也談同課異構下的高效語文課堂

李楊

（珠海市斗門區白蕉鎮新環中心小學，廣東珠海　519125）

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也談同課異構下的高效語文課堂

李楊

（珠海市斗門區白蕉鎮新環中心小學，廣東珠海519125）

摘要：本文以語文課中的“同課異構”為例，闡述對如何打造小學語文高效課堂的想法和做法，以達到語文學科課堂教學的要求。

關鍵詞：同課異構小學語文高效課堂

以二年級上冊語文教材為例，有32篇課文，8個識字專題，8個語文園地。聽說讀寫，各項教學目標都以教材為主要依托，并有大量的課外閱讀。因此，語文課堂的著眼點更多地在于“教什么”“怎么教”“怎樣完成這么多的教學任務”。作為老師，我們都知道應“以學為本”，“教多少”不重要，關鍵在于學生“學多少”。如何讓更多的學生積極參與課堂學習，讓學生學得更扎實高效呢？下面我就幾節同課異構的效果談談看法。

一、目標：高效的關鍵

《紙船和風箏》是二年級一篇精讀課文，第一課時該上什么內容呢？在一次區同課異構教學評比中參賽的三位老師都選擇了識字教學。如何才能上成高效的識字課呢？目標的定位最關鍵。它是教師教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，我特別關注了三位老師的教學目標。

第一位老師的教學目標：（1）認識8個生字，正確、端正、整潔地書寫4個生字；（2）能夠提出不認識的生字，能夠形象地識記生字，并掌握靈活識記生字的方法；（3）初步了解課文內容，體會小熊和松鼠的友誼。理解“樂壞了”，再訓練說一句話。第二位老師的教學目標：（1）認識8個生字，會寫8個字；（2）正確流利地朗讀帶生字的詞語與句子。

以上兩位老師的教學目標內容大體相同，但是對比一下，就不難發現，第一位老師的教學目標更加明確、具體、可操作。例如：“正確、端正、整潔地書寫4個生字。”“能夠提出不認識的生字，能夠形象地識記生字，并掌握靈活識記生字的方法。”不但明確規定了識字、寫字的數量，還具體列明要達到的程度。又如：“初步了解課文內容，體會小熊和松鼠的友誼。理解‘樂壞了’，再訓練說一句話。”從這一目標，我們可以明確地知道，這節課里，老師要引導學生解決的問題，就是通過初步讀課文知道課文的大意；用“樂壞了”一詞進行說話訓練，目標的操作性很強。相比之下，第二位老師的教學目標就顯得太籠統，缺乏達成度。第三位老師在她交來的教學設計中，并沒有列出教學目標，估計是忘了，但從一個側面或多或少地反映出該老師對教學目標的重視程度。從她的教學設計中，教學內容分兩大部分：一是學習生字，二是學習課文1—6自然段。由此而推測其教學目標有三方面：（1）課文生字；（2）正確書寫2個生字“抓、扎”；（3）感情朗讀課文1—6自然段，理解小熊的快樂和小松鼠的幸福。40分鐘的時間，既要完成識字、寫字任務，又要完成閱讀任務，對于二年級的學生來說，恐怕難以實現。由此可見，課前擬定目標的時候，一定要分析學情，按照學生的實際情況來擬定教學目標。事實上，在平時的聽課、集中培訓中發現，一些老師在備課的時候，并沒有仔細推敲教學目標，只是照搬教師用書的目標建議，根本不把目標放在心上。這樣的課何來高效可言呢？

二、讓課堂情到深處，水到渠成

《地震中的父與子》是五年級第六單元第一篇課文，它敘述了一個感人至深的故事。在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，在沒人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，用了38小時，徒手挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和他幸存同學的故事，全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父子之間難以割斷的親情。

這篇課文，在上文所述的區教學評比活動中一位老師在第一課時的教學中是這樣處理的：（1）讀單元導語，說說本單元的內容和學習要求；（2）揭示課題，觀看圖片，感受地震帶來的災害；（3）初讀課文，認識本課的生字和新詞，引導概括課文主要內容；（4）直奔最后一句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”；（5）細讀課文，重點理解“從課文的哪些地方可以看出父親的了不起”。課文是按故事的順序敘述的，這位老師是采取倒敘的方式教學的，整體教學思路很清晰。課上，學生抓住“了不起的父親”這一主線，在老師的引導下，品讀了描寫父親當時的語言、外貌及動作的句子，或齊讀，或指名讀，或分角色讀；或對比，或想象。學生基本能從中體會父親的了不起以及偉大的父愛——愛得堅強，愛得執著，愛得深厚。

