身　臨　其　境，感　同　身　受——淺議提高地理課堂可體驗性的方法

林孫成（浙江省溫州中學，浙江溫州　325014）

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身臨其境，感同身受——淺議提高地理課堂可體驗性的方法

林孫成
（浙江省溫州中學，浙江溫州325014）

摘要：體驗式教學是新課程提倡的一種教學方法，具有親歷性、主體性特點。如何讓學生在地理課堂中看到、接觸到、感覺到地理呢？文章提出化抽象為具體、詩歌等形象比擬、實物展示、地理實驗模擬、動手模擬操作、活動參與、動手繪圖、實時記錄與觀察、角色扮演等教學策略，提高地理課堂教學體驗性。通過提高課堂教學可體驗性，提高地理課堂教學有效性。

關鍵詞：體驗教學地理課堂教學教學策略

一、體驗式地理課堂教學是什么

所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創設實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式［1］。體驗式地理教學是指通過創設情境或實踐，學生通過感官能夠體驗地理教學中闡述的原理、發生過程、特征或者其中的前后邏輯關系、空間關系等，從體驗中建構知識，發展能力，生成意義，產生情感。

“體驗既是一種活動，又是活動的結果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的相應的認識和情感”［1］，因此體驗式教學有親歷性特點［2］，也有主體性的特點。體驗式地理教學可以是學生通過社會實踐，直接進入自然環境、社會體驗地理，從而獲取地理知識，也可以是通過教師在課堂上創設條件，學生參與課堂教學活動體驗地理，從而獲取地理知識，發展地理能力，領悟情感。課堂畢竟不同于社會生活，不可能事事都親眼所見，親身經歷，那么該如創設條件，讓學生體驗到地理知識、地理原理、地理過程呢？地理學科研究的對象是地理環境及人地關系，也就是說，涉及的空間范圍非常廣闊，很多時候學生包括教師根本不可能直接接觸到很多地理現象或者僅僅是接觸到很小的一部分，這也為我們創設體驗條件造成了實際困難。課堂地理課堂教學體驗只能通過教師創設條件再現或模擬地理原理或地理過程實現。學生可以通過動手操作、聲音模擬、想象、模型制作等刺激感覺器官，在體驗地理過程中，加深對地理的認識和興趣，發展能力，生成意義。

二、構建體驗式地理課堂教學的策略

課堂是學生學習的主要場所，學生是地理課堂學習的主體。學生在地理課堂學習中的主要任務是理解地理概念、體會地理過程、領悟地理情感，這些需要在體驗中生成。那么如何使地理課堂教學更具有體驗性呢？

（一）對概念的體驗。概念的學習是基礎，只有在理解概念的基礎上，才能夠往上面建筑知識大廈。由于學科的特點，地理中涉及的很多概念跟我們接觸的實際生活比較遠，而且有些概念比較抽象。如何清楚地闡述，較好地激起學生興趣直接關系到能否有效地傳達信息。很多時候學生對抽象的概念很難理解，進而很難在腦中留下清晰且深刻的印象。體驗式地理課堂語言描述應該具體化、形象化，應該讓學生通過感官能夠切身體驗到。我們可以通過比喻、詩歌等比擬、實物展示等方式，使地理概念具體化形象化，從而利于學生建立清晰概念。

1.化抽象為具體。很多地理數據對于學生而言沒有直觀概念，且比較枯燥、抽象。比如我們很難感受一張方桌所受大氣壓力的大小，而我們可以想象一輛大卡車的重量，實際上二者的重量相近，所以我們可以說一張方桌所受大氣壓力大約為一輛大卡車的重量［3］。又如月地距離約38萬千米，這時假設我們乘坐一輛速度為100千米/小時的火車從地球出發到月球，大概需要半年的時間。通過比喻將數據具體化、生活化，這就可以幫助學生將抽象的距離具體化。再如恒星相距遙遠，牛郎織女之間距離16光年，學生很難具體想象，如果作如下改變就非常容易體會到。“民間傳說牛郎織女每年7月7日鵲橋相會一次，可以設想，若兩個恒星之間通過電話，這邊一聲‘喂’，傳到那邊得16年，再喂一聲，這邊聽到聲音，已是32年彈指一揮了”［4］。所以比喻往往能起到很好的效果，可以讓很抽象的地理實事變得可以感知。

