論3—6歲幼兒在繪畫活動中的創造力培養

鄧立海（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州　貴陽　550000）

論3—6歲幼兒在繪畫活動中的創造力培養

鄧立海
（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州貴陽550000）

繪畫活動是幼兒園美術活動的重要組成部分。在幼兒繪畫活動中，教師經常將繪畫活動視為知識技能的學習，忽視幼兒創造力培養。創造力是當代社會人才競爭中最重要的能力。在幼兒繪畫活動中，感受力、觀察力、想象力和表現力是幼兒創造力培養的前提和基礎，幼兒創造力養成具有十分重要的意義。

幼兒繪畫活動創造力

美國康奈爾大學、歐洲工商管理學院和世界知識產權組織聯合發布的《全球創新指數報告》顯示，從2011年到2014年，瑞士連續四年排名第一，中國在29到35之間徘徊，在創新能力方面與瑞士存在很大差距。2014年世界教育高峰論壇在卡塔爾召開，峰會將“創造力”作為教育的核心。可見創造力，創新能力已經成為衡量國家實力最重要的標準之一，也是當代社會人才能力中最重要的能力，為創造而教育，是當前與未來的教育趨勢。

創造力，一般認為是人們在創造性解決問題過程中表現出來的一種個性心理特征，是根據一定目的，運用已知信息和經驗，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的作品的能力。研究表明，3-6歲幼兒是創造力培養的黃金時期，繪畫活動是幼兒園美術活動的重要組成部分，深受幼兒喜愛。美國的《“開端計劃”——兒童發展結果框架》、英國的《早期奠基階段——今后的方向性》、日本2008年制定的《日本幼兒園教育要領》等學前教育文件都明確地把培養幼兒創造力作為一項重要的內容，且將美術活動作為創造性藝術活動加以重視。繪畫活動是一種創造性的藝術活動，是培養幼兒創造力最佳的形式之一，如何通過繪畫活動培養幼兒的創造力？幼兒繪畫活動中的感受力、觀察力、想象力、表現力與創造力息息相關，是創造力重要的表現形態。感受力為創造力的發展提供感官經驗，觀察力的提高為創造力的發展積累知識和生活經驗，想象力是創造力的源泉，而創造力最終需要通過表現力達到目的。幼兒創造力應該從培養幼兒的感受力、觀察力、想象力和表現力開始。

一、感受力為創造力的發展提供感官經驗

感受力是人運用感官感受外界客觀事物的一種能力，是人出生后不斷發展起來的，在繪畫活動中體現為對客觀事物的特征和細節有極大的興趣。感受力的發展對創造力的培養有極大的促進作用，并為創造力的培養提供感官經驗，感受力的發展會隨年齡的發展不斷變化，所以要依據幼兒不同年齡階段的身心發展特點設計幼兒繪畫活動。

在幼兒繪畫活動中，要使幼兒感受世間萬物的各種形狀、顏色、味道、聲音，刺激感官和大腦思維，激發幼兒的各種想象，才能為幼兒創造力的挖掘創造條件和基礎。幼兒對線條和形狀的感知并不穩定，但是對色彩的感知卻一如既往地偏愛與向往。鑒于這一點，繪畫活動多以色彩的形式表現客觀世界和情感世界，投放豐富多彩的繪畫材料，根據繪畫活動主題或者意愿畫，運用多媒體設備，引導幼兒感受春夏秋冬的色彩變化，感受美輪美奐的自然風光，感受日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥語花香的自然景色，當然，最好是到大自然中親自體驗與感受，因為大自然的無窮變化可以吸引幼兒好奇的心理和目光，促使他們積極主動思考，并勇于探索與發現。幼兒根據各自的感受大膽自由作畫，不要打攪幼兒的繪畫過程，引導有困難的幼兒，激發幼兒的感官經驗。

