對高職語文“分層分類教學法”的思考

夏仁娟（四川工商職業技術學院，四川 都江堰　611800）

對高職語文“分層分類教學法”的思考

夏仁娟
（四川工商職業技術學院，四川 都江堰611800）

如何激發學生學習熱情是高職語文教學改革和創新的瓶頸。作者認為高職生在能力水平和個性興趣方面必然存在個體差異，希望通過“分層”和“分類”法找到學生差異化發展的突破口，并提出改進和創新教學方式的設想。

高職語文分層分類差異化發展

在高職院校通識教育中，語文課程一直處于比較尷尬的學科定位和發展規劃。高職院校理工科專業偏多，重視專業技術培養的同時，從院校發展規劃到專業課程設計，從系部領導到學生，都在有意無意地拋棄語文課程。高職語文課程自身也是問題多多：多數教師出身于本科院校，習慣用理論研究型模式實施教學，學生索然無味；教學內容僵化陳舊，“注釋+解讀”的范文講解法到現在還是高職語文教學的主流模式，無法區分與中學語文的差異；高職院校重視試卷考評、分數評判的教務設計束縛了語文自身的個性和特色。

外因牽涉的現實境況和社會因素比較復雜，短期很難改變和解決。相對而言內因的改善更具可行性和操作性。高職語文教學模式如仍然墨守成規，不改變“孤芳自賞”的現狀，最終只能是死路一條。因此變“想我學”為“我想學”是高職語文教學改革的關鍵所在。

一、“因材施教”理念指導下的“分層分類教學法”

教育界比較推崇的教育法主要包括蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，提出“教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，使學生獲得幫助并付出一定努力的前提下可完成任務”［1］。美國心理學家布盧姆的“掌握學習”模式，其核心思想是“造成學生學習差異的主要原因在于家庭與學校的環境條件。在提供適當的條件下，幾乎所有人都能學會學校所教的知識”［2］。此外20世紀70年代興起于美國的“合作學習”模式有相當影響，具體措施是對不同層次的學生進行異質同組，相互啟發，促進學習。他們都無一例外地提到了學生的個性差異和所需教學條件的差異化。

無可否認這些優秀的教育教學理論方法給中國教育帶來了新思路、新活力。但其實回顧傳統文化，先賢早就非常注重學生的個性化差異。孔子對子路和冉有這兩個不同個性的學生做同一事情給予不同指導，使之各盡其才（《論語·先進》）。朱熹對《論語》注解時嘆道：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施教”的來源。我們有這么簡潔經典的教育理論，為什么要舍近求遠，數典忘祖呢？

高職院校的生源有普高生、中職生及初中生等，很多專業還是文理兼收。入學前不同的教育模式使學生在知識結構、成長歷程、學習習慣等方面差別很大?！扒袑嵶⒁獾缴床町?，是高等教育可持續發展的重要環境”［3］。語文是以培養人文素養為目的、同時注重個性發展的人文課程，即使兩個知識水平和學習能力都相近的學生，興趣點也大不相同。教學目標應在承認學生個體差異（能力水平和個性興趣）的前提下，致力于提升其語文水平和鼓勵其個性發展，使其具備終生“愛學”和“會學”的能力。

因此筆者認為高職語文實施“分層分類教學法”很有必要。“分層”主要以教材內容為依托，為知識能力有別的學生制定適宜的學習深度，讓每個人都能“跳一跳”，摘到自己力所能及的“桃子”，增強學習信心；“分類”重在拓展學習范圍，讓學生自由選擇喜歡的課外學習內容和方式，老師為學生提供單獨指導，讓其興趣志向和學習目標找到契合點，享受到語文教學帶來的審美與樂趣。

與之相應，語文教學成果評價標準應有所改變。逐步轉變為以平時考核為主，期末考試為參考；以學生在學期內語文能力的進步幅度為主要評價依據，淡化其在班級中的絕對排名；以大綱知識點考查為基礎，以課外自學內容考查為延伸，課外成果顯著的給予加分。

二、“分層分類”教學旨在夯實語文能力的四大模塊

高職語文教學重點之一是實現從語文理論到實踐應用的順利過渡。筆者認為語文能力可概括為四大模塊：閱讀理解能力、書面表達能力、口頭表達能力、思辨處事能力。“讀寫說做”各有所專，又相輔相成，高職學生的語文能力甚而人文素養應建立在這四大模塊的堅實基礎之上。

無論哪一個學習階段，語文學習的主要內容都不是教材，而是豐富的課外閱讀。葉圣陶先生說：“課文無非是例子。語文學習應當注意‘學法于課內，應用、擴展于課外'，若僅限于課本是學不好語文的?！保?］閱讀是獲取知識的源泉，閱讀量越大，閱讀面越寬，理解能力才會逐步積累產生質的飛躍。在閱讀理解基礎上，消化提煉吸收的知識后，再加上一定語法和表達技巧，形成自己的作文能力?？陬^表達能力包括演講與口才，口才學中常講“成功的口才=會寫的文章+會聽的耳朵+會說的嘴巴+會看的眼睛”，因此它的綜合性較強。語文的本質是語言工具，作用是人際溝通，我們希望學生學會運用語文在社會實踐中思辨處事，在與人交往、處理問題、面對抉擇時有自己的獨立思維和價值判斷標準，并掌握處事方法技巧，從而實現個人可持續發展。

