語(yǔ)類(lèi)與社會(huì)變遷——基于教材前言語(yǔ)類(lèi)的歷時(shí)研究

紀(jì)衛(wèi)寧，辛斌

(1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島　266109；

2.南京師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京　210097)

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語(yǔ)類(lèi)與社會(huì)變遷——基于教材前言語(yǔ)類(lèi)的歷時(shí)研究

紀(jì)衛(wèi)寧1，辛斌2

(1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島266109；

2.南京師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京210097)

辛斌(1959-)，男，漢族，教授、博士生導(dǎo)師。研究方向：語(yǔ)用學(xué)、批評(píng)話語(yǔ)分析、篇章語(yǔ)言學(xué)。

[摘要]語(yǔ)類(lèi)是社會(huì)狀態(tài)的代碼，能比較敏銳、靈活地反映出社會(huì)生活的變化。本文從語(yǔ)類(lèi)的視角出發(fā)，以Swales學(xué)派的語(yǔ)類(lèi)分析方法、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)、評(píng)價(jià)理論以及多模態(tài)分析為工具, 考察了我國(guó)教材前言語(yǔ)類(lèi)在宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯和模態(tài)使用方面近半個(gè)世紀(jì)(1966-2010)的歷時(shí)變化。研究發(fā)現(xiàn)，教材前言語(yǔ)類(lèi)已從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)介紹語(yǔ)類(lèi)演變成混合的、具有促銷(xiāo)意圖的語(yǔ)類(lèi)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)話語(yǔ)和促銷(xiāo)話語(yǔ)雜合的“商品化”趨勢(shì)，而這一變化與語(yǔ)類(lèi)產(chǎn)生的社會(huì)文化語(yǔ)境有著密切的聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)類(lèi); 教材前言; 商品化; 促銷(xiāo); 歷時(shí)變化

1.0 引言

語(yǔ)類(lèi)(genre,又譯為體裁、樣類(lèi)、文類(lèi))，是話語(yǔ)的一種約定俗成的形式, 具有圖式化的相對(duì)穩(wěn)定的典型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。語(yǔ)類(lèi)同時(shí)又是一種社會(huì)符號(hào)，具有社會(huì)性和動(dòng)態(tài)性, 它能“比較直接地、敏銳地、靈活地反映出社會(huì)生活中發(fā)生的一切變化,是社會(huì)歷史到語(yǔ)言歷史的傳送帶” (Bakhtin,1986)。語(yǔ)類(lèi)的研究可以引領(lǐng)我們探尋社會(huì)文化歷史在語(yǔ)言系統(tǒng)上投射的痕跡，為我們提供一條探究語(yǔ)言和社會(huì)變化之間的關(guān)系的路徑。

當(dāng)代中國(guó)正處于一個(gè)急速和持續(xù)變化的社會(huì)文化環(huán)境之中，尤其是商品經(jīng)濟(jì)處于前所未有的強(qiáng)勢(shì)地位，使整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域都受到其影響和沖擊。這些變化不可避免地對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)類(lèi)產(chǎn)生影響。前言是重要的、應(yīng)用廣泛的一種語(yǔ)言表達(dá)形式，刊印在圖書(shū)正文前面，用以說(shuō)明寫(xiě)作目的、經(jīng)過(guò)和資料來(lái)源等或?qū)D書(shū)內(nèi)容加以介紹。就語(yǔ)類(lèi)類(lèi)型而言，前言歸屬于學(xué)術(shù)話語(yǔ)的亞類(lèi)——學(xué)術(shù)介紹語(yǔ)類(lèi)(academic introduction)，以信息介紹為主要交際目的(Bhatia，2004)。本文以中國(guó)高校教材前言語(yǔ)類(lèi)為研究對(duì)象, 從語(yǔ)類(lèi)的視角出發(fā),以Swales學(xué)派的語(yǔ)類(lèi)分析方法、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)和評(píng)價(jià)理論、以及多模態(tài)話語(yǔ)分析為工具, 利用定量和定性相結(jié)合的研究方法考察該語(yǔ)類(lèi)近半個(gè)世紀(jì)的歷時(shí)變化，揭示語(yǔ)類(lèi)與社會(huì)文化語(yǔ)境之間的關(guān)系。

