大學英語分級分班方式對大學英語四級通過率的反撥效應研究
——以武昌理工學院為例

謝春林

(武昌理工學院文法與外語學院，武漢湖北 430223)

大學英語分級分班方式對大學英語四級通過率的反撥效應研究
——以武昌理工學院為例

謝春林

(武昌理工學院文法與外語學院，武漢湖北 430223)

本文以大學英語教師和非英語專業本科生為研究對象,分析大學生英語四級通過率與大學英語分級分班方式二者間的相關性,以及影響大學英語四級過級率的相關因素。研究表明，過級率受學時總數，周課時數及分級分班方式極大影響。高級班分得越少，課時總量越多，過級率越高。

大學英語；分級教學；四級通過率；學時總數

1 大學英語四級通過率的現狀

對于大學英語學習者而言，學習的目的和動機之一就是社會或用人單位對其掌握英語的等級水平的認可。大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的英語考試，由國家教育部高教司主辦，分為四級考試(CET-4) 和六級考試(CET-6) ，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供測評服務。

盡管國家教育部并沒有強行要求四級考試與學位證書掛鉤，但大學英語四級早就成為了很多高校學生拿到學位證書的“硬杠杠”。但是也有部分高校如清華大學和北京大學等優秀本科院校，取消了四級考試與學位證書的關聯。也有部分高校，因為過級率下滑，為了不影響學生的就業，在悄悄降低與四級掛鉤的學位授予標準。例如，武昌理工學院針對大學英語四級過級率不高的情況，采取靈活處理的辦法：部分過級率高的學院如商學院和生命科學院等，學生拿到學士學位證書的標準是英語通過四級(425分及以上)，而部分過級率低的學院如城建學院等，學生拿到學士學位證書的標準是大學英語四級成績在400分以上即可。

讓人匪夷所思的是：學生們對大學英語四級的重視程度越來越高，大學英語四級通過率卻在不斷降低。以武昌理工學院為例。該校2015年12月的2014分級學生的一次通過率為43.3%(大學英語一次性通過率指大學生首次報名參加四級考試并且一次通過的學生比例)，2014年12月的2013分級學生英語四級通過率為53.8%，而2013年12月的2012分級學生英語四級通過率為61.5%。另外一所高校的統計數據與其極為相似，連續2年每年畢業生的英語四級通過率都在降低，前年、去年、今年的通過率分別為80%、76%、75%。

筆者對武昌理工學院、華師傳媒學院和文華學院等三本院校進行了訪談，分析了各高校近5年的學生入學英語成績及大學英語四級考試成績，發現各學校大學英語四級成績下滑的原因如下：①擴招造成的原因。以前考上大學的學生大多是中學里的尖子生，而從1999年開始大規模擴招后，只要不是太差的學生都能夠踏進大學的門坎，生源質量的下降直接帶來了學生總體英語水平的降低。②學校教學條件跟不上。大學英語四級改革后，聽力分值大大加大，但是部分高校，特別是三本院校不能加大投入，打造優良的多媒體教室和自主學習中心，學生沒有條件練習聽力，導致聽力普遍較弱，影響四級考試成績。③英語教師水平降低也是導致學生英語教學質量降低的重要原因。④班級擴大的影響不容忽視。2008年以前，很多高校英語課是小班教學，一個班頂多二三十人，2009年以后一個班基本都是六十到八十人，大班教學，教學效果很難保證。⑤分級分班方式不同，四級過級率也有不同。

2 大學英語分級分班方式研究

大學英語分級教學是本著因材施教的原則，根據學生現有英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，分別制訂不同的教學目標、教學計劃、測評標準等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、測評和管理等方面充分體現層次性，讓學生在各自不同的起點上分別進步。分級班名稱分別有高級班，中級班和初級班或A班B班和C班等。雖然稱呼不同，分級分班方式可能不同，但教學目的一致。總而言之，分級教學在理論和實踐上都有其必要性，已成為大學英語教學的理想模式之一。

以武昌理工學院為例，解讀分級分班方式的差異。武昌理工學院有商學院，文法與外語學院，信息工程學院，城建學院，藝術學院，音樂與傳媒學院，生命科學院7個學院。除藝術學院和音樂與傳媒學院的學生外，其他學院的非英語專業本科生都要求過四級。自2005年起開始實施分級教學模式。2005-2008年期間，基本都是按學院分級，學生入學后即要求參加由本校教師自主命題的分級考試。60分以上者方能進入高級班。50分以上者進入中級班，50分以下者進入初級班。高級班的師資力量一般比中級班和初級班的強。教學進度和教學內容也有所不同。但期末考試使用同一套試卷，不做區分。

