“商務文案寫作”課程主動體驗型互動教學與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙化（對外經(jīng)濟貿(mào)易大學 中國語言文學學院，北京　100029）

“商務文案寫作”課程主動體驗型互動教學與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙化
（對外經(jīng)濟貿(mào)易大學 中國語言文學學院，北京100029）

近年來高校教育中越來越提倡以學生為中心的課堂教學模式，這種教學模式避免了學生學習過程中被動接受的弊病，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺主動地參與到學習中，從而更好地掌握知識、提高創(chuàng)新能力。本文以“商務文案寫作”課程為例，闡述主動體驗型互動教學模式在提高學生寫作水平和創(chuàng)新性思維能力上的關鍵作用，探討課堂教學的幾個重要環(huán)節(jié)，并對課堂教學效果進行分析。

商務文案寫作互動式教學創(chuàng)新能力

一、引言

“商務文案寫作”課程是一門實用性很強的寫作類課程，旨在培養(yǎng)學生在商務類活動中的文案寫作能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。作為一門實用性強的寫作課程，“商務文案寫作”非常容易陷入程式化教學的老套路，即按部就班地讓學生依照教材提供的正確格式寫作各類商務文案。在實踐過程中這類以老師講座為主以學生練習為輔的模式不僅沒有辦法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，而且不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)的教學模式首先給學生學習造成了障礙，學生普遍反映在聽講過程中毫無樂趣可言。這體現(xiàn)在一般商務文案寫作的教材只提供了寫作的格式、模版和少量的案例，缺乏分析性的評述。學生在學習過程中容易死記硬背一些知識點，而不容易將所學知識化為能力，融會貫通，運用到實際工作中。

除了傳統(tǒng)的寫作訓練外，這門課程重在實訓，是有系統(tǒng)地讓學生在創(chuàng)建模真公司的背景下寫作一系列相關文案。這與傳統(tǒng)教學中讓學生死背概念，按照教材的模板機械性的模仿寫作有很大不同。學生在概論課程中就要分小組仿真一家自己的公司，并分配好各自的角色。雖然在以后的教學過程中，分組形式可根據(jù)課堂需要靈活掌握，學生不必一定要固定在某一角色上，但這種模真訓練可以使學生自覺進入角色扮演，在練習寫作的同時訓練創(chuàng)新思維。為了進行這種模真訓練，課堂上教師要打破舊有的授課模式，不能機械地按照教材照本宣科，而要多采用大量鮮活的案例教學，讓學生在聽講過程中能自然地將課本知識與實際生活相結合。除此以外，授課方法應由講授為主調整到互動式教學。學生只有在實際參與課堂討論中，才能真正做到融會貫通，突破過去單純被動接受的模式。為了配合這種教學模式，教師在考核方法上也應大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)的以考查知識點為主的閉卷考試已經(jīng)不能滿足課堂中對學生能力的正確評估，教師應該把重點放在平時學生的課堂表現(xiàn)和分組作業(yè)的完成質量上。

二、主動體驗型互動教學

主動體驗型互動式教學模式不是簡單地“教師問，學生答”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設情境，學生充分參與，在老師的指導下，學生主動思考問題、解決問題，需要積極地參與到教學活動中。在商務文案寫作的教學過程中，教師可以充分利用教材提供的各種模真訓練檢驗學生的課堂聽課效果。比如老師在講授商務行政公文的基本寫作方法后，可以抽出30分鐘左右的課堂時間讓學生分組練習寫作商務文案，將課堂按需要分為四個小組，分別寫作模真公司關于任命某某為營銷部部長的決定，模真公司關于舉辦公司新年聯(lián)歡會的通知，模真公司關于采購辦公設備招標的公告，以及模真公司銷售部關于設置科室的請示。在半個小時的時間內(nèi)，除了學生分組寫作的時間外，還要留10分鐘左右讓每個小組將寫好的文案上臺報告，由老師和其他組的同學給予回應。這樣不僅鍛煉了學生的實訓寫作，更增加了課堂討論，激發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維，加強了學習理解，促進了學生參與合作，有效地調動了學生在課程學習上的主動性、積極性與參與度，變單純傳授知識為培養(yǎng)學生的學習方法和能力。

三、案例教學

除了講授后讓學生分組練習外，與主動體驗型互動教學相配套的是課堂上的案例教學。商務文案寫作課程的整個授課過程離不開案例教學。在講授每一種文案時，教師都應當結合具體案例鮮明生動地講解各種商務文案的寫作方法和注意事項，從而帶動學生參與課堂討論，將理論知識由“虛”變“實”，將學習內(nèi)容由“死”變“活”，并將學生的地位由“客”變“主”。首先，案例教學法所采用的案例大都來源于社會實踐，社會實踐最大的特點就在于它的真實性和具體性。教師通過選擇蘊含“虛”的理論的“實”的案例，通過引導學生分析、討論真實的案例，使學生認識、理解、掌握抽象的理論。同時案例源自于真實的人們生活，來自于鮮活的人類實踐，“活”是案例的最大特點，也是案例的靈魂。案例就是將“死”的知識與“活”的現(xiàn)實聯(lián)系起來的橋梁。最后，案例教學法可以幫助學生實現(xiàn)由教學客體轉向教學主體的轉化。采用案例教學法以后，在閱讀案例、分析案例、討論案例到總結案例這些環(huán)節(jié)，學生通過積極參與、思考和探索，從而自然地由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體。

