論葉圣陶編制國語教學標準的貢獻
——基于研究性教學模式理論的分析

王超群　韋冬余（揚州大學　文學院，江蘇 揚州　225009）

論葉圣陶編制國語教學標準的貢獻
——基于研究性教學模式理論的分析

王超群韋冬余
（揚州大學文學院，江蘇 揚州225009）

葉圣陶先生是我國現代著名教育家、編輯出版家、語言學家，他一生致力于國語教育事業。作為國語教學標準的制定者，他親筆擬定《初級中學國語課程綱要》，使國語教學有明確的價值標準。本文旨在從葉圣陶對國語教學標準的制定介紹葉圣陶先生推廣傳播國語的貢獻。

葉圣陶國語貢獻

葉圣陶（1894-1988），我國著名的國語教育家，他的國語思想對我國的現代國語教育產生了深遠的影響。作為國語教學標準的制定者，他親筆擬定《初級中學國語課程綱要》，使國語教學有明確的價值標準。葉圣陶先生一生致力于推廣傳播國語，不僅制定了國語教學標準，還從事了長達70余年豐富多彩的教材編輯工作，對國語的推廣與傳播作出了重大貢獻。

一、編制國語教學標準

1923年以前，我國的國語教學缺少明確教學標準，教學內容較為局限，葉圣陶先生作為國語教學標準的制定者，親筆擬定《初級中學國語課程綱要》。這一國語標準的制定，使國語教學有了明確的價值標準。

（一）“國語”概念

目前人們對“國語”的認知有很多偏差，現代人一般普遍認為國語是過去的語文課，實則國語有兩種意思：一種是指中小學過去的語文課，另一種則是指本國人民共同使用的語言，在我國是漢語普通話的舊稱①。

（二）舊式課程標準的局限性

我國古代的國語教育，基本上是經學和科舉的工具、附庸，并不是一門獨立學科，直到20世紀初才成為在全國推行的學科意義上的獨立學科。

清末至民國初期，課程標準以學堂章程為綱要，主要有以下三點明顯的不足。首先是內容過于局限，作文教法生硬。如1902年的《欽定中學堂章程》，主要以讀經、辭章為主。經書內容固定，有《書經》、《周禮》、《儀禮》、《周易》四部，以年為單位，一年學一部，內容十分局限；此外，辭章分作記事文、作說理文、作學章奏傳記諸體文、作學辭賦詩歌諸體文，一年學作一種文體②。這樣的教學方式，目的性較強，較為生硬，缺少系統融合，易造成行文文體定勢，阻礙學生的長遠發展；其次是內容過于籠統，缺少明確的具體標準。如1904年的《奏定中學堂章程》、1909年的《學部奏變通中學堂課程分為文科實科折》，內容依舊以讀經講經為主，進步性是把習字放入了章程之中，但遺憾的是中學五年的學堂章程每年都是如此，過于籠統，沒有考慮到學生的心理發展順序。最后是明文規定每星期鐘點，過于刻意。如《奏定中學堂章程》中規定：“現在所定讀經講經時間鐘點，計每星期讀經六點鐘，挑背及講解三點鐘，共含九點鐘；另有溫經鐘點，每日半點鐘。”③

民國初年至1922年學制改革時期，我國的學校課程標準也沒有根本性的改革，只是把清末的學堂章程稍作調整，并沒有過大的創新性。如1912年的《中學校令施行規則》、1913年的《中學校課程標準》依舊是籠統的讀經、作文、習字等內容，至于究竟具體有怎樣的標準依舊沒有明確的態度。

（三）《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》內容及貢獻

1.《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》內容

1919年的五四文化運動在中國語文課程建設史上具有重大意義。不但大大推動了我國現代革命運動，而且有力促進了教育改革，使社會出現了許多新氣象，如推行國語運動，即白話文運動，將白話文著作引進中小學國語教材，從而使得國語教學的內容和方式產生了巨大變化。在這種情況下，教育部于1923年頒布和試行新學制中小學各科《課程標準綱要》，而其中的《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》正是葉圣陶先生親筆擬訂的。

新學制課程標準初級中學國語課程綱要》分為目的、內容和方法、畢業最低限度的標準這三項。與此前的課程標準相比，這一課程標準顯得更具體合理、架構清楚、更具操作性，是課程標準史上重要的轉折點。在目的上，它回答了“為什么教”——“使學生有自由發表思想的能力、能看平易的古書、有研究中國文學的興趣”；在內容和方法上，詳細列舉了“教什么和怎么教”——“旨在與小學國語課程銜接，并為高級中學國語課程的基礎”；在畢業最低限度的標準程度上，葉圣陶先生主張“最低限度——閱讀普通參考書報，能了解大意；作普通應用文，能清楚達意，于文法上無重大錯誤；能欣賞淺近文學作品”，這一課程標準的制定奠定了今天的課程標準的基本格局④。之后，中學語文的課程標準，雖經過多次改訂，但基本格局沒有多大變動。

