思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式新探

曾銀慧　李金玉

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思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式新探

曾銀慧李金玉

專題式教學是高校思想政治理論課（簡稱思政課）教改方向。目前，專題式教學關于教學設計、教學模式、教學內容等研究成果頗豐，但關于考核形式的研究則較為滯后。顯隱性相結合考核方式是近年來思政課專題式教學的一種新考核方式，由于其能有效補充顯性考核的不足、最大限度地調動學習積極性而受到思政課教師的關注。湖北工業大學在一線教學基礎上創先提出了思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式的概念。

思政課；專題式教學；顯隱性相結合；考核方式

教育部05方案實施以來，在教學改革方面的一個顯著成就是專題式教學的誕生及發展。學界已經形成共識：專題式教學是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教法改進的方向，對增強教學實效性意義重大。最大的一個作用就是有效地根據課程內容的邏輯聯系有針對地開展教學，使教材體系能有效地向教學體系轉化。目前，專題式教學關于教學設計、教學模式、教學內容等研究成果頗豐，但關于考核形式的研究較前者而言，顯得較為滯后。以往的依靠平時成績和期末成績綜合考評的顯性考核法由于太過單一，不能滿足課程內容多元化需求，無法充分調動學生學習積極性，其教學效果受到一定影響。因此，本文提出針對思政課專題式教學的顯隱性相結合考核方式研究論題。

一、問題的提出

專題式教學考核方式研究屬于高等教育教學改革的應用性研究，是基于高校思政課一線教學在實施專題式教學過程中產生的問題進行的對應性策略研究，最終目的是服務于教學，以提高教學質量。

國外沒有思想政治理論課，但對通識教育（General Education）的教改關注較多。比如，德雷克·博克（Derek Bok）認為，美國以哈佛大學為代表的高校側重探討各種教學方法，例如專題式教學等，但對教學的考核評價研究相對較少。究其原因，他們的課程評價“注重教師知識是否廣博、上課條理是否清晰、與學生相處是否融洽，很少涉及學生對自己學習過程的評價”。斯塔克（Joan S.Stark）和拉德卡（Lisa Latucca）認為，西方對學生的考核評價研究較薄弱，“很少有大學利用評價手段發現問題、尋找新的教學方法并驗證這些方法?！闭f明西方的通識教育大多采用單一的顯性考核法，對基于學生學習過程的隱性考核評價重視不夠，有待改進空間。

特別需提出的是，近年來隨著慕課（MOOC）世界大范圍的興起，以斯坦福大學、清華大學為代表的國內外高校紛紛關注并投入包括考試模式等在內的慕課課程開發，對線下專題式教學的考核方式帶來沖擊，也提出一系列反思。怎樣在新媒介學習模式下創新思政課堂教學模式，使其考核方式更人性化、更能增強思政教育的實效性，是值得思考的問題。

如前所述，思政課專題式教學改革在國內一直是熱點。據中國知網不完全統計，近五年發表相關論文上百篇，但專門針對思政課專題式教學的論文相對較少，僅17篇。這些成果大多探討專題式教學的開發設計、教學途徑等，較少論及其考核評價，而基于學習過程的隱性考核方式的探討基本闕如。

以湖北工業大學為例，目前該校對思政課專題式教學制定的考試形式為任務報告書，成績評定為平時成績與報告書的綜合。其益處是使量化評價更加具體，不足之處是上述考核仍較單一，學生的學習積極性無法得到充分發揮。因此，湖北工業大學馬克思主義學院經過較長一段時間的醞釀，于2015年下學期對思政課考試進行新調整。進一步完善顯性考核方式，把學習過程的隱性考試納入考核體系之中，較早地提出了思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式教改目標。

二、現實意義

思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式對不斷深化專題式教學、推進高校思政課改革和提高教學質量有較強的現實意義。

第一，能完善專題式教學體系。突出隱性因素的考核內容，能真實全面反映學生的現實問題。它與顯性考核相結合，能有效幫助教師更好地取舍教學內容，優化教學設計，從而使專題式教學內容設計更合理、更科學，促進學生更好地吸收專題式教學知識體系，以實現引導學生從知識向能力轉化的教學目標。

第二，為教學改革提供切實依據?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）指出，充分發揮高等學校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用。要改進和完善考試方式。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。它至少包涵了兩個層面的涵義：一是包括《思想道德修養與法律基礎》等在內的4門公共政治理論課是高校進行思想政治教育，樹立馬克思主義政治信仰的主陣地。思政課堂是傳播馬克思主義、進行社會意識形態教育的最主要渠道，該渠道建設至關重要；二是思政課渠道建設的一個重要議題是完善和改進考試方式，這成為高校思政課教學改革的內容之一，為推進思政課教改向縱深發展提供了理論支撐。量化和質化相結合的考核方式讓思政課教師更全面、客觀掌握思政課堂的癥結點，因地制宜，為教改做到有的放矢。