2.0 研究設(shè)計(jì)

本研究所選的語(yǔ)料是1966-2010期間國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行出版的高校教材的前言。我國(guó)每年出版教材數(shù)量眾多，為使樣本具有代表性和典型性，樣本選擇從以下幾個(gè)因素進(jìn)行考量：1)為避免學(xué)科差異和作者自身因素影響分析結(jié)果，樣本來(lái)源內(nèi)容涉及自然和人文社科領(lǐng)域的不同學(xué)科；全部選自不同的作者。2)教材的出版機(jī)構(gòu)盡量選取具有權(quán)威和主導(dǎo)性、歷史悠久的專(zhuān)門(mén)教育出版機(jī)構(gòu)(高等教育出版社、人民教育出版社、各著名大學(xué)出版社等)，這些出版機(jī)構(gòu)是我國(guó)高校教材出版的“國(guó)家隊(duì)”或“主力軍”，其出版的教材前言的話語(yǔ)模式能代表我國(guó)高校教材前言發(fā)展和變化的主流特征和方向。3)盡量選取在相關(guān)領(lǐng)域具有影響力的知名編者所寫(xiě)前言。與普通作者相比，這些“名家”因普遍被作為模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，往往能起到引領(lǐng)時(shí)代話語(yǔ)模式的作用。

在綜合考慮以上幾個(gè)因素的基礎(chǔ)上，在選取樣本時(shí)，按照15年一個(gè)時(shí)期劃分為三個(gè)階段: 1966-1980、1981-1995、1996-2010。三個(gè)時(shí)期的劃分大致對(duì)應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期：1966-1980 階段是改革開(kāi)放前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)時(shí)期；1981-1995是改革開(kāi)放后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期；1996-2010年段則是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,進(jìn)入全球化時(shí)期。我們首先利用圖書(shū)館的超星和讀秀兩大電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)的綜合查詢(xún)功能，按年代劃分進(jìn)行查詢(xún)，從數(shù)據(jù)庫(kù)提供的列表中隨機(jī)抽樣選取，每個(gè)時(shí)期選取60個(gè)，三個(gè)時(shí)期總計(jì)180個(gè)樣本。在此基礎(chǔ)上，剔除其中作者重復(fù)的樣本，在使樣本兼顧自然和人文社科兩個(gè)領(lǐng)域、源自較知名作者、盡量選取出自大型出版社的基礎(chǔ)上，在剩余樣本中每個(gè)時(shí)期隨機(jī)選取20個(gè)樣本，三個(gè)時(shí)期共計(jì)60個(gè)樣本進(jìn)行歷時(shí)對(duì)比分析。為了表述的方便， 1966-1980年段的樣本表述為1組，1981-1995年段的樣本為2組，1996-2010年段的樣本為3組。

3.0語(yǔ)料分析

3.1 語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)分析

任何語(yǔ)類(lèi)都具有規(guī)律性的修辭結(jié)構(gòu)。Swales學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)類(lèi)的結(jié)構(gòu)由“語(yǔ)步”(move)來(lái)體現(xiàn)。語(yǔ)步是“在口頭或書(shū)面話語(yǔ)中表達(dá)相互關(guān)聯(lián)的交際功能的話語(yǔ)或修辭結(jié)構(gòu)”(Swales，2004：228)，是語(yǔ)類(lèi)的基本構(gòu)成部分。同一語(yǔ)類(lèi)通常具有相同或大致相同的語(yǔ)步特征。步驟(stage)是語(yǔ)步的次級(jí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)語(yǔ)步可能由幾個(gè)不同的步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)步是從修辭功能的角度來(lái)劃分，而不是從形式的角度來(lái)劃分。

