復雜理論視閾下的英語教學研究

孫世娟

(南京工業職業技術學院，江蘇南京 210023)

復雜理論視閾下的英語教學研究

孫世娟

(南京工業職業技術學院，江蘇南京 210023)

復雜理論系統在自然科學研究領域已被廣泛應用，但復雜性問題不僅僅是科學的問題。本文通過對復雜理論系統的復雜性內涵的分析，指出英語教學不是簡單的教與學的關系，也是一個完整的復雜的系統。指出教學主體應遵循系統規律，再構教學現狀，實現英語教育教學效果最大化。

復雜理論；復雜性；英語教學

復雜性問題最早是作為科學研究對象出現的。隨著人們對復雜性問題認識的深入和研究，學者們指出“復雜性是一個基本問題，因為自然界沒有簡單的事物，只有被簡化的事物?！盵1]對復雜性問題的研究角度也很多，其中一個角度就是教育世界中的復雜性問題。在國外已經有專門的學術組織研究教育復雜性問題。國內教育學界也從20世紀90年代末開始逐步運用復雜性理論反思當前教育理論和教育實踐探索。

目前關于英語教學的研究和文獻已經有很多，但是傳統的邏輯不能解釋存在于許多系統里的復雜性和相互聯系。英語教學也是一個非常復雜而龐大的系統，教與學都具有其復雜性。教師進行教學，但卻不能確保他的教學肯定讓學生理解。人們常常試圖通過發展出能更加打動學生的教學方法來解決這個問題，然而這并不見得會很有用。我們要做的是把復雜性理論應用于英語教學，“擁抱復雜性，并把它用于使學習‘復雜化’。”[2]

1 復雜性理論和英語教學現狀

1.1 復雜性理論相關研究概述

復雜性理論并非一門具體的學科，因此不同領域的學者對復雜性理論的認識也不盡相同。例如Cilliers認為：“復雜性是復雜的。”[3]法國思想家埃德加·莫蘭認為：“復雜性是辯證法的統一。復雜性的東西不能用一個關鍵詞來概括，不是能夠用簡單的方式來加以確定并取代簡單性的東西?！盵4]我國科學家錢學森指出：“復雜性是開放的復雜巨系統的特征。凡是不能用還原論方法處理或不宜用還原論方法處理的問題，都是復雜性問題，復雜巨系統就是這類問題。”[5]復雜性理論認為系統事物之間具有相互關聯性與各種可能性。目前具有代表性的三種復雜性理論分別是：埃德加·莫蘭的復雜性理論、普利高津的復雜性理論和圣菲研究所的復雜性理論。但是不管是在哪個領域，學者們認為復雜性理論的基本特征是：非線性、整體性與動態生成性；混沌；涌現；非還原性；不確定性與內隨機性和不可逆性、自組織性與開放性。[6]

1.2 英語教學現狀

2016年起，英語考試正式退出高考，學生的會考成績計入高考總分，但是學生可以多次會考，取會考最高成績計入高考總分。高考改革后，雖然英語的“地位”已經沒有改革前那么高了，但是大家學習英語的熱情并沒有減少，甚至有很多家長從娃娃抓起，在孩子上小學之前就給孩子報了英語培訓班。家長為孩子報培訓班的目的，雖然出發點大多都是希望孩子能講一口流利的英語，但慢慢的性質就變了，變成了以應試和會考為目的的死記硬背和題海戰術。培訓班也從口語培訓班升級成為奧英培訓班。一路走來，就是為了高考前的會考，等會考一結束，英語便被束之高閣。大學里英語做為公共課(專業英語除外)，地位也被削弱了，大部分學校英語教學從之前的兩年四個學期減少為一年兩個學期，學生學英語的目的更明確了：通過英語等級考試。最終，等大學畢業后，除了英語專業的學生，大部分學生直呼，畢業了，英語也全還給老師了。

英語做為第二語言，我們無法像對待母語那樣擁有熟悉的環境和投入那么多的精力，但是以應試為目的的英語教與學簡化了英語教育教學，簡單粗暴的以教材為中心的教學方式，違背了語言學習的規律，改變了學習英語的意義。英語教學不是一個簡單重復的過程，而是一個復雜多樣的過程，是有著做為第二語言的獨特的復雜性的語言學習過程。

