高職院校學(xué)生英語詞匯磨蝕的調(diào)查研究
——以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例

方 沖

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430065)

高職院校學(xué)生英語詞匯磨蝕的調(diào)查研究
——以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例

方 沖

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430065)

本文以高職高專非英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，研究其在母語環(huán)境下經(jīng)過系統(tǒng)英語課程學(xué)習(xí)后，停止使用該語言若干時間后，發(fā)生的英語詞匯磨蝕現(xiàn)象，并分析原因，提出相應(yīng)對策。

語言磨蝕；詞匯磨蝕；高職院校

眾所周知，學(xué)習(xí)過程總是伴隨遺忘。語言能力的下降和退化的過程被稱為語言磨蝕。1980年“語言技能磨蝕大會”之后，語言磨蝕正式進(jìn)入語言研究范疇。語言磨蝕是語言習(xí)得的逆向過程和伴隨產(chǎn)物，是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中無法避免的一種現(xiàn)象，它對于語言習(xí)得研究有重要意義。

中國一直對英語教育的發(fā)展不遺余力，遺憾的是，和巨大的投入相比產(chǎn)生的實(shí)際效果微不足道。因此，如何使學(xué)習(xí)者的外語技能被磨蝕的程度降低值得研究。對語言磨蝕進(jìn)行研究，對教語言的教師和學(xué)習(xí)該語言的學(xué)生都有好處，因?yàn)樗鼤椭覀兝斫馊绾斡貌煌姆绞浇档湍ノg率，最終研究結(jié)果還有助于調(diào)整我們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，以此降低潛在的磨蝕可能性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究的調(diào)查對像以武漢交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中隨機(jī)抽取的2012級2個班的80名非英語專業(yè)學(xué)生作為樣本，這80名學(xué)生都有系統(tǒng)英語課程學(xué)習(xí)以及備考英語三級考試經(jīng)歷，具備一定的英語水平。其中40名學(xué)生來自市場營銷專業(yè)，40名學(xué)生是來自會計專業(yè)。這80名學(xué)生中，29名是男性，51名是女性。這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況都是基本處于平均水平，沒有特別的尖子生，也沒有特別差的學(xué)生。

1.2 研究方法和工具

本研究的主要目的是調(diào)查中國高職生在中國的語言環(huán)境中所產(chǎn)生的英語詞匯磨蝕。關(guān)于詞匯磨蝕分很多種，如詞形，功能和含義各方面的磨蝕，本文只專注在詞匯意義方面的磨蝕。本研究共采取的工具是詞匯測試。

兩次詞匯測試的內(nèi)容是完全一樣的，分別由45個單詞和5個短語組成。所有這些單詞都是從學(xué)生的英語教材和三級考試詞匯手冊收集。其中前30個單詞和短語(1-30)來自教科書，后面20單詞和短語來自英語三級詞匯手冊收集，這樣可以確保在詞匯測試中不會有新單詞出現(xiàn)。

測試過程中要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出試卷上所有單詞和短語的中文解釋。筆者選擇這種形式的測試而不是選擇題是因?yàn)樗梢詼y試學(xué)生對這50個單詞和短語的含義真正的理解，而不是靠從選擇題給出選項(xiàng)猜測得出的答案。在學(xué)生開始測試前向?qū)W生講清楚參加測試的規(guī)格，這樣可以確保研究的真實(shí)性和有效性。該規(guī)則如下：(1)在考試過程中，禁止使用字典，課本和詞匯手冊，不能咨詢老師和其他同學(xué)。(2)在兩次詞匯測試中都要求學(xué)生寫下自己的姓名、學(xué)號以及專業(yè)。(3)試卷采用百分制。每一個正確的答案都可以得到兩分，錯誤答案或空白的答案將被記為零分。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 學(xué)生的詞匯磨蝕程度特點(diǎn)

目前的研究任務(wù)就是分析參加過第一次詞匯測試的武漢交通職業(yè)學(xué)院的80名被試學(xué)生在三個月后的第二次詞匯詞匯測試是否發(fā)生了詞匯磨蝕。這80名學(xué)生做的兩次詞匯測試的分?jǐn)?shù)收集和分析采用Excel 2007完成。