然而，課堂上卻意外地出現兩次笑場，一次是在品讀父親與周圍人的對話時。這位老師先讓學生初讀想象：“除了課文寫到這些好心人、消防隊長、警察外，還有誰可能來勸阻他呢？如果你就是這些人，你會怎樣勸阻他呢？”在學生想象的基礎上，老師讓學生分角色朗讀以下對話：

有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我？”……“你是不是來幫助我？”

一位學生朗讀勸阻人的話，全班同學朗讀父親的話，這位老師這樣安排，我想其目的就讓學生品味父親當時所說的三句話，雖然意思一樣，但是表達的心情卻不一樣，從中體味父親當時極度的無助。可是，事與愿違，學生讀著讀著卻笑了。

另外一次是在品讀父親埋頭挖的外貌描寫時。當時，這位老師指名學生朗讀：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”當這位學生情深款款地朗讀時，一部分學生聽著聽著卻笑了起來。

感人的場面，學生卻笑了。如此尷尬的教學局面，在另一節課上同樣出現，在其他評優課、常規課中，也時有發生。情到深處為何笑？不能不引起我們深思。就這一節課而言，無疑，這位老師的備課是很深入的，她體會了文中的人物情感，作者的情感，在課堂上也用上了自己富有情感的語言去引導學生，總體教學基調定得還是恰當的。她抓住了文中的重點語句，引導學生想象，并通過學生分角色朗讀、對比朗讀等方式，以讀煽情。這些引導品讀的方法也是恰當的。之所以引起笑場，我認為主要原因有三點。

1．重點語句的品讀與具體的語言環境脫節。

這位老師把描寫父親的語句從課文情境中抽離出來。離開了具體語言環境的語句多多少少會失去它豐富的內涵。學生孤立地品讀語句，缺乏具體的語言情境，學生的想象就失去了源頭，想象也顯得蒼白無力。

2.沒有適時地引入背景資料。

在引導學生朗讀之前，可以播放地震劫后的圖片或視頻，引導學生回讀前文描寫地震的語句，也可以引導學生回到課文情境中，將父親與其他父母的行為對比，圖文結合，引導學生理解父親行為背后所飽含的深情。

3.缺乏教師激情引讀。

無論是讓學生分角色讀父親語言，還是指名讀父親的外貌描寫，學生讀完就了事，這位老師沒有作點評，沒有引導，錯過了煽情的時機。其實學生讀完后，老師完全可以插上一兩句富有激情的引導語。例如：當學生讀到“誰愿意幫助我？”老師可以這樣引導：父親跪在那片廢墟上，多么渴望有人能幫他一把啊，可是沒有人幫助他。……通過教師反復的、充滿激情的導語，把地震的情境與父親的處境一次又一次地展示在學生面前，強化了學生的認知，也加深了他們的理解，學生讀到深情之處，自然對人物品質的了解水到渠成。

三、精心設計學習方式，優化組合多種學習方式

《月光曲》習題提示，本課主要有兩個學習任務：（1）思考討論“為什么貝多芬要彈琴給盲姑娘兄妹聽？為什么彈完一曲，又彈一曲”？（2）體會和感受“聽到琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么”。這兩個學習任務旨在培養學生什么能力呢？在一次校內同課異構活動里，一位老師解讀為，第一個學習任務，是在訓練學生揣摩人物內心活動，體會情感變化的精讀能力。第二個學習任務，是進一步學習作者展開“聯想和想象”進行表達的方法。這兩個目標可以分列兩個課時完成。這樣，每課時的教學目標很明確，重點突出。

在學習方式方面，兩位老師都認為，第一個板塊主要完成初讀感知的任務。對于這篇內容淺顯的敘事文，學生抓住“傳說”一詞，梳理文脈和主要內容，是完全有基礎的，應放手讓學生獨立完成。第二個板塊，主要探討貝多芬彈琴的原因。這里主要滲透的是透過人物的動作、語言揣摩人物內心活動，從而體會人物情感變化的閱讀方法。

高效，已成為是當今教學的主旋律，也是語文課堂閱讀教學的必然趨勢。它要求教師不斷提高自身各方面的能力，讓學生真正學得主動，學得輕松，學得有用。人民教育家陶行知說：“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時間。”這些不正說明閱讀教學要輕松、愉快、高效的重要嗎？只要我們堅持不懈地進行探索和創造，必將成就高效的閱讀教學，從而真正達到務實、高效的教學境界。

參考文獻：

［1］徐碧美.追求卓越——教師專業發展案例研究［M］.人民教育出版社，2003.

［2］朱永新.走近最理想的教育［M］.中國人民大學出版社，2008.

［3］周弘.賞識你的孩子［M］.廣東科技出版社，2010.