“德育”演進視野下研究生導師的育人維度探析

馬君雅（浙江大學 黨委研究生工作部，浙江 杭州　310027）

“德育”演進視野下研究生導師的育人維度探析

馬君雅
（浙江大學 黨委研究生工作部，浙江 杭州310027）

當代“德育”是一種與社會和時代發展需求相適應、以促進人的全面發展為目標的教育理念和教育體系。研究生德育具有教育對象呈現復雜性、教育過程突出主體性、教育內容體現專業性的特點，發揮導師的作用是實現研究生德育目標的關鍵。研究生導師可以通過價值維度、學術維度和文化維度，找到對研究生進行德育引領的路徑和方法。

研究生德育研究生導師育人維度

黨的十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”，這一論斷是對“育人為本、德育為先”理念的進一步凝練和深化，充分凸顯德育在教育事業中的重要性，為高校德育工作指明發展方向。伴隨我國研究生教育的發展，研究生德育作為一個專門的教育體系為德育工作者研究、探討和實踐，其內涵根據時代和社會發展的需要及高層次創新人才培養的要求不斷演進，由單一的思想政治教育向更多元的全面教育轉變。由于研究生學業階段的特點，導師對研究生從為學到為人都有極深刻的影響。甚至可以說，導師在研究生的學業、成長乃至整個人生中扮演著非常重要的角色。研究生教育要實現立德樹人，發揮導師在德育工作中的作用是關鍵。

一、當代“德育”演進：從思想政治教育到全面教育

德育，是道德教育的簡稱。高校德育理論研究者和實踐工作者，一般將“德育”的內涵定義為“教育者按照一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的對受教育者施加系統的政治、思想、道德、個性心理品質的培養，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育，使受教育者成為‘有理想，有道德，有文化，有紀律'的社會主義新人，成為社會主義的建設者和接班人”①。從以上表述可以看出，傳統的德育理念在其內容和目標上帶有較強的政治導向。這是很多教育工作者認為大學“德育”窄化為“思想政治教育”，與現代化人才培養規律和要求不相適應的原因，他們試圖通過對這兩個概念的重新考察和厘清，探索和構建當代社會文化和時代語境中德育工作的有效方法和機制。祖嘉合在《略論德育和思想政治教育的適度區分》一文中認為，兩者在教育特征、內容側重、價值功能等方面都有所不同：思想政治教育是受政治制約的思想教育，其實質是為政治服務的意識形態教育，具有政治性和階級性；而德育主要是滿足個體道德人格完善的需求，使個體獲得自我人格的提升，其直接目的是塑造人的心靈，完善人的品格，改造人的主觀世界；前者的社會價值更明顯，后者則更注重個體價值②。

近年來，有學者站在區別于傳統德育的視角，提出“大德育”的概念，旨在廓清當前德育工作中對“德育”的簡單化、片面性理解，以一種更全面的視角把握“德育”的內涵，認為“德育”應該超越以意識形態教育、價值觀養成、道德教化為主要內容的傳統德育觀念，而涵蓋思想（價值觀）教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素質教育等多項內容③。

在我國現代高等教育快速發展、人才培養模式更多元化的大背景下，教育界對“德育”概念的重新審視、豐富和完善，并不意味對傳統德育或者說思想政治教育的摒棄，而是希望在傳統的基礎上對德育進行補充、更新和豐富，進而建立更適應時代社會的發展和人的全面發展的新型德育體系。在當代教育語境中，德育是一種以促進人的全面發展為目標的教育理念和教育體系。

二、研究生德育的特點和要求

研究生德育是研究生教育的重要組成部分。鑒于研究生群體特征及學習階段的特點，研究生德育整體呈現出以下三個方面的特點，即教育對象呈現復雜性、教育過程突出主體性和教育內容涵蓋專業性。

