應用型本科實驗課程評估體系研究

鄭海波，潘冬梅，孫德坤，桑宏慶，華平

(安徽科技學院 食品藥品學院，安徽 鳳陽 233100)

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應用型本科實驗課程評估體系研究

鄭海波，潘冬梅，孫德坤，桑宏慶，華平

(安徽科技學院 食品藥品學院，安徽 鳳陽 233100)

摘要：應用型本科人才實踐能力的培養重點在于實踐課程，開展本科應用型實踐課程評估不僅能衡量實踐課程教學的水平，而且有助于促進實踐教學的管理、促進教師自我完善和提高，從而達到提高人才培養質量的目的。鑒于評估體系的復雜性，評估體系的建立應堅持科學性、導向性、全面性、先進性、適用性、客觀性等原則。在評估前，應對評估人員組成進行合理篩選，然后制定評估時間表進行嚴謹的調查評估，并最終形成具有充分證據的評估結論。

關鍵詞：人才培養；課程評估；實驗課程

在學校教育中，課程是培養和塑造學生的最主要和最重要的載體、手段和途徑，是學校培養人才的核心。因此，高校要培養應用型人才，應當從課程入手，開發出符合應用型人才培養要求和規律的新型課程。應用型人才的培養，關鍵在于“應用”。實踐類課程在本科應用型人才實踐能力培養中至關重要，是實現人才培養的必然選擇，需要重點建設和加強[1]。我國應用型本科人才培養還缺乏足夠的經驗，在應用型本科實踐課程的建設上還存在模糊的認識。課程評估不僅僅是一種課程質量評估工具，它更是課程建設的一種手段，通過評估達到“以評促建”，從而達到提高整體教育教學質量的目的。因此，本研究以期通過建立適合應用型本科實驗課程的評估體系，實現促進應用型本科實驗課程建設的目的。

1實踐教學質量評估的意義

1.1衡量實踐教學的水平

實踐教學在應用型本科人才的培養中具有十分重要的作用，實踐教學的水平直接關系到應用型人才培養的質量，因此必須高度重視實踐教學在應用型本科人才培養中的重要地位，切實提高實踐教學的質量和水平。實踐課程教學質量評估的直接目的就是判斷實踐教學的水平，它通過對實踐教學質量影響因素的評判，不僅能從總體上了解實踐教學的水平，還可以得知各個因素的實際水平。

1.2促進實踐教學的管理

管理水平是實踐教學質量評估的重要內容，因為它直接關系到實踐課程的教學質量。通過評估可以發現實踐教學管理中的薄弱環節，從而可以針對性的加以完善，最終提高實踐教學的管理水平。

1.3促進教學水平的提高

教學水平是實踐教學質量評估最為重要的內容，教師的教學水平往往由于教師自身素質的差異而表現參差不齊。通過質量評估，對教師的授課水平進行較為全面的評估，有助于教師發現自身存在的問題，引導教師彌補不足、改正錯誤，從而促進教學水平的不斷提高。

1.4確保人才培養質量

建立合理的本科應用型實踐課程評估體系，有助于發現實踐課程的建設水平以及存在的問題，將有助于提高實踐課程的教學水平，從而更有利于培養高水平的應用型本科人才。

由于科學技術的發展，社會對人才培養質量提出了更高的要求，要求本科人才素質與社會實際需求相匹配。通過教學質量評估，可以引導實踐培養體系緊跟社會需求，改進培養方案，更新培訓內容，做到與時俱進。

2評估體系建立的原則

2.1科學性和導向性相結合原則

科學性是指評估體系須遵守并揭示實踐類課程發展的本質和規律。堅持用科學的理念和態度，減少和避免錯誤。

導向性是指評估體系要遵守科學的原則，也要科學引導課程建設符合現行國家的方針政策，符合教育改革的正確方向，促進課程不斷的完善提高。

評估體系的科學性和導向性相結合原則，要求評估體系合理規范，同時能促進課程完善提高。

2.2先進性和適用性相結合原則

先進性是指評價標準應反映目前實踐類課程發展的方向，適當高于當前實踐類課程發展的水平，從而發揮評估體系在引導課程建設上的導向作用。

適用性是指評估體系在具有先進性的同時，還要合理反映當前實踐類課程的真實水平，能夠被學校、教師和學生各方面積極接受。

評估體系的先進性和適用性相結合原則，要求評估體系要從實際出發，既不“好高騖遠”，也不“委曲求全”。

2.3全面性和側重性相結合原則

全面性是指評估體系應盡可能全面分析影響實踐類課程質量的影響因素。影響實踐課程教學水平的因素很多，既有宏觀因素，也有微觀因素；既有人的因素，也有物的因素。宏觀因素包括國家乃至世界的經濟發展水平、社會所處的發展階段等，微觀因素包括課程內容、教學方法、教學手段、學習態度等。人的因素包括教師、學生、實驗員、管理人員等，物的因素包括環境設施、儀器設備等。實踐課程的評估體系應全方位、多角度地衡量各個因素，才能真實反映課程的教學水平、發展現狀和趨勢。

側重性是指評估體系應突出重點，抓住核心，獲取最有價值的信息。評估體系的覆蓋面廣，有助于客觀公正地評價課程質量，但是過于面廣、評價過于繁瑣，不僅難以操作，而且耗費人力、物力，則不利于評估的開展。