(1)第一次詞匯測試和第二次詞匯測試的一般比較

表1 第一次詞匯測試和第二次詞匯

兩次詞匯測試的內(nèi)容是完全一樣的，都是由45個單詞和5個短語組成。每題2分，滿分是100分。表1中顯示第一次詞匯測試的最高得分的是92分，第二次詞匯測試的最高得分是62分；第一次詞匯測試的最低得分的是14分，第二次詞匯測試的最低得分是4分；第一次詞匯測試的平均分的是63.4分，第二次詞匯測試的平均分是31.3分。

表1中的及格人數(shù)是指分?jǐn)?shù)超過60分的總?cè)藬?shù)，及格率是指得分超過60分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。表1顯示第一次詞匯測試的及格人數(shù)是53人，及格率是66.2%；第二次詞匯測試的及格人數(shù)是9人，及格率是11.25%。良好人數(shù)是指分?jǐn)?shù)在70分至80分之間的總?cè)藬?shù)，第一次詞匯測試得到良好成績的人數(shù)是38人，良好率是47.5%；第二次詞匯測試得到良好成績的人數(shù)是9人，良好率是11.25%。優(yōu)秀人數(shù)是指分?jǐn)?shù)超過80分的總?cè)藬?shù)，第一次詞匯測試得到優(yōu)秀的學(xué)生有15人，優(yōu)秀率是18.75%；第二次詞匯測試沒有學(xué)生得到80分以上，優(yōu)秀率也為0%。從表1中9組不同的數(shù)據(jù)來看，很容易發(fā)現(xiàn)，第二次詞匯測試相較于第一次詞匯測試來說，這9組數(shù)據(jù)都明顯下降了。

(2)測試的詞頻

Nation and Waring (1997)認(rèn)為，所謂詞頻，就是詞的頻率，是指一個特定的詞語被使用的頻繁程度。Taft(1979)發(fā)現(xiàn)相較于低頻詞來說，高頻詞更容易被歸類。詞的頻率會影響它的存儲與提取，高頻詞更容易被記憶和提取。Rayner and Duffy(1986)發(fā)現(xiàn)，低頻詞的眼球注視時間較高頻詞長大約80毫秒因?yàn)榈皖l詞匯更難理解一些，所以，我們需要更多的時間來理解低頻詞和理解有低頻詞在其中的句子。Lotto and de Groot (1998)提出的頻率效應(yīng)認(rèn)為受試者更熟悉高頻詞，因此他們更熟悉高頻詞所代表的概念。通常一個詞的頻率和它所代表的概念的熟悉程度之間會有很強(qiáng)的相關(guān)性，因?yàn)閷⒁粋€新的名稱和給一個熟悉概念組合在一起比跟一個不太熟悉的名稱組合在一起會容易的多。

本節(jié)的研究旨在探討詞匯頻率和詞匯磨蝕之間的關(guān)系。由于本文不是專門做詞匯頻率研究，因此筆者并沒有在專業(yè)語料庫去找詞匯測試中出現(xiàn)的每個詞語的詳細(xì)頻率。為了找出詞匯頻率和詞匯磨蝕之間的相關(guān)聯(lián)系，筆者與這80名被試學(xué)生班級的兩名任課英語教師討論了詞匯測試所涉及到的所有單詞。據(jù)教學(xué)計劃安排和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詞匯測試試卷中有10個高頻詞和10個低頻詞。分別列表如下：

表2 詞匯頻率列表

表3 高頻詞的磨蝕數(shù)和磨蝕率

表4 低頻詞的磨蝕數(shù)和磨蝕率

如表3所示，在第二次詞匯測試中，第一個高頻詞“above”共有10名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是12.5%。同樣的，“promotion”也被認(rèn)定為一個高頻詞，在第二次詞匯測試中，共有9名學(xué)生對該單詞發(fā)生磨蝕，磨蝕率為11.25%。“Power”有4名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%。“Contribution” 有16名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為20%。“similar” 有17名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為21.25%。“worth”被認(rèn)定為第六個高頻率詞，該單詞有10名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為12.5%。第七個高頻率的詞“l(fā)ook after”有21名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為26.25%，第八個高頻率的詞“population”有13名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為16.25%。第九個高頻率的詞“never”有3名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為3.75%。高頻詞的最后一個是“September”有4名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%。

