在思政課實施翻轉課堂教學面臨的問題及啟示

孫耀　勝林林

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在思政課實施翻轉課堂教學面臨的問題及啟示

孫耀勝林林

作為一種教學模式，翻轉課堂的引入使我國的理論界和實務界產生了極大的興趣，出現了一股“翻轉課堂熱”，理論界紛紛研究和介紹，各學校也忙于引入實踐。思想政治理論課是否一定能夠將其引進實施以及面臨的困難是什么，是廣大思政課教師需要認真思考的問題。畢竟，翻轉課堂作為一種教學模式或方法，是為教學內容服務的，是為教學目的服務的，是為讓思政課的理論和知識進入學生的頭腦和心靈，讓學生受益終生服務的。只有適合思政課特點的教學模式或方法才是有用并為我們所需的。

翻轉課堂；思想政治理論課；教學模式

翻轉課堂（The Flipped Classroom）教學模式自2011年由重慶聚奎中學率先在全國引入課堂教學以來，短短4年間，我國許多中小學和高校在課堂教學中紛紛效仿實施，理論界對此的研究也是鋪天蓋地，期刊、報紙、網絡媒體大量地刊登和介紹有關翻轉課堂教學的信息。作為發端于美國的翻轉課堂教學模式，其創立者喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯最開始是運用于其教授的化學教學課堂中，沒想到收到了很好的教學效果，后來迅速在美國的許多中小學得到推廣，勢頭強勁。

對于出現在我國的翻轉課堂熱，作為一名長期從事高校思想政治理論課教學的教師，筆者也給予了很高的關注，目前學界和實務界的視野主要集中在翻轉課堂是什么，實施翻轉課堂的意義是什么，翻轉課堂必備的要素是什么以及怎樣在課堂中實施翻轉課堂教學模式等幾個問題上，除了李允、張紅艷和龍榮培幾位學者發表過的兩篇文章外①②，鮮有對此股熱潮持謹慎、理智分析和反思的研究成果出現，而對高校思政課實施翻轉課堂教學的有關理論成果和實踐報道基本上沒有。現在沒有不代表以后沒有，何況，有的學校管理層已經要求在課堂中要嘗試實施翻轉課堂教學了，包括思政課在內。對此，需要分析以下幾個問題：高校思政課到底能不能夠實施翻轉課堂教學模式？若實施，需要注意哪幾個問題？若不能實施，有無借鑒和啟示意義。這些問題如果不搞清楚的話，就在高校思政課中盲目引進，要么沒有吃透而水土不服、效果不佳，要么新鮮感一過便不了了之。基于此，筆者從以下方面加以分析：

一、思政課實施翻轉課堂教學面臨的問題與挑戰

1.學校的硬件設施是否支持

翻轉課堂教學模式的前提就是制作教學視頻，并不限制時間和地點由學生根據自身需要隨時觀看。目前大多數高校在視頻拍攝、制作上問題基本不大，但對于網絡的暢通、學生有無上網的電腦、平板以及可供自學的機房等問題，則需要具體問題具體分析。客觀地說，目前各學校在這方面的保障條件參差不齊，有的學生宿舍甚至沒有通網絡。雖然現在是互聯網時代，學生基本上每人一部智能手機，有的還有平板電腦，似乎這些問題不是問題，但上網看視頻需要很高的網速，也需要耗費很大的流量，這些問題如何解決？若由學校提供機房在自習時間開放，那么有無足夠多的機位提供給一起開設了思政課程的大學生。顯然，這是一個問題。當然，或許有人會說這些問題都由學生自己解決，殊不知這樣處理會加重大學生的心理負擔和經濟壓力，效果事與愿違。

