基于“互聯網+”的高職新生入學教育工作

況敏（江西旅游商貿職業學院 會計金融學院，江西 南昌　330100）

基于“互聯網+”的高職新生入學教育工作

況敏
（江西旅游商貿職業學院 會計金融學院，江西 南昌330100）

隨著國內“移動互聯網”和“互聯網+”理念的提出，“互聯網+”已涉及各個行業領域，在高校教育領域得到了廣泛應用。如何將“互聯網+”技術與高校新生入學教育工作結合，提升高校輔導員管理效率已經成為當前教育工作者的熱點研究問題。本文圍繞如何將新生入學教育深入融合“互聯網+”元素，提出“移動互聯”方式提升高職新生入學教育效率，并結合目前大學生入學教育存在的問題，對開展高職新生入學教育工作提出幾點建議。

互聯網+高職新生入學教育工作

一、引言

新生進入大學的第一堂課是入學教育，這是新生了解學校的重要途徑，是新生順利開始大學生活的基礎，是新生由中學生轉變為大學生的重要鋪墊，是高校加強學生管理工作的重點，是高等教育不可缺少的環節，在各高等學校受到普遍重視。對于高等教育中層次相對較低的群體——高職新生來說，入學教育顯得尤為重要。

隨著國家提出“互聯網+”的創新創業方式，“互聯網+”的新型教育教學方式不斷地被開發，其核心是借助信息化、網絡化、移動互聯化和智能化的方式推動教育教學工作發展與提升，互聯網的教育思維正成為當前教育工作者的熱點研究問題。“互聯網+”時代下的高職新生入學教育工作并不是簡單地將兩者加在一起，而是將高職新生特點、入學教育存在的問題和高職新生入學教育工作的幾點思考等與“互聯網+”技術深度融合。由此，本文將圍繞高職新生入學教育工作與“互聯網+”融合進行研究。

二、高職生入學特點與“互聯網+”的融合

高職院校新生大部分來自農村地區或城市低收入家庭。相對本科生而言，高職生高考成績較低，在中等教育階段，是被老師忽視的群體。現在的高職生都是“95后”，是伴隨著網絡成長的一代，表現出鮮明的群體特性和個性特點。

（一）個性自由，感情強烈但不深刻，比較情緒化。

（二）自我意識強，帶有較強的功利化價值觀。

“95后”一些高職新生對是非、善惡、美丑的認識比較片面，容易走極端；做人做事時，自我意向強，以自我為中心，思想意識趨于功利化，缺乏集體榮譽感。他們的自我規劃、自我管理、自我學習能力更弱，對大學生活有更多困惑，對未來如何、怎么去實現，都不太明確，容易引發心理問題。

（三）網絡依賴性強，自理能力較弱。

高職一些新生對網絡依賴性強，喜歡玩手機，喜歡看手機微信，喜歡寫QQ說說，將大量時間花在手機游戲、微信、QQ聊天上，缺乏精神生活。這些同學自理能力較弱，做事不考慮周圍同學的感受，缺乏處理人際關系的技巧，不能很好地處理與同學的關系，也不知道如何處理和同學之間的矛盾。

（四）學習主動性欠缺，對實踐活動參與度不高。

大學學習的是一種解決問題的思維，要求學生獨立思考，對高職新生來說是一種挑戰。部分高職新生學習主動性不足，仍然過多地依賴老師的課堂教學，平時不知道合理利用課余時間進行有效預習和閱讀，出現課上聽不懂、課下吃不透的情況。對于高職院校舉辦的各類實踐活動，積極參與熱度不高，呈現眼高手低的特點。

依據以上高職新生的入學特點，探索基于“互聯網+”信息載體平臺，開設網站、微信訂閱號、微信群、QQ說說和手機APP等，讓新生參與到網站建設、微信訂閱號推送、手機APP制作和班級QQ說說的編寫中，同時在這些載體上開展一系列入學教育工作。讓新生玩手機的時候領悟到自己需要自我規劃、自我管理和自我學習能力，同時可以提高學生獨立思考和解決問題的能力。

三、高職新生入學教育存在的問題

從目前大學生活歷程來看，主要包括五個階段：入學前考察、考試入學、入學教育、專業學習、畢業與就業。高職院校會在入學教育階段通過主題班會、講座、參觀等方式，促進高職新生心理、學習和生活適應。主要存在的問題有以下幾點：

將室外機組的風冷式冷凝器換成板式換熱器，用水冷卻高壓氣態制冷劑，使氣態制冷劑冷凝成高壓液態制冷劑，省去軸流風機，節約一定的電能，利用水冷式冷凝器中的冷卻水進行循環使用向室內加濕器供水。圖4和圖5是傳統空調室外機和利用SolidWorks建立的室外機模型對比圖，由2個圖對比可以看出在一定程度上簡化了室外機的內部結構。

（一）入學教育時間短，缺乏連續性。

目前，大學開展入學教育僅停留在入學教育階段，時間大概在一周左右，時間較短，缺乏連續性，很難實現預期目標。特別對于高職新生，入學前考察和考試入學階段對大學生活與學習的認識與感觸都非常淺顯，讓他們在短短一個星期內盡快認識并適應大學生活與學習非常困難。往往當他們真正遇到問題時，才會認識大學生活與學習，認識自我，而此時入學教育早已結束。