如表4所示，在第二次詞匯測試中，第一個低頻詞“shamefully”共有13名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是16.5%。第二個低頻詞“accomplishment”只有1名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅為1.25%。第三個低頻詞“l(fā)egally”，只有2名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅是2.5%。第四個低頻詞“Guarantee”有3名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是3.75%。第五個低頻詞“mature”也有3名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是3.75%。第六個低頻詞“anxiously”只有2名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅是2.5%。第七個低頻詞“engrave”有6名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是7.5%。第八個低頻詞“distribute”有5名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是6.25%。“negotiate”有5名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是6.25%。低頻詞的最后一個是“acceptable”有4名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%。

(3)測試的單詞長度

測量一個詞的長短的方法可以是音節(jié)數(shù)或由字母數(shù)來判斷，本文將采用第二種研究方式。

許多學(xué)者和研究者都對詞的長度對其的影響做過研究。Cole(1982)研究了單詞識別的長度效應(yīng)后，發(fā)現(xiàn)詞的長短對詞語的辨識度會產(chǎn)生影響。較長的單詞比短的單詞的更難識別。Cole還指出，設(shè)定學(xué)習(xí)者熟悉所有的詞，較長的單詞比較短的單詞的習(xí)得情況會差一些。一般來說，較長的詞對學(xué)習(xí)者來說更難一些，因?yàn)樗麄冃枰嗟臅r間來發(fā)音、書寫和理解。因此，在完成作業(yè)任務(wù)時，較長的單詞會比較短的單詞出現(xiàn)更多的錯誤，他們比短的詞語更容易受到磨蝕。

本研究中，詞的長短是由單詞中的字母數(shù)量來衡量的。詞匯測試中出現(xiàn)的詞依據(jù)單詞長短可分為4組，表5中將不同的分組分類列出。

表5 四組單詞列表

注：G: Group 小組；W: Word字詞。

表6 不同組在第一次詞匯測試和

注:MV: the Mean Value 平均值；CR: Correctness Rate 正確率。 第一組是由五到六個字母組成的單詞構(gòu)成。如表5所示，該組一共有16個單詞。第二組共有19個單詞，這些詞都有7-9個字母。第三組有10個詞在里面，所有10個詞都是由大于或等于10個字母的單詞組成。第4組是五個短語。

本文目前的研究結(jié)果和其他學(xué)者和研究者的觀點(diǎn)存在不同的地方，其他學(xué)者的研究認(rèn)為詞語越長越容易受到磨蝕。本研究認(rèn)為：首先，如前面學(xué)者指出，較長的詞沒有較短的詞學(xué)得好、記的牢。80多名被試學(xué)生中一部分在第一次詞匯測試時，有一些較長的詞還沒有被記牢，在相當(dāng)長的時間內(nèi)沒有接觸這些詞。這些學(xué)生在第二次詞匯測試時把這些詞的正確含義回答出來幾乎不可能。其次，根據(jù)測試詞頻，發(fā)現(xiàn)高頻詞和低頻詞的磨蝕率都較低，第三組中包括四個低頻詞和三個高頻詞，因此，第三組有七個詞都是磨蝕率較低的。可見，雖然第三組的詞都較長，但是磨蝕率較低是合理的。

3 討 論

3.1 對學(xué)生的建議

(1)臨界閾值的假說認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言能力高于臨界閾值的一定水平時，這些知識便對磨蝕產(chǎn)生很強(qiáng)的抵抗力，反之，如果語言知識沒有達(dá)到一定的閾值，則該知識極易磨蝕。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量練習(xí)語言技能，以達(dá)到高能力水平。

(2)學(xué)生應(yīng)該意識到詞匯磨蝕的客觀存在并加強(qiáng)對其重視程度，如通過轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和改變自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極接觸所學(xué)語言。