語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)(Generic Structure Potential)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家Hasan提出的概念, 意指同一語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的潛勢(shì)。Hasan認(rèn)為，同一語(yǔ)類(lèi)的結(jié)構(gòu)都是從這類(lèi)語(yǔ)類(lèi)的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)中選擇的結(jié)果。也就是說(shuō)，語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是從若干個(gè)個(gè)體語(yǔ)篇中高度概括出來(lái)的具有規(guī)律性的抽象模式，它描述的是一類(lèi)語(yǔ)類(lèi)中所有可能的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)包括必要成分(obligatory elements)、可選成分(optional elements)和重復(fù)成分 (Halliday & Hasan,1985) 。語(yǔ)篇語(yǔ)類(lèi)的類(lèi)型是由潛勢(shì)中的必要成分決定的，可選成分則是導(dǎo)致同一類(lèi)語(yǔ)類(lèi)變異的因素。語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)實(shí)際是某一語(yǔ)類(lèi)的所有必要成分和可選成分的結(jié)構(gòu)表達(dá)式。但是Hasan的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論也存在著不足。Halliday & Hasan(1985)認(rèn)為，語(yǔ)類(lèi)的成分結(jié)構(gòu)都遵循一定的次序。然而在現(xiàn)實(shí)生活中許多語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)的必要成分的次序并不是嚴(yán)格不變的 (Paltridge,1997;Ventola,1988) 。基于此，本研究借鑒語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)將結(jié)構(gòu)分為必要成分和可選成分的合理內(nèi)核，但不認(rèn)同成分結(jié)構(gòu)次序不能改變的觀點(diǎn)。此外，語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是描述性的，是從千變?nèi)f化的個(gè)體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中總結(jié)出來(lái)的模式，而不是對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的強(qiáng)制性規(guī)定?；谶@一思想，結(jié)合系統(tǒng)功能語(yǔ)法的蓋然率思想以及社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)中對(duì)代表性誤差的解釋?zhuān)狙芯繉⒃跇颖局谐霈F(xiàn)頻率為95%以上的結(jié)構(gòu)成分視為目標(biāo)語(yǔ)類(lèi)的必要成分，出現(xiàn)頻率為5%-95%的結(jié)構(gòu)成分視為非必要成分。

教材前言的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)分析主要運(yùn)用Swales 學(xué)派的語(yǔ)步分析方法，對(duì)三個(gè)時(shí)期所有樣本逐一進(jìn)行人工分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)Hasan語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論歸納總結(jié)出教材前言的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，并通過(guò)對(duì)比分析，考察不同時(shí)期教材前言語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。教材前言樣本語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)及不同時(shí)期語(yǔ)步出現(xiàn)的頻率分析如下：

教材前言樣本的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)

語(yǔ)步1：相關(guān)研究領(lǐng)域介紹

語(yǔ)步2：論證寫(xiě)作目標(biāo)

語(yǔ)步3：確立資質(zhì)：步驟1指明教材和編寫(xiě)人員資質(zhì)

步驟2使用效果例示

語(yǔ)步4：教材簡(jiǎn)介步驟1指導(dǎo)原則

步驟2寫(xiě)作背景、目的和意義

步驟3主要內(nèi)容

步驟4 教材特色

步驟5任務(wù)分工

步驟6適用對(duì)象

步驟7使用安排

語(yǔ)步5：致謝

語(yǔ)步6：禮貌自謙與尋求反饋

表1　三組樣本語(yǔ)步及其出現(xiàn)頻率統(tǒng)計(jì)

從表1中三組樣本的語(yǔ)步及其出現(xiàn)頻率來(lái)看，“教材簡(jiǎn)介”語(yǔ)步和“自謙與尋求反饋”語(yǔ)步在三組樣本中均出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻率均超出95%，屬于教材前言的必要成分。這表明教材前言是高度規(guī)約化的語(yǔ)類(lèi)，雖歷經(jīng)時(shí)代變遷，但其核心結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生變化，仍保持其語(yǔ)類(lèi)的整體性。這兩個(gè)必要語(yǔ)步體現(xiàn)了教材前言的一般交際目的：介紹教材的相關(guān)內(nèi)容和尋求反饋意見(jiàn)。

教材前言語(yǔ)類(lèi)的必要成分沒(méi)有發(fā)生變化，但歷時(shí)分析的結(jié)果顯示教材前言語(yǔ)類(lèi)的非必要成分出現(xiàn)較為顯著的歷時(shí)變化。與第一組相比，第2、3組均出現(xiàn)“論證寫(xiě)作目標(biāo)”這一新語(yǔ)步。該語(yǔ)步主要通過(guò)指明課程的重要性或教材建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)論證教材寫(xiě)作的必要性。“論證寫(xiě)作目標(biāo)”語(yǔ)步的出現(xiàn)表明，與第1組樣本相比，2、3組樣本不僅僅局限于對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的介紹，開(kāi)始注重對(duì)教材的重要性和必要性的論證。這一成分暗含著教材的價(jià)值，具有論證、說(shuō)服的功能。