（一）教育對象呈現復雜性。和本科生群體同一性較高的態勢不同，研究生在年齡跨度、學緣背景、社會閱歷等方面差異較大，他們的思想認識、道德素質、心理承受與調節能力參差不齊，面臨的經濟、婚戀家庭等個人問題較多；其次，研究生的培養類型、培養目標和學習目的與本科生相比是多層次的，尤其隨著專業學位研究生培養的不斷推進，研究生的專業發展和個人成長的模式都呈現出多元化趨勢；此外，研究生學業階段很難達到同步性，直博生、博轉碩、碩轉博及延期畢業等情況普遍存在。教育對象的復雜性，使得“一刀切”的工作模式常常難以取得實效，因此研究生德育工作特別需要注意因材、因時施教，對學生實行個性化關注和引導。

（二）教育過程突出主體性。研究生的人生觀、價值觀已經基本成型，一般都有較強的獨立精神、自主意識和批判思維，且他們知識面相對寬廣、社會化程度較本科生更深，看問題較全面，價值選擇更現實，因此說教、灌輸式的教育方式不但不能調動他們的積極性，甚至會引起逆反心理。在德育過程中，研究生大多不愿意被動地接受教育和引導，而是更注重教育主客體之間的平等對話和交流，更習慣通過自我的理性思考和實踐獲得價值的判斷，也更自由、多元地選擇他們的人生理想和實現軌跡。總體而言，研究生在教育過程中更突出自我的主體性。因此，研究生德育的形式，不僅需要顯性教育和引導，更需要隱性地滲透、感染和傳承，只有通過一定的教育手段，激發研究生對思想、道德、人格等問題的主動探索、思考和反省，才能實現德育目標。

（三）教育內容涵蓋專業性。研究生的學習具有很強的學術性和研究性，科研活動貫穿整個研究生階段。因此對研究生德育來說，其中很重要的一個方面是科學道德教育，具體包括科研誠信、科研倫理和學術規范等。科學道德是科學研究的底線，也是科學研究的精魂。現代物理學大師愛因斯坦說：“大多數人都以為是才智成就了一個科學家，他們錯了，是品格。”只有一個道德素質和科研素質俱佳的研究生才能成為真正的創新拔尖人才，為國家乃至人類社會的進步發展作出貢獻；反之不重視道德自律，即使是大師和天才，也只會淪落為對人類、對社會有害的危險品。因此，必須將科學道德教育擺在研究生德育的重要位置。同時，科學道德既有其普適性的原則，又需要基于專業和學科的視野，因此研究生德育的內容與專業教育的內容呈現出較大的關聯性。

三、研究生導師的育人維度

在導師負責制的背景下，研究生主要在導師的指導下進行學習，其學業階段最大的特點便是與導師接觸最頻繁、關系至為緊密，導學關系的依賴和歸屬感強。導師作為研究生培養的“第一責任人”，也是對研究生進行德育引領的重要主體。《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政［2010］11號）明確指出，導師是研究生思想政治教育的“首要責任人”，教書和育人是導師的兩大基本職責。如果“教書”側重于對研究生進行專業方面的教育和培養，那么“育人”則強調對研究生進行德育的引領。在當代“德育”演進的視角下，針對研究生德育的特點和要求，筆者從價值維度、學術維度、文化維度，分別提出導師對研究生進行德育引領的路徑和方法。

（一）價值維度。現代著名教育家徐特立曾說：“教師是有兩種人格的，一種是經師，一種是人師。”“經師”重在教人如何做學問，“人師”重在教人如何做人。對研究生導師來說，要成為學生的學術導師，更要努力成為學生的人生導師。研究生導師要重視價值維度對學生的引領，引導學生崇真、崇美、崇善，養成高尚的道德情操和價值追求。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，導師以身示范、言傳身教是育人的關鍵。首先，導師自身的道德修養和垂先示范，是對研究生實現德育引領的基礎和原動力。對研究生來說，導師的道德修養、人格魅力、治學態度等本身，就構成學習和仿效的范本。導師只有加強自身道德修養，以自己的人生品格和人格魅力熏陶感染學生，以嚴謹的治學態度、敬業的工作作風影響教育學生，才能引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能培養出真正對社會、對人類有益的卓越人才。其次，導師要以學術活動為依托，重點加強科學道德和科研誠信相關的教育，培養研究生養成良好的學術道德和學術規范，堅決杜絕一切弄虛作假和學術不端行為，通過對科學道德的強調，強化研究生對整體個人道德修養的體認和實踐，提升道德修養和人生境界。

