾聽和參與；寬松、自由的課堂中秩序如何維持，這些都給教師提出了更高的要求。教師在課堂活動中要及時關(guān)注學生的學習表現(xiàn)和動態(tài)，提高掌控能力，通過多種激勵手段、采取靈活的分組形式等引導(dǎo)學生參與到課堂活動中。第五，給予學生及時點評和反饋。新的教學模式把課堂時間交給了學生，讓學生進行自主、合作和探究學習，并不意味著教師只充當旁觀者和傾聽者。恰恰相反，教師更要提高自身的敏感性和溝通能力，及時關(guān)注學生的學習表現(xiàn)并給予及時點評和指導(dǎo)，成為不離學生左右的即時指導(dǎo)者，這樣才能有效促進學生知識的理解和實踐能力的形成。

4.對學生的課后學習進行及時總結(jié)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂不僅包括了課前的知識學習，課中的知識內(nèi)化和運用，還包括課后的學習總結(jié)和知識補救。課后的學習總結(jié)這一階段對于師范生專業(yè)成長至關(guān)重要，它不僅能夠幫助學生進行及時的知識遷移，還能夠提高學生的反思意識和能力，推動學生成長為“反思性實踐者”。因此，教師首先要充分重視學生的課后總結(jié)，引導(dǎo)學生在課后對課堂活動和學習情況進行及時反思和記錄，并對學生的反思記錄進行相應(yīng)評價和指導(dǎo)，針對學生困惑給予相應(yīng)的知識補救；其次還要在學生間開展課堂評價，并根據(jù)學生對教師的評價情況及時進行調(diào)整和反饋，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（2）.

[2]余文森，連榕，洪明.基于自主、合作、探究學習的師范大學教師教育課程課堂教學改革[J].課程·教材·教法，2013，（4）.

[3][5]M﹒Lage，G﹒Platt，M﹒Treglia. Inverting the Classroom:A Gateway to Creating An Incliusive Learning Enviroment [J].Journal of Economic Education，2000，（1）.

[4]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學而改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（8）.

（責任編輯：許愛紅）