此外，三組樣本中另一非必要成分“確立資質(zhì)”語(yǔ)步也呈現(xiàn)顯著歷時(shí)差異。第1組樣本中確立資質(zhì)語(yǔ)步的出現(xiàn)頻率為5%，僅有一例樣本出現(xiàn)該語(yǔ)步，而且對(duì)資質(zhì)的表達(dá)方式十分客觀。與第1組相比，2、3組樣本中“確立資質(zhì)”語(yǔ)步的出現(xiàn)頻率顯著增多，分別為30%和50%，隨時(shí)代的推移呈遞進(jìn)的趨勢(shì)。而且這兩組中確立資質(zhì)的方式大多直接、帶有積極評(píng)價(jià)的色彩，尤其是第3組中近乎一半的樣本在確立資質(zhì)時(shí)褒揚(yáng)色彩明顯。

除了整體的語(yǔ)步，各個(gè)語(yǔ)步中出現(xiàn)的步驟成分在不同時(shí)期也呈現(xiàn)出一定的靈活性和規(guī)律性。

④敷貼時(shí)間：選取初伏、中伏1、中伏2、末伏每期的第1天行刮痧刺絡(luò)拔罐治療后進(jìn)行敷貼，每3天再敷貼1次。共敷貼12次；每次貼敷4～6 h后取下。若貼敷過(guò)程中出現(xiàn)劇烈癢、痛、起泡等不良反應(yīng)，應(yīng)立刻停止貼敷。敷貼期間如患者感覺(jué)貼敷處有明顯不適，可自行取下，以貼敷處皮膚出現(xiàn)燒灼感、充血、潮紅或有細(xì)小水泡為宜，以患者能耐受為度；共敷貼治療12次。

表2　具體步驟的出現(xiàn)頻率統(tǒng)計(jì)

教材前言的各語(yǔ)步中，只有“確立資質(zhì)”語(yǔ)步和“教材介紹”語(yǔ)步是由多個(gè)步驟組成。從表中顯示的結(jié)果可以看出，“確立資質(zhì)”語(yǔ)步分為兩個(gè)步驟：教材及編寫(xiě)人員資質(zhì)和使用效果例示。在第1、2組樣本中確立資質(zhì)語(yǔ)步只有一個(gè)步驟——指明教材及編寫(xiě)人員的資質(zhì)，而且這一步驟的出現(xiàn)頻率隨時(shí)代的發(fā)展呈明顯遞進(jìn)趨勢(shì)。在第3組中，“確立資質(zhì)”語(yǔ)步表現(xiàn)為兩個(gè)步驟，出現(xiàn)了新的成員——使用效果例示，即利用相同目標(biāo)群體的實(shí)際使用實(shí)踐向讀者表明教材真實(shí)可靠的使用效果，顯示教材的價(jià)值。這一策略與廣告促銷(xiāo)語(yǔ)類(lèi)常用的“名人或典型用戶(hù)現(xiàn)身說(shuō)法”語(yǔ)步具有相同的意義潛勢(shì)。

“教材介紹”語(yǔ)步的步驟結(jié)構(gòu)同樣也存在著變化。與第1、2組相比，第3組樣本中“教材特色”步驟進(jìn)入“教材介紹”語(yǔ)步的主要步驟之中。這一步驟的出現(xiàn)頻率在三個(gè)時(shí)期呈現(xiàn)的顯著不同：“該步驟在第1組中沒(méi)有出現(xiàn)，在第2組中也出現(xiàn)較少，僅出現(xiàn)3次，出現(xiàn)頻率為15%，而在3組樣本中，這一步驟已成為“教材介紹”語(yǔ)步的重要步驟之一，出現(xiàn)頻率為60%，僅次于“內(nèi)容”和“任務(wù)分工”兩個(gè)步驟。該步驟的主要內(nèi)容是介紹教材特色或創(chuàng)新之處，內(nèi)容一般涉及教材的新穎性、實(shí)用性、易讀性、全面性、重要性等，這一步驟通常以積極評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行介紹，評(píng)價(jià)的范疇或方面往往都跟讀者對(duì)教材的期望有關(guān)。教材特色語(yǔ)步的歷時(shí)變化表明，表明隨著時(shí)間的變化，教材的寫(xiě)作越來(lái)越多地傾向于直接向讀者介紹教材的優(yōu)勢(shì)和特色，以體現(xiàn)教材的價(jià)值，從而起到告知和說(shuō)服的交際目的。