（二）入學教育內容大而全，停留在模式化。

高校新生入學教育的主要內容包括以下七個方面：適應性教育、專業學習教育、職業生涯規劃教育、紀律文明修身教育、安全教育、心理健康衛生教育、入黨啟蒙教育。采用的是傳統我講你聽的集體聽課方式方法，缺少互動，在一定程度上變成了制度教育，教育內容只停留在表面，未能深入。入學教育結束之后，留下的只有雁過無痕的效果。當高職新生碰到問題時，還是不知道如何獲取幫助，不知道怎么解決問題。入學教育并不能真正滿足學生身心發展需要。

（三）入學教育師資力量整合不足。

一方面，因為入學教育時間短，相關部門都會搶先在有限時間內完成自己的教育內容，部門之間配合與銜接不足，導致各部門難以形成強大合力。入學教育陣地主要是以學生所在學院為主，但是入學教育作為一項系統工程，涉及學工處、保衛處、后勤服務管理中心、黨團委、心理服務中心等多個部門，需要相關部門進行有效協調。另一方面，從事入學教育的基本都是學生工作者，以輔導員為主，工作人員結構單一，專業人員不足，更廣泛的專業教師和專家級人員參與有限。

（四）入學教育的獲取渠道單一。

高職院校入學教育主要通過參觀學習、班會、講座等線下渠道對新生進行單向灌輸，這些枯燥乏味的說教并不能引起新生的注意力與興趣，嚴重影響入學教育效果和新生角色轉換的適應性。而“95后”大學生是伴隨著網絡技術和信息化高速發展成長起來的，特別是4G網絡時代，為手機上網提供了前所未有的方便，更傾向于通過訪問互聯網解答自己的疑問和困惑。

四、做好高職新生入學教育工作的幾點思考

（一）將入學教育納入長期工作統籌。

高職院校入學教育因時間緊、內容多，一方面相關部門為趕進度疲于應付，另一方面高職新生在一周左右時間無法完全接受并理解各方面內容，故我們可以考慮將入學教育作為一項長期工作統籌。

首先，預熱階段，時間在入學前考察和考試入學階段。這兩個階段可作為入學教育的延伸。在這個階段，主要是對學校相關基本情況、專業與課程設置、專業發展前景與就業及校企合作模式等內容進行介紹，幫助學生與家長在入學前就清楚地了解就讀學校與專業的具體情況，從而縮短學生入學適應期。

其次，開展階段，時間在新生入學教育實施階段，但時間長度擴展為入學后的一學期左右。這段時間在集中教育時段結束后，有計劃、有步驟地增加志愿者活動、現場咨詢服務和專題活動等多樣化教育活動。讓高職新生對大學生活有初步直接體驗，為高職新生今后學習中充分利用圖書館資源打下良好的基礎。引導高職新生領會、消化前一階段的教育內容，進一步鞏固入學教育成果，實現順利過渡。

（二）入學教育內容設置科學化。

根據高職新生的特點，入學教育內容設置必須科學化。第一，內容選擇上，選取那些學生感興趣的，能夠啟迪人生的新知識，以便學生理解、接受，并對思想、行為起引導作用，讓其內化成素質。第二，通過典型案例分析，啟發學生主動去分析、思考；引導新生用發展的眼光看自己、看社會、看世界，激發全面提高自身素質的主動和自覺性；第三，讓你聽我講模式向雙向交流溝通模式轉變，實現老師與學生的平等交流；第四，不回避與學生息息相關的入學教育內容，引導新生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（三）創建個性化的入學教育“互聯網+”平臺。

“互聯網+”平臺是新生入學教育的一個重要渠道。創建一個個性化的、適用的、有效的“互聯網+”平臺（該平臺包括服務器網站、微信訂閱號、微信群、QQ說說和手機APP等互聯網信息載體平臺），可以大大提高解決新生問題的效率，同時為學校各部門員工節省時間，減輕階段性工作壓力。如墨爾本某高校的迎新網站，其首頁設計含有該校的個性化標志和學校迎新委員會的歡迎詞，讓新同學認識到入學教育的意義，感受到學校的關愛，為學校整個迎新活動提供便捷的交流平臺。

（四）建立健全學校的聯動機制。

入學教育作為一項系統工程，一方面需要學校建立健全聯動機制，統籌計劃，穩步推進。選擇合理排序活動時間，選擇合理分布活動模塊，聯動輔導員、專業教師、黨政干部及優秀學生的力量。另一方面需要與專業學院入學教育形成合力，確保學校、學院的入學教育活動無縫銜接。這樣的聯動機制既體現了學校的整體實力，又突出了以專業為立足點的學院特色，從而促進入學教育工作有序開展。

五、結語

本文敘述了基于“互聯網+”的高職新生入學教育工作，通過網站、微信訂閱號、微信群、QQ說說和手機APP等互聯網信息載體平臺，將高職新生入學教育工作與“互聯網+”深度融合，構建了一個適合“互聯網+”時代下的高職新生能力培養與教育的新生入學教育機制，為高職院校創新性教學模式發展提供理論依據和實踐指導。

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