2.思政課教師的教學能力和敬業精神是否支持

隨著這些年國家對高校思政課的重視和投入，相當一部分優秀思政課教師脫穎而出，受到廣大學生一致好評。但是翻轉課堂對于教師的要求非常高。其一，思政課教師是否有改革自己舊有教學模式的勇氣和決心。很多思政課教師在長期的教學實踐中基本上已經形成了自己的教學范式和風格，現在若要實施翻轉課堂，有無“革自己命”的膽識和勇氣，顯然這非一日之功；其二，翻轉課堂需要拍攝大量的講課視頻，都是講一個問題拍一個視頻，這么多的視頻拍攝和后期制作需要教師的專業精神和敬業精神來支持，對于已經承擔大量教學任務和科研任務的廣大思政課教師隊伍而言，工作任務繁重。并且，學生在平時的觀看視頻中若是遇到問題，可以通過網絡平臺與老師溝通交流，那么在休息的時間里是否有老師會24小時一直守在電腦前答疑釋惑，老師能否堅持下去是個疑問。一旦學生的提問不能及時得到回答，那么一方面會打擊學生的積極性，致使其后面不再參與，另一方面會使隨后的課堂討論不夠充分和熱烈，這種效果是與實施翻轉課堂的初衷相違背的；其三，翻轉課堂最重要的環節是課堂的教學設計和管理，這是學生提前學習后將知識內化和固化的重要階段，教師需要組織課堂討論（包括師生之間和學生之間）、答疑、作業練習以及一對一的有針對性的輔導，而這些都需要教師具備高超的教學設計與課堂管理能力，并且隨著教學的進行，教師還需不斷變換花樣，以保持學生對課堂的新鮮感，這對大多數老師而言壓力很大。

3.教學課堂人數是否支持

就目前的思政課教學現狀，全國各高校基本上是大班教學，少則三個班，多則七八個班，人數普遍在100人以上，基于翻轉課堂教學模式的特點，在這樣的課堂實施翻轉課堂基本上不能現實。課堂討論、答疑釋惑，作業練習雖然也可以在這樣的課堂實現，但階梯教室的特點加上學生集中就座使得翻轉課堂中非常重要的環節之一，即一對一的輔導如何實現呢？當然，這個問題也不是不能解決，把課堂教學人數控制在30人左右即可實現，且效果較好。由于思政課是通識教育必修課的特點，是所有大學生都要上的公共政治理論課，那么無論從現實條件、經費成本還是師生教與學的負擔來看，合班上課不僅成為了可能，也成了必須。基于此，在高校思政課實施翻轉課堂教學模式難度較大。

4.大學生自學能力和自學意識是否支持

事實上，參與翻轉課堂教學的大學生的學習自覺性和自學能力直接決定著實施的效果，否則，翻轉課堂只能是曇花一現，不了了之。傳統思政課的教學現狀是學生上完課后至下一次上課前，教材基本上是不會打開的，對于本身就對思政課抱有偏見和非議的大學生而言，指望他們長期堅持在課下自學，找出問題是很難想象的。這種狀況也說明我們的思政課的確需要改革，且已經到了非改革不可的地步了，但受制于社會大環境的影響，浮躁的心態和功利的思想，使得本身學業壓力和就業壓力很大的大學生對思政課的學習大多數是抱著考試應付的目的，即使他們喜歡電子產品和網絡，但他們也不會給予我們所設想的應有的重視，寧愿多花些時間去娛樂和休閑。何況，大學生的自學意識、自學能力和學習效果如何體現和量化考核，也是值得各位教師好好思考的問題。一旦這個問題得不到解決，必然會惡性循環，從而導致學生進一步怠于自學。

二、思政課到底能否實施翻轉課堂

綜合前面的分析，在高校思政課教學中實施翻轉課堂教學模式的確難度很大，問題很多，但也不是不能克服和解決。依筆者之見，在各方面硬件和設施齊備的條件下，由少數經驗豐富、年富力強、教學效果好的中青年教師選擇幾個教學自然班（一般30～40人/每班）開展試點，即制作教學視頻和授課PPT后，放到網絡資源共享平臺上，在第一次課上做好講解、說明和要求后即可實施。對于思政課實施翻轉課堂教學，有幾點需要說明：一是要搞清楚翻轉的重點和難點所在，即課前的學習考核、課堂的教學設計和管理以及課堂中的動態考核；二是四門高校思想政治理論課是否都適合翻轉課堂教學模式，并且是否一門課的所有內容都適合翻轉課堂，教師在實踐中必須認真思考。