四大模塊的“分層”學習主要體現在課本學習中。可通過老師對學生的了解，將學生分為“優秀、中等、困難”三個層次（分層結果老師心中有數即可，以免給學生帶來不良心理影響），并根據這三個層次為學生設計不同學習任務。如講授唐詩《春江花月夜》后，邀請每個層次的一至兩名學生做課堂練習。學習困難學生要求翻譯詩歌，做到語句通順，文意切題；中等學生則希望翻譯得盡量文辭優美，并談談自己的審美感受；優秀學生更進一步，嘗試聯系主題類似的其他唐詩，比較本詩的獨特之處。在老師的引導和幫助下，都可以解決匹配自身能力水平的問題，既不會“吃不消”又不會“吃不飽”。況且分層結果是動態管理的，“能上能下”，視學生的學習效果及時調整。老師可單獨與學生溝通，起到激勵或督促作用。

四大模塊的“分類”學習，主要體現在課本外拓展學習活動中。老師積極與學生保持互動，了解他們的個人興趣志向，以便為他們提供度身定制的課外輔導。比如，了解到學生對心理學感興趣，筆者就為其推薦了畢淑敏的系列小說，兼顧了心理學的知識性和文學欣賞的趣味性，學生閱讀完后主動與老師交流讀后感想。有學生在課堂討論時觀點頗為新穎，筆者鼓勵他創作散文，并幫他潤色修改，后獲得了校園征文比賽一等獎。還有的學生口頭表達能力突出，筆者就鼓勵他參加各種辯論、演講活動，并為他進行賽前輔導。有同學想鍛煉自己的社交能力，筆者就鼓勵其加入學生會或社團工作，并樂于為其提供指導，一段時間后該同學感覺有明顯收獲?！胺诸悺钡木唧w措施是“一對一”輔導交流，方式是幫助學生找到最喜歡最適合的學習內容和方法，目的是提升學生個性化的人文素養。

三、“分層分類教學法”引導下的一些課堂設計

進入互聯網+時代，知識和信息可以通過多種渠道快速獲取，教師“傳道授業”的重要性正逐步被互聯網削弱，慕課、翻轉課堂、微課等新型教學方式正在崛起并沖擊著傳統教學模式，迫使為師者必須實現教學方法的改進和創新。如今課堂教學面臨的最大難題就是 “手機黨”、“低頭黨”、“睡覺黨”們對課堂的漠視，學生對智能手機的熱情遠勝于講臺上的老師。暫且拋開學生的問題不談，是老師的課堂設計沒能成功激發學生的“主角”意識。

我們嘗試讓手機網絡進入課堂，為語文教學所用。筆者在課堂上預留時間，隨機抽取部分學生，請他們就各自喜歡的話題進行分享，政治經濟、娛樂體育、軍事地理無一不可。經常會出現某個話題引發全班大討論的火爆情景，允許他們現場翻看手機資料充實自己的觀點。學生既能了解時事動態，開闊視野，又能實現興趣驅動，鍛煉口才和思辨能力，同時思維相互碰撞，活躍了課堂氣氛，可謂“一石三鳥”，這種學生引導課堂主題的方式在教學實踐中收到了良好效果。

老師還可與學生“角色互換”。語文有不同于其他學科的特殊性，學生完全可以自學課文，也許有的解讀比老師更有新意和價值。將學生按照“分層”標準分為若干個學習小組，每組都有不同層次的學生，老師提供幾篇課文供小組選擇，每組準備30分鐘“模擬課堂”，組員自行分工合作，查閱資料，制作ppt，設計環節，準備好后每位組員負責講解一部分。完后其他小組可以提問或評價，最后由老師做總結，肯定該小組的優點和特色，同時提出改進建議。這種設計使學生體驗到主動“教”的感覺比被動“學”有趣得多，在實踐中很受歡迎。

教學方式還有很多改革和創新的空間，筆者相信只要為師者緊跟時代發展潮流，始終心懷學生的能力提升和個性發展，不懈探索教育規律，勇于在實踐中總結經驗和教訓，必將掀開高職語文教學的嶄新篇章。

［1］［蘇］維果茨基著，于震球譯.維果茨基教育論著選［M］.人民教育出版社，2005：25-31.

［2］［美］安德森編著，蔣小平譯.布盧姆教育目標分類學［C］.外語教學與研究出版社，2009：70-78.

［3］錢軍平.基于生源差異的高等教育質量有效性分析［J］.江蘇高教，2010（3）：62.

［4］葉圣陶.葉圣陶教育論集［M］.人民教育出版社，1980：134.

2014年四川工商職業技術學院課題“大學語文分層分類教學法的研究”，課題批準文號：14SA06。主持人：夏仁娟。