（二）學術維度。導師與研究生在學術領域的互動是貫穿研究生整個培養過程的重要內容，學術活動不僅是導師對研究生進行科研訓練和學術能力培養的平臺，而且是導師開展德育引領的重要載體。一方面，研究生導師要樹立全方位育人的意識，將智育和德育有機結合，在研究生各個培養階段有針對、有側重地開展相關工作。例如，在入學環節，注重了解和掌握學生家庭狀況、學業基礎、興趣特長等信息，為制定個性化的培養方案打好基礎；通過師門聚會、一對一談話、新老生結對等方式開展始業教育活動，幫助學生盡快適應研究生階段學習和生活、融入學校和所在系所的文化；在中間培養環節，可以通過支持學生參加學術交流活動、社會實踐活動、產學研合作項目等，創造機會，搭建平臺，有意識地鍛煉和提高研究生在學術研究以外的溝通能力、實踐能力等綜合素質；在畢業環節，可以為學生的職業發展提供相應的建議和幫助。另一方面，導師要樹立研究生教育過程質量的導向，在指導過程中不能僅僅以學術成果論英雄，同時也應該重視學術研究過程本身對學生品格、能力和素質的培養。要將孜孜不倦的求索精神、求實求真的科研精神、不怕失敗的奮斗精神滲透到對研究生的日常指導之中。同時也要建立與學生多渠道溝通交流的機制，除了例會等集體性學術活動之外，導師要有意識地主動加強與研究生個體的溝通聯系，尤其要注重與學生一對一的交流，以便更好地了解學生的特點和興趣，予以個性化的指導。

（三）文化維度。研究生的全面發展，有賴于良好的培養環境和文化生態。研究生導師是研究生培養環境和文化生態的重要建構主體之一。一方面，導師應該積極關心和參與宏觀層面的研究生校園文化生態建設，支持學校相關部門和研究生群團組織開展的學術文化活動，經常性地面向專業內外的研究生做學術或其他方面的報告和交流，與研究生共話學術、共話人生；在有條件的情況下，也可依托自身專業優勢和資源，開設面向研究生的德育工作項目，為研究生成長成才搭建廣闊舞臺。另一方面，導師要重視微觀層面的學術團隊文化建設。導師或導師組可以立足學科特色和研究生特點，以學術聯系為基礎，依托師門、課題組或實驗室等建立相對穩定的導學團隊或其他學術性團隊，以此為平臺，加強與研究生的全方位交流和互動。另外，重視師門文化或團隊文化的培育和傳承，增強研究生的歸屬感和凝聚力，形成在科研上合力攻關、在生活中互幫互助的良好氛圍，在團隊文化的浸潤中實現對研究生的德育引領。

誠然發揮導師的作用是研究生德育工作的核心和關鍵，但是導師育人作用的發揮需要完善的制度保障和良好的環境支持。作為頂層設計的管理部門，高校要從研究生德育的要求和目標出發，加強體制機制建設，明確導師職責，健全激勵保障，充分調動導師育人的積極性和能動性，與此同時也要進一步整合資源、加強協同，致力于構建以導師為主導，思政線、教學管理線密切協同的全員育人格局，切實提升研究生德育的質量。

注釋：

①范樹成.德育過程論.東北師范大學博士學位論文［D］，2004.

②祖嘉合.略論德育和思想政治教育的適度區分［J］.思想教育研究，2011（2）：5-9.

③舒也.對“大德育體系”的思考.高等教育研究［J］.1999（3）：52-55.