此外，從分析結(jié)果還可以看出，第1、2組“教材介紹”語(yǔ)步中出現(xiàn)了“具體不足”這一步驟。這一步驟不是作者簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的自謙式客套，而是具體明確地指出教材存在的問(wèn)題或缺陷。從語(yǔ)用效果上看，該步驟使整個(gè)文本的表達(dá)客觀、公正、真實(shí)，但這顯然與促銷(xiāo)的意圖相悖。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都不會(huì)購(gòu)買(mǎi)存在明顯缺陷的產(chǎn)品，對(duì)教材的選擇也是如此。從“教材介紹”語(yǔ)步的步驟結(jié)構(gòu)來(lái)看，這一步驟在第3組的“教材介紹”語(yǔ)步中消失，這與第3組樣本傾向于介紹教材優(yōu)勢(shì)和特色的特征十分吻合。

另一微妙的變化出現(xiàn)在“使用安排”步驟。該步驟一般是對(duì)教材講授的課時(shí)安排和內(nèi)容主次的說(shuō)明，面向的讀者對(duì)象顯然是教師這一群體而不是學(xué)生。第1組樣本中僅有1例出現(xiàn)“使用安排”步驟，而在第2、3組樣本中這一步驟的出現(xiàn)頻率逐漸增多，增至20%。這一現(xiàn)象表明了第2、3組樣本“教材介紹”語(yǔ)步內(nèi)容的另一細(xì)微變化：考慮潛在顧客—教師這一群體的需要。教材的讀者對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還包括教師這一群體。事實(shí)上，在我國(guó)高等院校，學(xué)生只是名義上的教材選擇者，而實(shí)際上教材版本的選用很大程度上都是由任課教師來(lái)決定。對(duì)教材使用安排的介紹方便了目標(biāo)群體的使用，迎合了教師這一潛在顧客群體的需求，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)讀者心理的深入研究。

3.2 評(píng)價(jià)資源分析

評(píng)價(jià)理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)新發(fā)展出的詞匯-語(yǔ)法分析框架，用以描寫(xiě)和解釋文本中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)資源。語(yǔ)類(lèi)除了具有典型的結(jié)構(gòu)特征之外，同時(shí)還具有典型的詞匯語(yǔ)法特征。教材前言作者為更好地介紹教材以達(dá)到宣傳目的往往運(yùn)用各種評(píng)價(jià)資源。研究利用評(píng)價(jià)理論分析教材前言語(yǔ)類(lèi)中的積極評(píng)價(jià)資源。評(píng)價(jià)理論將評(píng)價(jià)資源按照語(yǔ)義分為三類(lèi)：態(tài)度、介入和級(jí)差。考慮到目標(biāo)語(yǔ)類(lèi)的特點(diǎn)，我們主要對(duì)樣本態(tài)度資源中的鑒別資源以及級(jí)差資源進(jìn)行分析。鑒別是評(píng)價(jià)產(chǎn)品和過(guò)程的系統(tǒng)，是對(duì)事物的評(píng)價(jià)。級(jí)差是跨越整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)的價(jià)值按照強(qiáng)度進(jìn)行分級(jí)的系統(tǒng)。