三、翻轉課堂對思政課教學的借鑒與啟示

綜觀國內外實施翻轉課堂教學的特點，一是以中小學居多，二是理工科的課程居多。那么對于文科性質的高校思政課而言，是否一定適合運用翻轉課堂教學模式，是否一定要實施翻轉課堂教學，筆者持審慎的否定態度。對于一件新生事物，當它遇到國內的教學改革熱潮，翻轉課堂的引入似乎就如魚得水，紅紅火火了。現今國內高校思政課的教學改革正如火如荼地進行著，一方面是領導重視，一方面是現實倒逼。那么思政課是否一定要引入呢？筆者認為倒不一定。從教學方法的改革來看，翻轉課堂打破了傳統的課堂老師教，課下學生復習做作業的傳統，變為學生課前自學，課中教師輔導答疑將知識內化的過程，進而發揮出學生在學習上的主動性和積極性，這一點是值得在思政課教學中學習和借鑒的。現在的思政課有的是重點建設課程，有的是精品課程，有的是資源共享課程，教學課件和一些講課的微視頻都已經或者可以放到課程網站上，供學生自學和復習之用，教師完全可以在每一次課堂講授中將下一次課的問題和要求提前布置，讓學生做好準備，到了下一次課，則可以集中輔導答疑，也可以組織課堂討論。由于人數的關系，我們可以分班或者分組分別進行，從而使得我們的思政課堂豐富多彩，吸引力和感染力強。即我們可以借鑒翻轉課堂的“神髓”，而不是其“形”，筆者相信，一樣可以收到好的教學效果。相反，若非要完全照搬且全面鋪開的話，難度之大，我們可以預見，效果也不一定會好。

另外，翻轉課堂教學模式傳導的是一種理念，即改革就舊有的“教師是教學的主體，學生是被動的知識接受者”的教學模式和方法，充分調動學生的學習自覺性和主動性，讓學生深度參與課堂教學中，發揮其主體作用，而讓教師變成學生學習工程中的指導者。那么，在深刻理解了翻轉課堂教學模式所表達的理念后，高校思政課教師完全可以在各自的課堂教學中融會貫通，甚至可以創新出自己的教學模式出來。正如楊啟亮先生所言：“人家的文化根基生成了人家的教學思想，人家的教學思想創造了人家的教學模式或方法，簡單地移植過來是否就能存活？像引進流水生產線一樣引進教學思想，像引進技術藍圖一樣引進課程教材教法，是否會凝固僵化人家的文化，同時也約束本土教學思想的生命力？”③作為根植于美國本土文化的翻轉課堂教學模式，在移植過來后是否水土不服，是否適應我國的教育文化和所有課程的特點。顯然，我們需要理性的思考。任何一種教學模式或方法都是為教學內容服務的，高校思政課的特點和特殊使命決定了我們在教學改革過程中，當“爛花漸欲迷人眼”時，我們必須要清醒和理智，出教學效果才是硬道理，至于采用哪一種教學模式或方法并不太重要，畢竟殊途同歸。只有適合高校思政課特點的教學模式或方法才是好的，才是我們所需要的。

引文注釋

①李允.翻轉課堂中國熱的理性思考［J］.課程.教材.教法，2014（10）:18.

②張紅艷，龍榮培.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰［J］.文教資料，2013（14）: 158.

③楊啟亮.釋放本土教學思想的生命力［J］.課程.教材.教法，2014（2）:29-35.

（作者單位：湖北工業大學馬克思主義學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.18.052