在商務文案寫作課程中，最好的案例教學的例子就是對于商務廣告文案的講解。教師上課除了課本上已有的例子外，還可以利用多媒體教室的互聯(lián)網(wǎng)功能找到許多更新的廣告片段。比如在講到商務策劃文案時，在講授完策劃文案的基本寫作方法后，可以給學生印發(fā)“相宜本草2013年重慶市場營銷策劃方案”，讓學生在討論課前閱讀后對整個策劃方案的結構、邏輯、語言和文本設計做出具體的評點，上課分組討論他們對這個策劃文案的看法，并在整個課堂上分享。

除了上述的教師舉例的案例分析外，商務文案寫作課程還可以充分調動學生積極參與的主動性，讓學生自己舉出案例。比如在講授商務廣告文案這一章節(jié)時，可以抽出一堂課時間讓學生分組選出喜歡的廣告片進行課堂分享，分享內(nèi)容包括廣告的媒介、廣告的主題和創(chuàng)意及廣告文案的寫作風格和特點。然后由老師和其他同學在課堂上對于這些廣告做出點評，共同討論廣告的效果和產(chǎn)生這些效果的根源。

四、創(chuàng)新考核方法

為了達到培養(yǎng)學生主動參與課堂的習慣和學生的創(chuàng)新性思維的目的，商務文案寫作課程的考核方法也應有所創(chuàng)新和突破。在傳統(tǒng)的課程考核中，學生成績是評價學生學習成績的決定性指標，這就導致學生只重視考試，根本沒有興趣鍛煉實踐能力，缺乏團隊合作意識和與人溝通的能力，個別學生為了獲得優(yōu)異成績，在學習中投機取巧，考試中徇私舞弊，不僅沒能形成正確的學習觀，還嚴重影響校風和學風，與“素質教育“目標背道而馳。

針對傳統(tǒng)考核方法的諸多不足，老師在商務文案寫作課程中的考核還應以學生平時表現(xiàn)為主，把考核貫穿在整個學期的課程當中?？己说膬?nèi)容應從單純知識點的考核轉向對于學生團隊合作精神、創(chuàng)新意識和實踐能力等綜合素質的考核，考核的時間點應該由傳統(tǒng)側重于期末考試考核轉向對于學生平時成績的全面考核。因此，考核的內(nèi)容由平時的課堂表現(xiàn)、寫作訓練和期末分組作業(yè)構成。

寫作訓練是指平時課后的寫作訓練，一學期教師布置四次的課后作業(yè)，這項成績占期末總成績的40%。首先讓學生寫一份簡歷。在課堂講授中，老師對于簡歷的內(nèi)容、規(guī)范和格式均有具體的要求。比如簡歷應當在一頁到兩頁紙之間，簡歷的內(nèi)容應按照個人基本信息、求職意向、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、職業(yè)技能和所獲得的榮譽依次來寫。雖然作業(yè)看似簡單，但是學生通過自己寫簡歷能更加深入地思考自己的優(yōu)勢和長處，明確將來的就業(yè)方向，這對于學生的實際工作生活都是大有裨益的。第二份布置的課堂作業(yè)是寫一個產(chǎn)品介紹。這個作業(yè)的目的除了考核學生書寫的格式外，還要檢驗其形式能否最大限度地說明所選用的產(chǎn)品。比如如果學生選擇寫服飾的產(chǎn)品介紹，那么必然要選用圖文并貌的形式，若是選擇寫手機一類的電子產(chǎn)品，則必須寫明使用方法。第三份作業(yè)是寫企業(yè)簡介。在學習企業(yè)形象識別系統(tǒng)之后，老師布置學生寫一個模真公司的企業(yè)簡介，其中應包含企業(yè)的基本信息、產(chǎn)品服務類型和同行業(yè)中的優(yōu)勢、企業(yè)已經(jīng)取得的成績及企業(yè)的經(jīng)營理念和戰(zhàn)略發(fā)展等核心內(nèi)容。這個作業(yè)一方面鍛煉了學生的寫作能力，另一方面給學生提供了一個思考自己創(chuàng)建公司的機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略眼光。第四份作業(yè)是分組作業(yè)，要求每組學生選一個喜歡的廣告在課堂上與老師和同學分享。每組同學通過對于廣告文案的學習要對所選廣告的內(nèi)容、形式、語言和效果等進行全面綜合的評析。這樣的小組作業(yè)不僅加深了學生對于廣告文案寫作的理解，而且鍛煉了學生的團隊合作意識和實踐能力。

五、結語

商務文案寫作課程中的主動體驗型互動教學不僅僅限于課堂上老師提問、學生回答的單向模式?；討且詫W生主動參與課堂活動為前提的，通過課堂模真訓練、小組作業(yè)分享等形式，打破以往課堂以教師為中心的舊有模式，變成真正以學生為中心的課堂教學，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。而且這種互動不限于師生之間，還有學生與學生之間的互相配合、團隊作業(yè)也是一種重要的形式。學生間的互動有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生們在互幫互助的氛圍中強化團隊意識，積極開發(fā)實踐能力。這種主動體驗型的互動教學最大的成果在于培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。通過課堂實訓和期末小組作業(yè)，每個學生都要積極開發(fā)頭腦，拿出自己的設想和構思，通過團隊協(xié)作實現(xiàn)項目目標。這種實訓型的考核方法使學生能夠將所學知識技能運用到實踐工作中，真正使學生成為教學的主體，發(fā)揮能動性。

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［2］姚蓉.談如何搞好大學教學中的課堂互動［J］.中國大學教學，2008（7）.

［3］周玄毅.互動式教學應始于互動式教案［J］.中國大學教學，2009（7）.