研究對(duì)三組樣本中詞匯層面的肯定鑒別資源分別進(jìn)行識(shí)別標(biāo)注和對(duì)比分析，尋找三組樣本在評(píng)價(jià)資源運(yùn)用上的規(guī)律性特征。分析結(jié)果表明，三組樣本中肯定鑒別資源的數(shù)量和出現(xiàn)頻率呈現(xiàn)出顯著差異。第3組1996-2010年段的樣本中，含有大量極為肯定的鑒別資源，關(guān)于教材評(píng)價(jià)的積極鑒別類(lèi)資源共出現(xiàn)127處，平均每篇出現(xiàn) 6.35處(127/20)。1981-1995年段積極鑒賞類(lèi)資源共出現(xiàn)40處，平均每篇2處(40/20)。1966-1980年段積極鑒賞類(lèi)資源共出現(xiàn)27處，平均每篇1.35處(27/20)。這就意味著第3組的樣本在描寫(xiě)、評(píng)價(jià)教材平均每篇會(huì)利用6.35個(gè)單位的積極詞匯或短語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)教材，這種較大密度的肯定資源的利用表達(dá)了作者對(duì)教材積極、肯定的評(píng)價(jià)，彰顯了作者的態(tài)度，具有明顯的人際意義特征。第2組樣本出現(xiàn)積極資源相對(duì)較少，平均出現(xiàn)2個(gè)單位的詞匯或短語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)教材。第1組樣本的積極鑒別類(lèi)資源最少，每篇平均僅出現(xiàn)1.35個(gè)單位的積極詞匯或短語(yǔ)描寫(xiě)教材。

此外，三組樣本涉及教材的肯定鑒別資源中分布的級(jí)差資源也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。第1組樣本中有限的肯定鑒別資源幾乎都運(yùn)用“比較”、“較”、“較為”、“盡量”等程度修飾詞：“較”表示的程度低，是一種中性的評(píng)價(jià)，對(duì)肯定、褒揚(yáng)起到弱化的作用，表明第1組中的作者對(duì)教材的評(píng)價(jià)比較謹(jǐn)慎、保守，具有學(xué)術(shù)話語(yǔ)的客觀性。與第1組形成鮮明對(duì)比的是，第3組樣本中的肯定鑒別資源多使用直接的評(píng)價(jià)，且從分級(jí)的角度來(lái)看，多使用“圖文并茂”、“趣味盎然”、“別具特色”、“鞭辟入里”、“廣泛”等強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的級(jí)差資源，語(yǔ)氣肯定、褒揚(yáng)色彩濃厚，渲染教材的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。

3.3 模態(tài)分析

模態(tài)(modal)是指那些“同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇與交流的符號(hào)資源”(Kress & van Leeuwen,2001:21)。對(duì)語(yǔ)類(lèi)的分析，一個(gè)總的原則是分析語(yǔ)篇中使用了什么樣的符號(hào)模態(tài)(照片、視覺(jué)影像、音像、語(yǔ)言等)，以及這些符號(hào)模態(tài)又是怎樣有機(jī)地結(jié)合在一起的(Fairclough,1989)。語(yǔ)類(lèi)模態(tài)的分析可以透視出語(yǔ)類(lèi)與時(shí)代、與技術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)系，揭示語(yǔ)類(lèi)的變化。研究對(duì)三組樣本所采用的模態(tài)形式進(jìn)行比較。研究發(fā)現(xiàn)，第3組樣本與第1組相比存在顯著差異：第3組的許多樣本十分注重視覺(jué)效果和文本設(shè)計(jì)。它們不僅僅局限于文字來(lái)傳情達(dá)意，同時(shí)還運(yùn)用了多模態(tài)的表現(xiàn)手法，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，感染讀者，實(shí)現(xiàn)作者的交際目的，具體表現(xiàn)在：

1)許多樣本采用彩色印刷，色彩醒目，給人賞心悅目的感覺(jué)。

2)許多樣本添加了精美的圖片做背景圖案。一些樣本甚至附上作者的照片。

3)版面編排十分簡(jiǎn)潔精致。許多樣本在字體顏色、大小上都作了精心的設(shè)計(jì)，段落編排也十分清楚，使整體內(nèi)容看上去一目了然。

4)內(nèi)容篇幅存在顯著差異。第3組樣本的篇幅普遍較長(zhǎng)，有的教材前言長(zhǎng)達(dá)4頁(yè)，字?jǐn)?shù)達(dá)4000多漢字，承載的信息量大大增加。