(3)學(xué)生應(yīng)該意識到，通過增加接觸單詞的頻率來降低詞匯磨蝕率。因此，通過多復(fù)習(xí)單詞和讓學(xué)生用所學(xué)過的詞語來對話，這樣可以增加學(xué)生接觸單詞的頻率。此外，從詞匯測試的單詞長度小節(jié)中單詞長短對詞匯磨蝕可以得知，學(xué)生應(yīng)更注意較長的單詞和短語。雖然較長的詞的磨蝕率都較低，但這并不意味著大多數(shù)學(xué)生更容易忽略較長的單詞和詞組。在他們第一次接觸這些較長的單詞和短語時，他們不愿意去記憶長的單詞和短語。因此，學(xué)生應(yīng)該改變他們對較長的單詞的態(tài)度，應(yīng)該將這些長單詞和短語列入到自己的復(fù)習(xí)計劃。

(4)學(xué)生還應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)方法，保持練習(xí)英語技能的好習(xí)慣，積極創(chuàng)造條件使自己多接觸英語。每天聽一些原聲的英語課程，看英文電影，聽英文歌曲都可以使學(xué)習(xí)者接觸英語的機(jī)會變多，大聲朗讀英語課文或跟讀英文電影臺詞都可以使學(xué)習(xí)者形成良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。在另一方面，學(xué)生也應(yīng)注意維持語言能力，在適當(dāng)?shù)臅r候復(fù)習(xí)學(xué)到的詞匯是非常重要的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該擴(kuò)大閱讀量，通過廣泛的閱讀，學(xué)習(xí)者可以接觸到生活中可以碰到的各個方面的詞匯，鞏固以前所學(xué)的詞匯。

3.2 對教師的建議

(1)根據(jù)臨界閾值理論，教師應(yīng)該在課堂中提高學(xué)生與英語接觸的頻率，這樣可提供更多機(jī)會讓學(xué)生練習(xí)所學(xué)詞匯，這些有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助提高學(xué)生的詞匯量，使其語言能力積累到更高水平。

(2)教師可以考慮在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生長效的語言能力。除了常規(guī)的詞匯教學(xué)方法，教師可以將一些有趣的活動納入詞匯教學(xué)和研究的過程。圖片、視頻和音樂都可以幫助學(xué)生對單詞的理解。教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的應(yīng)用詞匯的機(jī)會，用反復(fù)的課堂演練來鞏固所學(xué)的詞匯，還可以通過增加趣味性課堂游戲來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞。

(3)在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多注意單詞的長度和頻率。教師應(yīng)注意那些容易被學(xué)生忽視的單詞，并嘗試通過不同的復(fù)習(xí)方式，如聽寫、課前檢查等，以增加這些詞在課堂中出現(xiàn)的頻率。對于教給學(xué)生一些較長的單詞之前，老師應(yīng)該告知學(xué)生發(fā)音規(guī)律和音節(jié)的知識，這樣可以使學(xué)生更好的理解單詞的組成。

(4)針對詞匯磨蝕內(nèi)因，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們設(shè)定其可以到達(dá)的目標(biāo)。教師可以幫助學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是通過期末考試和英語三級考試。對于能力較低的學(xué)生，教師可以減少作業(yè)的數(shù)量和難度，并針對他們的語言水平安排一些特定的任務(wù)，相反，能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求其完成相應(yīng)的功課。

1 李萍, 鄭樹棠. 語言損耗與保持[J]. 山東語言教學(xué), 2004(5): 9-11

2 倪傳斌, 延俊榮. 語言磨蝕的影響因素分析[J]. 語言教學(xué)與研究, 2006(1): 50-55

3 楊連瑞.國語言言損耗研究現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報, 2009(5)：42-47.

4 鐘書能. 語言流損研究對我國語言教學(xué)與研究的啟示[J]. 語言教學(xué), 2003(1) : 66-69

(責(zé)任編輯：譚銀元)

A Study on English Lexical Attrition among Chinese Vocational College Students

FANG Chong

(Wuhan Technical College of Communications, Wuhan 430065, China)

With non-English majors in higher vocational college as the study subject, this thesis studies the lexical attrition of the students, who have terminated their formal English language training program under the Chinese environment. Then the essay analyzes the causes and puts forward corresponding strategies.

Language attrition; Vocabulary; Lexical attrition; Vocational College

2016-01-08

方 沖,女,助教,碩士,英語詞匯磨蝕研究以及學(xué)生管理。

H313

A

1671-8100(2016)04-0093-04