2.詩歌等形象比擬。我們經常引用的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”描述垂直帶分異規律，這句詩展現了一副海拔從低到高自然帶發生更替的圖畫，引用“才從塞北踏冰雪，又到江南看杏花”描述緯度地帶分異規律也是相同的道理。通過詩歌的引用和比擬，很好地勾勒出圖像，幫助學生體會和想象地理現象。

3.實物展示。高中地理中很多概念表述的現象就發生在我們身邊，也可能經常親歷過，課堂上語言的表述顯得蒼白而無趣，往往很難激發學生興趣，有時借助實物，會收到很好的效果。陸地自然帶這一部分內容一般是在秋天的時候講解，筆者在講這一部分內容的時候，一手展示從校園中采摘的幾片一年常青的闊葉，并描述亞熱帶常綠闊葉林的特點，在講解溫帶落葉闊葉林特點前，隨手將金黃的銀杏葉往上一扔讓其自然飄落來模擬落葉現象，吸引了學生的眼球和帶來朗朗的笑聲，收到了意想不到的結果。平時我們乘外出的機會，可以收集具有各個區域特點的特色植物或具有地方特征的物品作為收藏，以備上課之需。

（二）對過程的體驗。高中地理中涉及很多地理過程，如地球的自轉和公轉運動過程，熱力環流形成過程，天氣系統的變化過程，三圈環流形成過程，水循環形成過程，洋流的運動過程，城市化過程，等等。這些過程中有的緩慢進行，需要很長時間，如地質循環、全球氣候變化等；有的過程分布在全球范圍內，如水循環、洋流、三圈環流等。這些過程我們都很難直接觀察到、體驗到。有的過程經常發生在我們身邊或者正在發生，而需要我們走出課堂或者平時注意連續留心觀察，才能體驗到，如天氣系統的變化過程、城市化過程等。針對不同的地理過程，我們該如何呈現才能讓學生容易體驗到呢？

1.地理實驗模擬。針對那些很難直接觀察到、體驗到的地理過程，我們可以通過創設課堂模擬實驗，模擬再現地理現象和地理過程。學生在觀察或參與活動中感知地理過程，達到百聞不如一見的效果。地球自轉對水平運動的物體的運動方向產生的影響這個知識點是比較難解釋的，而且中學地理的學習不需要很深入探討其產生的原因。筆者曾采用實驗模擬其現象，收到的效果還不錯。分別把一杯水慢慢地傾倒在以逆時針旋轉的雨傘上和倒在靜止的雨傘上，讓學生比較留在雨傘上的水流痕跡。實驗可以清晰地展現自轉對水平運動物體的運動方向的影響。除了實物模擬實驗，有時還可以采用思維模擬法［3］，通過板畫模擬地理過程，增強視覺直觀性。

2.動手模擬操作。我們在講解褶皺的形成過程時，一般采用板畫圖解法。學生的參與性不夠，往往容易忘記。我們不妨讓學生用書本模擬巖層，從兩側施加水平壓力，說出書本的不同變形情況，提問學生如果在地殼運動過程中巖層受水平擠壓，會發生什么情況。學生在動手操作的過程中體驗了褶皺的形成過程和原因。

3.活動參與。學習的主體是學生，只有親身體驗到才能留下深刻印象。很多地理概念或過程，我們可以通過創設活動提供親身體驗的機會。地方時和區時這兩個概念很難理解和區分，因為我們感受不深，直接的口頭描述往往使得學生聽得云里霧里，一頭霧水。我們在講解地方時概念之時，可以通過活動讓學生體驗“經度不同地方時不同”。比如一排表示一個經度（如東經120度），一般情況一個班有8排，這樣就有8個經度，問一排為地方時12點時其他各排的地方時分別是多少。地方時為12時，太陽直射該地，其他各排還需要幾分鐘，太陽才會直射？學生通過參與計算，體驗地方時的特點。進而提問“如果全球各地采用各自的地方時，方便嗎？”，轉入區時的學習。