與第3組相比，第1組樣本均是單一的模態(tài)，所有樣本都采用文字一種形式來(lái)表達(dá)意義；所有樣本均采用傳統(tǒng)的黑白印刷，沒(méi)有一例樣本出現(xiàn)背景圖案、添加作者照片；所有樣本全文字體都是一樣大小、顏色和版式。內(nèi)容篇幅也普遍較少，字?jǐn)?shù)在600詞左右。與第3組相比，第2組樣本中多模態(tài)的運(yùn)用較少，只有少量樣本在內(nèi)容的編排上作了精心處理，無(wú)一例樣本運(yùn)用顏色、圖片符號(hào)資源。可以看出，第1、2組樣本在模態(tài)運(yùn)用方面基本保持傳統(tǒng)教材前言的樣式。

語(yǔ)言與視覺(jué)元素相結(jié)合的方式是廣告和促銷(xiāo)語(yǔ)類(lèi)典型的促銷(xiāo)特征(Fairclough, 1992)。一方面，視覺(jué)圖像是幫助消費(fèi)者構(gòu)建產(chǎn)品形象的依據(jù)，圖像在對(duì)生活方式的模仿能力方面比語(yǔ)言更直接、更有效，更具有感召力；另一方面，消費(fèi)群體的構(gòu)建更容易通過(guò)視覺(jué)方式實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橐曈X(jué)圖像自身的真實(shí)性，使廣告語(yǔ)篇更易于引導(dǎo)消費(fèi)者進(jìn)入創(chuàng)造的世界。可以看出，第3組樣本較多地借鑒廣告和促銷(xiāo)語(yǔ)類(lèi)的促銷(xiāo)策略，在吸引讀者、增加可讀性、易讀性方面做了更大的努力。

4.0 結(jié)果與討論

綜上，三組樣本的實(shí)證分析表明，教材前言語(yǔ)類(lèi)在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出明顯的歷時(shí)變化。60、70年代的教材前言語(yǔ)類(lèi)整體表現(xiàn)為客觀、傳統(tǒng)、保守的學(xué)術(shù)介紹語(yǔ)類(lèi)的特征。而從80年代開(kāi)始，教材前言語(yǔ)類(lèi)則開(kāi)始出現(xiàn)了新的具有廣告和促銷(xiāo)語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)特征的語(yǔ)步和步驟，“特色”、“確立資質(zhì)”、“使用效果例示”均是廣告促銷(xiāo)語(yǔ)類(lèi)普遍使用的語(yǔ)步特征(Bhatia,2004;Zhou,2012)。這一趨勢(shì)在始于九十年代中后期的現(xiàn)階段尤為明顯。此外，1996-2010年段的教材前言?xún)A向于運(yùn)用較多的肯定鑒別資源和強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)級(jí)差資源，并且出現(xiàn)積極運(yùn)用多種模態(tài)的符號(hào)資源表達(dá)意義、增強(qiáng)文本語(yǔ)用效果的現(xiàn)象。這些變化都具有較明顯的廣告和促銷(xiāo)語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)特征和意義潛勢(shì)，同時(shí)也彰顯了教材前言語(yǔ)類(lèi)作為話語(yǔ)實(shí)踐的變化：從傳統(tǒng)的以信息介紹為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔榻B和促銷(xiāo)相結(jié)合，出現(xiàn)了從“交際性話語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“策略性話語(yǔ)”的傾向。教材前言文本不只是介紹、描述，而是轉(zhuǎn)向借鑒促銷(xiāo)語(yǔ)類(lèi)的話語(yǔ)策略積極地構(gòu)建，語(yǔ)言表達(dá)的意義有意識(shí)地服務(wù)于表達(dá)的效果。這種語(yǔ)類(lèi)的雜合方式不是教材前言語(yǔ)類(lèi)傳統(tǒng)的、常規(guī)性的互文方式，而是廣告和促銷(xiāo)話語(yǔ)創(chuàng)造性地被征用到教材前言語(yǔ)類(lèi)的話語(yǔ)秩序之中，即Fairclough所說(shuō)的“話語(yǔ)商品化”(commodification)的趨勢(shì)(Fairclough,1992)。