2 英語教學的復雜性

2.1 教育教學的復雜性

教育教學本就是一個復雜的過程。但是在教育學剛剛成為一門獨立的學科之初，由于以“簡單性”為特征的自然科學的飛速發展，使得教育學的研究者以自然科學的研究范式和研究方法為指導，用自然科學的方法去捕捉和認識教育存在的本質和規律，并認為教育的規律和本質是簡單的、不變的，教育日趨“簡單化”的過程即是教育被技術理性不斷扭曲和異化的過程?！昂唵位暗慕逃厝粫囵B“簡單人格”。[7]簡單性原則和化繁就簡的方法確有其認識解決問題的功效，推動了人類理性所能觸及到的現象的深度和思想的深度，但是這種普遍性、還原性、線性和可逆性的思維模式由于其認識范圍上的有限性和認識事物的相當靜止性，在認識的過程中不可避免地打上了“片面性”的烙印。正是因為教育的復雜性，每個國家教育也從自己國家的具體情況出發提出了教育的方向和目標。比如六大國的教育趨勢分別是：美國是要為全體美國人辦高質量的教育；日本是以提升基礎學力增強綜合國力；德國以教育的力量重塑國家形象；法國的教育是為了全體學生的成功；英國堅持以個性化的學習引領教育未來；俄羅斯是為知識經濟服務建構教育新愿景。[8]由此可見，各個國家的教育既有共同的趨勢又有著不同的特色。中國的教育教學也是具有中國特色的復雜性的。在這樣的大背景下，英語教學作為一門外語教學也必然是一個復雜的過程，不單單是教與學單一的重復的過程。

2.2 英語教學的復雜性

學習者的學習活動是非常復雜的。學習蘊含了非常復雜的神經活動和行為機理，這也就解釋了為何在相同的學習環境之下，教師的共同影響之下，學習者的學習活動和學習結果卻各不相同。英語在我們國家做為第二語言，其學習環境和背景與其他學科大不相同，有著自己的復雜性。傳統的英語教育理論強調教育行為上的線性因果關系鏈，即教師教授學生怎么讀單詞，怎么用句型，怎么用語法，學生接納教師教授的知識，這樣的結果是學生掌握了過多的知識而可能泯滅了個性，學生成為接納知識的容器而不再是創生知識的主體。英語的教學應該是動態的和非線性的，英語教學系統在不同的狀態之間進行轉化并最終導致“混沌”現象的出現，教學過程中遠離平衡狀態下的微小變化都有可能引起系統復雜變化。英語教學的復雜性主要體現在以下三個方面即：英語課行為模式的復雜性、教師有限范圍內無限創造的復雜性、學生學習動機的復雜性。

2.2.1 英語課行為模式的復雜性

“分形是由函數疊代而產生的具有自相似性的模式，描述無論人們放大或是縮小都無法使之變得更簡單(簡化)的幾何模式?！盵9]分形模式應用到英語課中，可以解釋英語課堂中的行為模式。

英語課堂中的行為模式有些看似是固定的，有些是有周期性的，有些是混沌的?？此乒潭ǖ男袨槟Ｊ剑热鐚W生對英語學習的態度，有些同學很感興趣，有些同學一般，有些同學是不喜歡甚至討厭的態度。再比如對英語教師的喜愛程度，對教材內容的感興趣等也是如此。這些看似固定的行為直接影響到學生的上課表現和聽課效果。周期性的行為模式比如學生某一階段或某一時間對英語感興趣的不同。比如有時對role-play感興趣，有時對閱讀感興趣，有時對聽說感興趣，這些行為興趣點可能會隨著主觀或是客觀的影響周期性變化。混沌的行為模式，比如學生日常課堂上的行為表現，每一個同學的表現都是不一樣的，甚至同一個學生也可能表現出不同甚至截然相反的課堂行為。這些初始的課堂行為模式直接影響著接下來的課堂對話，怎樣保持課堂結構與彈性的結合，怎樣進行創造性對話，并在課堂活動中設計相互增益的對話就尤為重要。