2.《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》的貢獻

（1）提出恰當的教學目標

圍繞“為什么教”的問題，1912年，教育部在《中學校令試行規則》中對國語的教學目標作了規定：“國文要旨在通解普通語言文字，能自由發表思想，并使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發智德。”⑤但這個要旨非常抽象，人們對于“高深”的理解常常感覺過于模糊，難以把握。葉圣陶先生在《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》中關于教學目標的表述則具體多了，如讓學生“能看平易的古書”，甚至列舉了部分可供參考的讀書書目。不難看出，這樣的標準制定更切實可行，容易把握，且更具有現實意義。

（2）明確具體的教學內容

在讀書方面：分讀書為精讀選文和略讀叢書專集。精讀選文指的是由教師揀定一種書本，詳細誦習、研究，大半在上課時直接討論的讀書方式；略讀叢書專集專指由教師指定數種，參用筆記，求得其大意，大半由學生自修，一部分在上課時討論的讀書方式⑥。這樣的讀書標準是通過精讀，使學生在課堂內學到方法，再輔之以略讀，向課外延伸，體現了“專與博相統一、課內與課外相結合”的較開闊的讀書視野，著力于培養學生良好的讀書習慣、提高學生的讀書能力。從當時的社會現象來看，五四后學生閱讀熱情高漲，書本報刊發行量明顯增加，一些教師采用讓學生自由閱讀的方式來教學，但收效甚微。葉圣陶先生另辟蹊徑地提出“由教師指定數種”，還要學生寫“筆記”、一部分還在上課時“討論”，這種自動與互動相結合的方式，把課內閱讀與課外閱讀有效地結合了起來，為當時學生自由閱讀所造成的困境指明了前進的方向，并且在之后的教師教學中多次被借鑒引用，效果顯著。

在作文方面：分作文為“定期的作文”、“不定期的作文”、“作文和筆記”、“文法討論”和“演說辯論”，兼顧了課內作文訓練、課外的作文和筆記訓練。從作文的標準制定中可以看出：第一，葉圣陶先生始終都要求作文貴在勤寫，可定期寫也可不定期地寫，并且重視“作文與筆記”相結合，認為作文離不開相應的課外積累，讀書要養成善于做筆記的好習慣。第二，葉圣陶先生還把“文法討論”⑦列了單獨的一條，更難能可貴的是這里的“文法討論”并非純理論的學習忽略應用，而是在作文實踐中學習并運用文法知識，使其上升到了課程的高度。從這樣的安排中不難看出葉圣陶先生意在引起人們對文法知識的重視，這可算是他的一大創舉。第三，葉圣陶先生在標準綱要中創新性地設置了“演說辯論”，這則表明他不僅重視書面文字的訓練，而且相當重視口頭能力的表達訓練，切實做到了聽說讀寫面面俱到，相互結合。

在教材方面：傳統的教學內容既包括課程設置又包括教材支配，《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》的教材支配把本科教材分為三段，以便三學年的酌量支配。其中最突出的亮點是教材支配的由扶到放、順應學生不同階段認知能力發展的轉變。如教材支配每一段落的讀書要求不同，三個段落的語體占比分別為“四分之三”“四分之二”“四分之一”，取材也從“現代名著”到“取材不拘時代”，步步深入，由淺入深，由部分到整體發展。其次突出的一點就是畢業最低限度的標準中的 “略讀數目舉例”中列舉的讀書篇目，文體眾多，有詩歌、散文、小說、戲劇、傳記等，并且作家也涉及古今，尤其關注中國現當代的作家作品，小說如周作人的《雨滴》、散文如《梁啟超文選》。

注釋：

①中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典第5版［M］.北京：商務印書館，2008：522.

②課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編語文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：267.

③課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編語文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：267.

④課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編語文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：274-276.

⑤課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編語文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：274.

⑥課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編語文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：274.

⑦文法指的是文章法規，即語法，包括詞的構成和變化，詞組和句子的組織.

［1］商金林.小學語文教材經典：葉圣陶編《開明國語課本》［J］.南京師范大學文學院學報，2013（1）.

［2］李明，喬暉.回歸兒童世界——來自《開明國語課本》的小學語文教材編選啟示［J］.天津市教科院學報，2013（2）.

［3］羅先友.葉圣陶語文教育思想中的四大基本點［J］.課程·教材·教法，2013（8）.

［4］教育部.全日制義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［5］任蘇名.葉圣陶教育改革思想研究［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2004.

［6］中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典第5版［M］.北京：商務印書館，2008.

［7］葉圣陶，豐子愷.開明國語課本［M］.北京：開明出版社，2010.

［8］楊斌.什么是我們的母語［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

本文是“2015年江蘇省社科基金后期資助”《科學本質與科學教學——施瓦布科學探究教學思想研究》（項目號：15HQ010）和2014年度揚州大學教學改革研究基金項目《研究性教學模式的研究與實踐》（項目編號：YZUJX2014—24B）階段性研究成果之一。