二、觀察力的發展為創造力的培養積累知識經驗和生活經驗

觀察是“觀”與“察”的組合，“觀”是觀看（包括聽、嗅、觸等），“察”是細看、分析、比較。觀察力是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺能力。人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛煉出來的，只有帶有目的性的主動的觀察才是有效的觀察，才能盡快提高觀察力。觀察是幼兒認識世界，學習知識，積累經驗的主要途徑，幼兒大腦中90%以上的信息都是通過感知覺完成的。幼兒觀察力的培養為創造力的發展提供豐富的、全面的圖像素材并積累知識經驗，由于觀察力和創造力都是有目的、主動的思維活動，在一定程度上，觀察力的培養促進了創造力的發展。

在幼兒繪畫活動中，根據幼兒年齡特點，應從簡單到復雜，從整體到局部逐漸提高難度。小班幼兒，年齡大多在3到4歲，大腦中的事物形象比較匱乏，只熟悉身邊的人、事和物，還沒有形成觀察力，停留在感知階段，此時的繪畫活動應更多地引導幼兒感知和描述身邊熟悉的人，近距離的物，然后嘗試用符號表現這些事物；中班幼兒，年齡大多4到5歲，這一階段的幼兒已經初步形成觀察事物的能力，觀察事物還不夠細致化，能夠地大體描述物體的外形，大小，能夠辨別事物的顏色。繪畫活動應該增加幼兒對物體的觀察時間，提供豐富多彩的圖像資料，視頻資料多方位地刺激幼兒的感知覺，引導幼兒觀察，認識事物的特征，性質和顏色，再讓幼兒大膽地表現；大班幼兒，年齡多在5到6歲，此階段幼兒觀察事物的能力逐漸提高，有意觀察，主動觀察的時間逐漸延長，觀察事物趨向細致化，對物體的質感、空間感、方位有感知覺，大腦中圖像積累相對豐富，好奇心比較強。大班幼兒的繪畫活動，除了繼續延長欣賞和觀察事物的時間，更多地在對物體整體特征了解的基礎上，細化對物體局部的認識。

三、想象力是創造力的源泉

《西方文論》寫道：“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然所提供的材料中，創造出第二自然。”我國著名的數學家周海中認為：“想象力是創造力的源泉。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們通常情況下理解的想象力是指人們在進行想象活動時表現出來的個性心理特征，是在頭腦中加工、改組舊表象，創造出新形象、新思想的能力，是人類主觀能動性的高度表現，是創造力的源泉。人的想象力是在實踐活動中逐漸形成發展起來的。多數的研究數據表明3-6歲幼兒是想象力發展的黃金時期，幼兒繪畫活動主要通過對已有的知識和生活經驗激發幼兒的想象和創造。

3到4歲的幼兒，由于生活經驗和知識儲備不足，大腦中客觀事物的表象積累極少，這時的想象多為自由聯想，內容比較貧乏。針對小班幼兒想象的特征，繪畫活動更多以單個物體繪畫活動為主，不宜過多地增加繪畫活動的物體種類和內容，繪畫活動形式以認識單個物體的形狀、顏色等為主，通過幼兒對單個物體的局部或整體已有經驗積累及表象激發幼兒的聯想思維，繪畫時，幼兒更多以涂鴉的方式，以局部的認識表達對物體的想象和感受，具有符號功能和象征意義。

4到5歲的幼兒，生活經驗和表象積累逐漸增加，從內容貧乏的自由想象過渡到有意想象，聯想和想象的內容相對增多，但是大部分為模糊的表象、概括的內容。這一階段的幼兒繪畫活動，在對單個物體認識的基礎上，增加與此物體相關聯的兩到三種物體的認識與了解，積累表象資源，豐富細節印象。繪畫過程中，教師應更多地引導幼兒通過已有表象資源的聯想豐富畫面，活躍思維，豐富想象。

5到6歲的幼兒，客觀物體的表象積累，生活經驗和知識經驗更加豐富，有意想象特征明顯，想象思維比較符合客觀邏輯，對于物體內部之間的想象和觀察趨向細致化、合理化，喜歡幻想，好奇多問。此階段幼兒的繪畫活動，根據想象的特點，多以主題畫為主，在主題的范圍內，引導幼兒自由想象，通過形狀、顏色、大小、功能、用途、聲音、質感等多種特點進行聯想繪畫，充分發揮幼兒想象力。