評估體系的全面性和側重性相結合原則，要求評估體系既要全面反映課程質量水平，也要突出核心關鍵要素。

2.4客觀性和公正性相結合原則

客觀性是指評估體系要反映出課程質量的真實情況。這要求評估體系的評定結構應與課程實際狀況一致，以客觀事實為依據，不受評定人員主觀意志左右，避免錯誤并減少偏差。

公正性是指評估體系需要公正合理地評價課程，不偏不倚。

評估體系的客觀性和公正性相結合原則，要求評估體系真實可靠、無所偏頗。評估體系的客觀性和公正性更重要的要體現在評估過程中，是否公正合理客觀給予評價。

2.5定性評價和定量評價相結合原則

定性評價采用文字描述對象，有利于反映評價對象的本來面貌。定量評價采用數字衡量對象，有利于評價對象間的比較。兩者互有優劣，在實踐類課程評估中應充分利用定性評價和定量評價的優勢，既反映課程的真實情況，又能在不同課程之間進行比較。

評估體系的定性評價和定量評價相結合原則，要求評估體系既要有定性描述，也要有定量分析。

3評估體系的結構和內容

本評估體系立足于應用型本科高校實踐教學，基本涵蓋了實踐教學體系的各個方面，既關注“巧婦”即授課的教師，又關注“米”即實驗條件，避免了單從教師授課層面進行評估的局限[2]。本評估體系根據評估對象分為實驗條件和授課質量兩個方面，授課質量評估分為課前準備(課前階段)、課中授課(課中階段)、課后總結(課后階段)三個階段。每個階段均設置相應的評估要素和評估標準。根據對評估標準的符合程度劃分適當等級，并可根據實際情況設置相應的權重。不同評估要素需采用評價的方式也做了說明。在設計本評估體系過程中，充分考慮到了應用型本科人才培養的特點和實際情況，適合應用型本人人才實驗課程評估使用。根據應用型本科實驗課程的特點，設本科專業實驗課程評估體系如表1所示。

表1　本科專業實驗課程評估體系

續表1

評估階段評估要素評估標準評估等級ABCD評估得分評估方式課后階段回收器材認真清點、清洗實驗器材,歸類擺放整齊。問卷調查、現場觀察實驗衛生安排人員打掃實驗室衛生,恢復實驗室整潔。問卷調查、現場觀察實驗報告及時收集實驗報告并認真批改,在下一課前發回實驗報告。問卷調查、查驗實物考試考核合理的實驗考試考核方法,合理的成績評分。查驗實物教學改進收集各方反饋意見,制定教學改進措施并執行。查驗實物學生滿意度學生對整個實驗課程非常滿意,收獲知識。問卷調查使用說明1)A、B、C、D分別代表完全達到、基本達到、欠缺較多、嚴重不符。2)評價人員應由無利益交叉的第三方人員構成。3)考慮到各高校實際情況不同,未設置單項權重。在實際應用時,可由評分小組根據實際情況商定權重安排。

4評估體系的評估方式

4.1人員組成

2014年教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》(征求意見稿)中指出：“注重發揮行業、用人單位在評估評價中的作用，支持第三方機構開展質量評價與認證。”。目前我國缺乏專業的課程質量評估機構，評估人員基本是由教育系統內部人員組成，如教育部評估組，校級教學評估組，院級教學評估組[3]。這種非職業化評估小組，存在諸多缺陷，首先往往臨時組建，評估水平參差不齊；另外還要兼顧其它事務，精力投入有限；評估往往是階段性的，不能持續進行；由于是系統內部人員，往往難以擺脫人情關系。在現階段缺乏專業評估機構的情況下，由教育內部人員組成評估小組也有其自身優勢，如大多身居教學一線，對課程教學十分熟悉，評價結果相對可靠。

在人員構成上，為了提高評估的質量，應注意以下方面：第一，要排除有利益交叉的人員，選擇責任心強，有能力，公正客觀的人員組成；第二，評估組成員應包含教育專家、一線教師、學生、行業人員[2]。

4.2評估時機

準確的評估應在平常進行，可根據評估要求在多個時間點進行多次評估，不宜事先通知后再行評估，以免評估對象為迎接評估做充足的準備，掩飾自身不足，導致評估結果偏離實際。

若被評估對象確實需要時間來準備待檢材料，那么應該注明該評估是在預先通知有所準備的情況下進行的，并清楚標明提前通知與正式評估所間隔的時間長短。

4.3評估證據

評估工作是一項相對主觀的評估過程，為了減少主觀判斷錯誤，應該主動收集評估的證據，并進行有效的記錄和存檔，作為主觀判斷的依據。因此，評估結果不應是簡單的文字描述，更不是簡單的評估等級或分數，而是兩者的結合，并且輔以判定的證據材料。

5結語

本科應用型高校的建設方興未艾，目前我國有一半左右的普通高校將轉型建設應用型本科院校。本科應用型人才相比于傳統本科人才的培養區別在于應用能力培養，實踐類課程的建設水平直接關系到應用型本科人才的培養質量。堅持評價體系的科學性、導向性、先進性、適用性、全面性、客觀性、公正性原則，科學組織人力，周密安排，實事求是，確保評估結果的準確可信，積極發揮評估的正面促進作用，推動實踐教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1] 何萬國,何華敏.應用型人才培養的瓶頸——實踐教學[J].實驗室研究與探索,2011,30(6): 130-133.

[2] 林如鵬, 顏海波, 張宏.構建五維課程評估體系 實現課程與教學良性互動[J].中國高等教育, 2014(10): 37-38.

[3] 王琛. 發展高等教育評估中介機構 推進我國高等教育評估發展[J]. 科技資訊, 2010(05): 210-212.

(責任校對謝宜辰)

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0040-04

作者簡介：鄭海波(1982- )，男，湖北宜昌人，講師，碩士，主要從事食品科學教育研究。

基金項目：安徽科技學院校級質量工程資助項目(X2014089)；安徽科技學院學科建設資助項目(AKZDXK2015B04)

收稿日期：20150907

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.013