4.動手繪圖。地理技能中最重要的技能之一就是繪圖。《房龍地理》中甚至把繪圖說成學好地理的唯一方法［5］，這種說法太偏激，但是從中也可以看出地理繪圖的重要性。在地理課堂上，我們可以見到各式各樣的圖。有時我們會發現地理老師把板圖畫得惟妙惟肖，講得天花亂墜，而學生卻聽得呼呼大睡。體驗式學習的主體是學生，所以我們必須讓學生參與其中。學生自己畫圖，或者跟著老師畫圖就是一個主動體驗的過程，繪畫的過程就是一個逐漸體驗的過程。如對流層大氣的受熱過程、水循環，都可以通過學生動手繪圖實現目標。

5.實時記錄、觀察。針對發生在身邊的地理過程，如各種天氣系統變化過程，我們可以布置作業，讓學生留心記錄和觀察。地理Ⅰ的天氣系統部分內容一般是在秋天的時候上，而這個時候也是冷鋒經常發生的時段，我們可以和學生共同觀察天氣，實時紀錄，甚至共同預報天氣，以求印證。通過此類活動，可以把學生的眼光引向身邊的生活，從生活中體驗地理，有效地激發學生興趣，符合新課程改革提倡的理念——學習對生活有用的地理。

（三）對情感的體驗。地理課堂教學過程實際上是師生對話、生生對話的過程，也是情感交流、思想交流的過程。地理課堂是人文教育的重要場所，是學生領略自然地理美景、形成全球意識、增強環境保護的責任感、形成可持續發展觀的重要場所。只有真正讓學生體驗到情感，才能落實好人文教育。體驗的生成遵循著“感受產生情感—情感促進理解與聯想—在理解與聯想中產生領悟并生成意義—領悟和意義深化情感反應”這樣一個過程。所謂觸景生情，最重要的途徑就是創設好這個“景”。在課堂里，這個景即情境，讓學生融入情境，生成情感。筆者在教濕地的保護這節內容時，讓學生提出解決洞庭湖問題的措施，學生僅提出退田還湖這樣籠統的措施，而根本沒有深入思考。這時，筆者讓學生假設你是洞庭湖這個地方的農民，你會怎么辦？學生很快提出很多如調整地理產業結構、發展漁業之類的措施。通過扮演角色，模擬體驗，讓學生體驗到了由他們提出來的措施對當地環境和居民生活的影響。所以只有讓學生融入情境，才能體驗到背后深含的影響和意義，加深對洞庭湖問題的理解，而不是表面的現象或者口頭上的推田還湖。學生在討論、思索解決措施的過程中，就是體驗情感的過程，就是人文教育的過程。

三、結語

地理課堂是學生地理學習的主要場所，如何提升地理課堂教學的有效性直接關系教學的質量。以上從課堂語言、地理過程、情感態度價值觀三個部分闡述了增加地理課堂可體驗性的一些方法，實際上這三個部分是有機的統一體。學生可以通過采用動手操作、聲音模擬、想象、模型制作等方法，體驗地理原理、過程、特征、邏輯關系、空間關系等，從體驗中建構知識，發展能力，生成意義，產生情感。

參考文獻：

［1］肖海平，付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇［J］.教育理論研究，2004，1.

［2］馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學［J］.教學與課程研究，2007，6.

［3］［美］帕迪利亞，主編.徐建春，鄭升，譯.科學探索者.天氣與氣候［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.1：26.

［4］夏志芳.地理課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003，9：298，418.

［5］［美］亨得里克.威廉.房龍，著.紀何，滕華，譯.房龍地理［M］.北京：中國人民大學出版社，2003：4.