2.2.2 教師有限范圍內無限創造的復雜性

有限之無限性理論是指“在某個固定的領域之內產生數字的無限的大集合”。[10]由于受教學環境、教學設施、教學大綱和知識水平等主客觀因素的影響，教師的教學能力是有一個范圍的，是有限的。但在這個有限的范圍內，教師與學生、學生之間及教師如何選擇教學材料之間的潛在關聯性都是不受限制的。每個教師的創造性是無限的，這個無限的創造性體現在講授能力，課堂組織能力、示范能力、引導能力等各個方面。

講授能力比如教師在授課時，文章的內容是固定的模式，要掌握的知識點也是固定的，但如何導入文章的學習——是用聽力的方式，圖片的方式，視頻的方式還是問題討論的方式，每個教師可以發揮其創造性，采用不同的方式。課堂組織能力是最能體現教師的創造性的。有些教師雖然英語基礎很好，也具備一定的傳授知識培養技能的能力，但由于不能有效地掌握課堂，學生根本未能參與到教學活動中來，也很難有好的教學效果。示范能力在英語教學中尤為重要，因為語言本身就是直觀因素，無論發音、書寫、說話等都是學生模仿的直接對象。這就要求英語教師有較高的示范能力，首先，示范一定要正確，也是建立教師在學生中的威信的重要條件；其次，示范必須與講解巧妙結合，讓學生具備一定的知識準備和進行模仿的思想準備；再次，示范必須與學生的實際情況想結合，如果教師示范了，學生無意模仿，那就失去了示范的意義。引導能力也體現了一個教師的創造能力。教師一踏進課堂也就進入了一種創造性境界，思維活躍，有豐富的聯想，能夠很容易地自由運用知識技能，以極大興趣對待工作和學生，從而對學生產生有力的感染，愿意投入教師引導的學習活動中去。

2.2.3 學生學習動機的復雜性

做為教育對象的學習者其本身是一個由個體性因素和社會性因素組成的復雜系統，所以，我們很難找到一種具有普遍實用性的教育方法、學習內容來應對具有高度自主性和不同學習動機的學習者。高度自組織、內隨機的學生學習動機具有高度的非線性、不可量化性、個別性、主觀性和不可逆性。這種學習動機的復雜性帶來了教育結果的不可預測性和多樣性。英語學習不需要太多的理性思維和邏輯分析，更需要的是具有堅定的意志品質和吃苦耐勞的精神。而意志行為是由一定的動機引起的，動機是直接推動學生進行學習的內部動力。在英語教學中，筆者發現學生學習英語的動機主要包括以下幾個方面：興趣動機、成功動機、交往動機和實用動機。

興趣是最好的老師，對英語本身的愛好是推動學習的最強動機。成功動機主要體現在有些人學習英語是相信自己能夠學好英語或體會到學好英語帶來的成就感和自豪感，從而有了學習的動機。交往動機主要指有些人是為了家長、教師或其他人而學習英語，或者為了得到別人的肯定和好感而學英語，目前很多學生學習英語的動機也是如此。實用動機主要體現在升學和工作兩個方面。有些人對學習英語并不感興趣，甚至條件也并不優越，但是為了以后的升學和工作需要而產生了努力學習英語的動機。

3 復雜理論對英語教學的啟示

復雜理論對英語教學提出了新的解釋，也就是要把英語教學看作是動態的、復雜的而不是簡單的重復的過程。要求我們轉換視角，跳出固定模式，把課程理解成具有自身生命的意義系統，從復雜、涌現性、動態角度看待英語教學。

3.1 英語教學不是重復的，而是復雜、動態的過程

“教學上的重復就像失去控制的癌細胞”。[11]千篇一律的背單詞、讀課文、做練習會使英語學習變得笨拙，并會使我們從關心學生的興趣轉變為關心怎么控制和管理課程本身。我們要讓學生在學習的過程中產生反思和聯系，而不是機械的記憶和重復。當一個學生在反復記憶imagination 這個單詞時，另一個學生可能聯想到了這個單詞的相關單詞imagine、image、imaginable。他們都記住了imagination這個單詞，但其中一個學生發現了單詞學習的“動態性”，而另一個學生只是記憶了一些散碎而靜止的“物”。因此教師如何在教學過程中做到激發而不是束縛學生的思維，怎樣歸納知識而不讓自己的思想成為最終的答案，是教學過程中面臨的一個挑戰。