四、表現力是創造力的重要元素和最終途徑

表現力指幼兒將自己對周圍事物的認識、感受、觀察和體驗，以繪畫的形式表現出來的能力。對外界事物的感知、體驗和想象是繪畫表現的前提，并為繪畫表現提供素材。3到6歲的幼兒自我意識逐漸形成，邏輯思維詩意化，針對這些特點，幼兒繪畫活動不能只注重幼兒表現了什么，而應該注重幼兒繪畫表現的體驗過程，更關注幼兒的自我表現。幼兒在繪畫活動中傾向于自我表現，以發泄自己的感覺、情緒和思想，通過表達個人感覺和情緒而得到內心的滿足。幼兒詩意化的邏輯給繪畫表現帶來了不確定性的內容，幼兒在這種不確定性的內容中不斷呈現繪畫的形象，最終達到表現的目的。繪畫是一種創造性的活動，其巨大的創造潛能在于詩意化邏輯的不確定性內容和無限表達的想象空間。

3到4歲的幼兒，繪畫活動主要以涂鴉的形式表現，形式簡單，線條稚拙，整體的思維比較混沌，自我意識開始萌芽，在繪畫活動過程中，不要試圖破壞幼兒的涂鴉過程，應讓他自由表現。由于這一時期，幼兒大腦中的事物形象積累和經驗體驗都很缺乏，繪畫表現沒有具體的形象，主要是使用線條不斷圖畫，在涂鴉過程中尋找手部肌肉運動的快感。

4到5歲的幼兒，逐漸擺脫涂鴉的表現方式，自我意識慢慢形成，開始有意識地繪畫。幼兒大腦中的物體形象和生活體驗開始增多，我們可以引導幼兒喚醒大腦中的圖像積累和生活體驗，使幼兒能夠主動地表現事物的大體形狀或者局部特征。由于幼兒對于繪畫活動濃厚的興趣，幼兒開始對大腦中有限的經驗材料、表象資料主動地進行選擇加工，在紙上、墻上等表現自己對這個世界的所思、所見、所想、所感。幼兒通過繪畫的形式表達自己的存在感，獲得內心的滿足和自信心。

5到6歲的幼兒，自我意識已經形成，自我表現增強，形象積累和生活體驗豐富，邏輯思維更詩意化，對于事物的大小，輕重和質感等屬性有了感知覺，色彩意識和空間意識開始形成，幼兒的繪畫表現力提高。這一階段的繪畫活動，引導和提示為主，由于自我意識的增強，幼兒開始獨立思考，主動表現，主觀表達，繪畫內容豐富，形式多樣。在表現方式上，不局限于一種方式和材料，豐富工具和材料的種類，增加表現的方式和環境。

感受力、觀察力、想象力和表現力是創造力最重要的組成元素，他們相互影響，相互作用，共同推動創造力的發展。幼兒創造力的培養是一個長期的過程，不能急于求成，需要循序漸進，逐步提高。當然創造力的培養不能僅僅通過美術活動，還可以通過音樂、文學、舞蹈、游戲等多種形式開拓幼兒的創造力。

［1］丁海東，杜傳坤，著.兒童教育的人文解讀.濟南：山東教育出版社，2008.09.

［2］曹能秀，著.學前比較教育.上海：華東師范大學出版社，2015.08.

［3］［日］住田辛次郎，著.培養創造力——21世紀的兒童教育.上海：同濟大學出版社，1990.05.

［4］吳建光，崔華芳，著.培養孩子觀察力的50種方法.北京：北京工業大學出版社，2007.06.

［5］張玉能，主編.西方文論.武漢：華中師范大學出版社，2004.6.

［6］［美］勞倫菲爾德，布瑞坦，著.畫畫長智力——在美術活動中培養孩子的創造力.北京：中國工人出版社，1990.06.