2009年后，取消了初級班，直接分為兩個等級：高級和中級。分級分班方式也開始多樣化，具體見表1。

3 大學英語分級分班方式對大學英語四級通過率的相關性研究

3.1 研究對象

本研究以武昌理工學院大學英語系承擔分級教學的24位教師和2010級—2014級非英語專業本科生為研究對象。大學英語系分為兩個年級，并分為兩個教學團隊。自2007年起，兩個年級的教師人數完全一致，各年級分別為12人，其中帶偶數級的教師團隊幾乎沒有人員變動，且一直從事大學英語分級教學，教學經驗豐富。帶奇數級的教師團隊人員變動較大，且多數教師大學英語分級教學經驗不足5年。因此，偶數級的學生四級通過率普遍高于奇數級。

2010級—2014級非英語專業本科生均進行了入學分級考試，且考試題目難度系數和題量相當。每級學生人數在2000人左右。

表1 大學英語分級教學模式中的分級分班方式表

3.2 研究結果與討論

3.2.1 大學英語分級教學分級分班方式對過級率的影響

從表2、表3可以看出，過級率受學時總數，周課時數及分級分班方式極大影響。其中，2012級和2013級在大學英語四級考試前，通過6周課時的方式，完成了288學時的學習安排，過級率較高。另一方面，高級班的數量也極大地影響著大學英語四級過級率。2010級，2011、2012級和2013級的高級班分別在12個以下，過級率都超過了50%，其中，2013級的高級班只有6個，當年的過級率達到了61.46%。2010級的高級班有8個，過級率接近60%。2011級和2013級在10個左右，過級率也相差無幾，均在52%左右。但是2014級的高級班超過了12個，達到了18個，過級率受到極大影響，直線下降到45%以下。

歷年分級考試的題型和試題總量都相差無幾，學生的總體成績也無太大差別。但是從表3中可以看出，12級的學生總體英語水平并不理想，大部分學生在及格線以下，但是由于當年只分了6個高級班，過級率相反卻是最高的。由此可見，高級班分得越少，過級率越高。

表2 大學英語分級教學安排及通過率表

表3 2012級全校非英語專業本科生分級考試

3.2.2 原因分析及對分級分班方式的建議

三本院校的學生的英語水平總體不高，大多數學生高考英語水平在及格線徘徊。高級班分得越少，說明高級班的學生的水平差異越不明顯。成績相對優異的學生集中在少數幾個班，教師開展教學越有利，真正可以實施因材施教。同時，在中級班里，有部分學生非常有潛力，在教師的教學和自己的學習過程中能夠起到帶頭作用，給班級營造較好的學習氛圍。

相反，高級班分得越多，學生水平層次良莠不齊，跟不分級幾乎沒有差別。教師的教學安排沒有針對性，因材施教更是無從談起。而中級班的學生幾乎都是基礎十分薄弱，相互之間沒有積極影響，也無法相互學習和促進。從訪談的結果和四級過級率統計情況來看，中級班的學生普遍消極和被動，過級率在7%～21%之間，很不理想。

大學英語分級分班是十分必要的，但是在分級分班方式的選擇上要根據各學校的實際情況科學進行。對于三本院校而言，高級班不宜過多，以年級2000人為例，高級班總數不宜超過12個班，班級人數不宜超過60人。

4 結 論

就大學英語教學改革而言，許多高校一致認同分級教學是必要的和可行的，并積極創造條件實行分級教學，不斷總結分級教學實踐經驗。但是在研究的過程中，我們既要注重分級教學實踐，也應加強理論研究，用科學的理論指導大學英語分級教學實踐，發掘分級教學的最大潛力，把大學英語教學水平推向一個新的高度。

(責任編輯：譚銀元)

The Backwash Effect of Class Division and Grading on the Pass Rate of College English Test Band-4-Taking Wuchang University of Technology as the Example

XIE Chun-lin

(Wuchang University of Technology, Wuhan 430223, China)Abstract: With college English teachers and non-English majors as the object of study, this essay analyses the correlation between the CET-4 pass rate and the class division, and discusses the relevant factors that influence the pass rate. The study results show that the pass rate is greatly influenced by the total teaching hours, weekly hours as well as the class division and grading. High pass rate tend to result from more senior classes and more teaching hours.

college English; graded teaching; CET-4 pass rate; total teaching hours

2016-06-07

謝春林，女，副教授，主人從事應用語言學教學和科研工作。

H319

A

1671-8100(2016)04-0068-03