3.2 教師和學生的共同參與是實現英語動態教學的關鍵

教學的基本要素是由有意識的師生構成的，然而在目前的英語教學中，學生的參與度明顯不夠，原因是多方面的，比如教師的知識水平和組織能力低，無法吸引學生的興趣；選用教材的限制；學生本身對英語的不重視等方面?！罢Z言課堂絕對不是師生之間單向的知識輸入過程，而是伴隨著學生的反饋、教師的再回饋、學生之間的回饋等多向可能性的發展過程?！盵12]英語學習像網絡一樣，既沒有起點也沒有終點。每一個學生對于同一知識的回饋是不一樣的，教師必須根據每一位同學的回饋做出相應的回應；同樣，學生只有參與到這個動態的過程中，才能對所學的知識做出回饋，才能將學習變成一個過程并不斷推進。

4 結 語

我國提倡大力發展職業教育，是發掘學生優勢，實現學生個性化、差異化和豐富多樣化發展的重要平臺，大學英語做為公共課應該成為促進學生個性化發展的重要保障，不能成為其發展的障礙。高職院校的學生生源來自不同的地方，有高考直升的，有自考的還有自主招生的，他們的英語基礎能力差距很大，傳統的以教材為主的“一刀切”的英語教學方式必然束縛了學生的個性發展，違背了高職院校個性化發展的訴求。在英語教學中運用復雜性范式，就是試圖改變傳統的授課方式，運用復雜性理論的基本觀點、方法和認識，給予英語教育教學者以策略性的支持和幫助。

1 吳東方. 復雜性理論關照下的教育之思[M]. 北京：教育科學出版社，2014：6.

2 余潔(譯). 混沌、復雜性、課程與文化一場對話[M]. 北京：教育科學出版社，2014:160.

3 Paul Cillier. Complexity and Postmodernism: Understanding Complexity Systems[M]. New York: Routledge, 1998.

4 陳一壯. 論法國哲學家埃德加·莫蘭的“復雜思想”[J]. 中南大學學報：社科版，2004(1)：11.

5 許國志. 系統科學[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2000:299.

6 吳東方. 復雜性理論關照下的教育之思[M]. 北京：教育科學出版社，2014：7.

7 呂聯芳、邵華(譯).課程動態學[M]. 北京：教育科學出版社，2014：6.

8 胡慶芳. 六大國教育趨勢[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010:6-10.

9 余潔(譯). 混沌、復雜性、課程與文化一場對話[M]. 北京：教育科學出版社，2014:162-165.

10 余潔(譯). 混沌、復雜性、課程與文化一場對話[M]. 北京：教育科學出版社，2014:165.

11 呂聯芳、邵華(譯).課程動態學[M]. 北京：教育科學出版社，2014：151.

12 王蘭蘭. 混沌/復雜系統理論在大學英語教學中的實際應用路徑探析[J]. 外語教學，2013，34(6)：43-48.

(責任編輯：譚銀元)

On English Teaching from the Perspective of Complexity Theory

SUN Shi-juan

(Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 210023, China)

The complexity theory has been widely used in the natural science research area, but it is not simply a problem in scientific area. By analyzing the complex connotation of complexity theory system, the author tried to make it clear that English teaching is not simply a question of teaching and learning, rather, it is a complete complex system and pointed out that teachers should obey the law of complexity theory, reconstruct the present situation of English teaching and realize the maximum of teaching effect.

complexity theory; complexity; English teaching

高職本科公共外語教學與行業外語教學的銜接研究，項目編號：YK14-05-08。

2016-04-11

孫世娟，女，講師，碩士，研究方向為應用語言學，外語教學理論。

H319

A

1671-8100(2016)04-0089-04