語(yǔ)類(lèi)的變化是社會(huì)文化變化的指示器和標(biāo)記，同時(shí)也是社會(huì)文化變化的一部分(Fairclough,2003)。教材前言語(yǔ)類(lèi)“商品化”的趨勢(shì)正是語(yǔ)類(lèi)對(duì)社會(huì)語(yǔ)境變化做出反應(yīng)的體現(xiàn)。60、70年代的中國(guó)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)一切的時(shí)期，教材的出版由國(guó)家投資、下達(dá)計(jì)劃和任務(wù)，幾乎不需要任何的促銷(xiāo)和宣傳。80年代到90年代，我國(guó)開(kāi)始推行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，出版業(yè)開(kāi)始由生產(chǎn)型向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)變，實(shí)行企業(yè)化經(jīng)營(yíng)，教材出版發(fā)行開(kāi)始進(jìn)入商品經(jīng)營(yíng)模式。90年代中后期，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，出版業(yè)一片繁榮。與此同時(shí)，出版社的數(shù)目和高校教材選擇余地也都急劇增加。教材出版業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)促使出版社對(duì)教材的質(zhì)量、特色、創(chuàng)新性、受歡迎程度提出了較高要求。這些要求都不可避免地轉(zhuǎn)嫁到編寫(xiě)者的身上，從而導(dǎo)致編寫(xiě)者利用語(yǔ)言工具在教材前言中實(shí)現(xiàn)自己的交際意圖。

此外，自90年代中后期，在全球化經(jīng)濟(jì)浪潮的進(jìn)一步推動(dòng)下，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入大規(guī)模的消費(fèi)時(shí)代，消費(fèi)和促銷(xiāo)文化滲透到社會(huì)生活的方方面面。在促銷(xiāo)文化的影響下，廣告和促銷(xiāo)宣傳活動(dòng)成為任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人生存不可缺少的手段。促銷(xiāo)成為交際的普遍功能, 傳遞信息的同時(shí)進(jìn)行勸誘已自然而然地成為語(yǔ)言的一種趨勢(shì)(Wernick, 1991:181)。這一變化不可避免地導(dǎo)致許多商品經(jīng)濟(jì)之外的社會(huì)、教育、學(xué)術(shù)行業(yè)的語(yǔ)類(lèi)夾雜有促銷(xiāo)的意圖。

5.0 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)類(lèi)是語(yǔ)言變化的載體，同時(shí)也是社會(huì)文化變化的窗口。它是依據(jù)使用者社會(huì)認(rèn)知發(fā)展需求，并隨著時(shí)空的變化而不斷變化的動(dòng)態(tài)修辭形式。語(yǔ)類(lèi)與社會(huì)變化的關(guān)系不是透明的，而是隱含的。語(yǔ)類(lèi)分析的重要任務(wù)之一便是揭示語(yǔ)類(lèi)與社會(huì)文化之間隱含的因果關(guān)系和決定與被決定的關(guān)系。語(yǔ)類(lèi)分析的研究可以幫助我們透視社會(huì)文化，提供從語(yǔ)言學(xué)視角解析社會(huì)的方法和途徑。正如方琰(2002)所言，要認(rèn)識(shí)了解某個(gè)社會(huì)、某種文化，只要看看這個(gè)社會(huì)、這種文化中有什么樣的語(yǔ)類(lèi)以及這些語(yǔ)類(lèi)的特征便一目了然了。

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Genre and Social Changes: The Diachronic Study of Textbook Preface Genre

JI Wei-ning1， XIN Bin2

(1.School of Foreign Languages, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China;2.School of Foreign Languages and Cultures, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract:Genre is a code of social states which can sensitively and flexibly reflect the changes of social life. From the perspective of genre, applying genre analysis of Swales school, a discussion of generic structure potential, appraisal analysis and multimodal analysis, this paper explores the diachronic changes of textbook preface genre in China from 1966 to 2010. The study finds that textbook preface genre has undergone a change from a traditional academic introduction genre to a mixed and promotional genre, presenting the trend of “commodification” with the blending of academic discourse and promotional discourse. This change has close link with the social-cultural context in which the genre is produced.

Key words:genre; preface; commodification; promotion; diachronic changes

[中圖分類(lèi)號(hào)]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文獻(xiàn)編號(hào)]1002-2643(2016)01-0012-07

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)衛(wèi)寧 (1971-)，女，漢族，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：話語(yǔ)分析、外語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文為山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：SDYC15051 )、山東省教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2012345)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目( 項(xiàng)目編號(hào)：613Z06)階段性成果。

收稿日期：2015-05-20

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2016-01-002