第三，優化教學質量。教改的出發點和落腳點是提高教學質量，更好地服務于教學。思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式以實現教學效果為終點，從后往前逆推來思考專題式教學的考核模式。能更有效地幫助學生吸收知識，促進學生思想特別是行為的提升與轉化，不僅優化了教學質量，更難能可貴的是客觀上促進了教學創新，最終使理論知識向能力素養轉化。

三、有效途徑

思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式是指高校思政課在進行專題式教學過程中對考核方式的一種質的規定。包括平時成績、期末成績等用分數量化的顯性因子，還包括興趣愛好、聽課專注度、課堂參與度等基于學習過程的隱性因子，二者互為補充、共同作用于專題式教學的考核體系當中。

1.精細化思政課專題式教學的顯性考核方式

顯性考核由于容易量化、易操作一直為必備教學考核法。目前，大多數高校都致力于思政課顯性考核的精細化研究，湖北工業大學亦不例外，其主要做法有：

第一，對期末考核方式的調整和完善。首先，對以往的閉卷考試進行調整。針對專題式教學的內容，該校的做法是改革以往的閉卷考試，用開放式的任務報告書取而代之。湖北工業大學現有的4門公共政治必修課全部采用報告任務書的形式自助完成。學生可以通過上網搜索、查閱書籍或咨詢他人等方式完成自己的任務，教師用A、B、C等級的形式裁定學生期末成績。這樣做最大的益處是能最大程度杜絕抄襲，有利于發揮學生的創造力，使學生由被動考試變為自主解決問題。近3年的考核實踐證明，任務報告書無論形式還是內容都較貼合專題式教學實際，貼近學生心理，是較能反映學生問題意識的一種考核形式。

其次，采用機考完善期末考核。如果說任務報告書旨在考查學生運用所有知識分析問題、解決問題的情商能力的話，那么機考旨在考查學生對理論知識的掌握能力。為幫助學生有效記憶知識，讓理論武裝學生頭腦，湖北工業大學馬克思主義學院專門研發了一套針對專題式教學內容的試題庫。類似于駕照科目考試一般，先進行模擬考試，再正式機考。這種機考模式，不僅可以完全杜絕剽竊行為，還激發了學生學習的自主性，與任務報告書的自助考核互為補充、相得益彰。

第三，對平時成績考核方式的完善。首先，降低到課率。為了保障到課率，以往的思政課平時成績尤為注重出勤率，學生的到課率比分較重，占平時成績的50%，這種硬性規定一定程度上損傷了學生學習積極性。對此，湖北工業大學進行了調整，加大了課堂表現的比重，把出勤率降到20%，客觀上促使思政課的專題式教學考核往學習過程的隱性考核上傾斜。

第四，完善平時成績的考核因子。以往的平時成績由出勤率和作業兩部分各占50%組成，現行的平時成績考核因子包括出勤率、課堂表現、互動教學、作業四部分組成，這樣更注重學習實踐過程，使課堂教學由被動學習向主動學習轉變。

2.探索思政課專題式教學的隱性考核模式

這是湖北工業大學探索思政課專題式教學考核方式的一個亮點。專題式教學隱性考核方式是針對專題式教學的學習過程而制定的考核方式，具體包括對專題的興趣考核、對每個專題素材的興趣和認可狀況考核、專題知識的吸收狀況考核，以及每個專題的感悟考核等等。其具體考核內容包括三個層次：

第一層次，選取隱性考核因子。湖北工業大學以達到教學效果作為選取隱性考核因子的依據，把學習過程的幾個重要起承轉合點作為隱性考核因子。具體包括，對課程導入的興趣度、課堂參與度、專題討論熱度、專題教學的感悟度等，每個因子之間既層層遞進，又互相作用，旨在提升學生思想道德素養、轉變學生思想認知。

第二層次，量化隱性考核因子。量化的標準主要依據學生日常行為的表現與提升。調查研究發現，以上四個隱性考核因子中，對學生把所學知識外化為行為規范的影響最大的是課堂參與度和專題教學的感悟度。基于此，思政課教師在量化隱性考核因子時對這兩個因子的比重有所傾斜，各占30%，其余的兩項各占20%。這樣既有所兼顧，又突出重點，主要目的是通過合理量化隱性考核因子，充分調動學習思政課的積極性，最大限度地激發學生熱愛并學習思政課的潛能。

第三層次，評估隱性考核因子。湖北工業大學采取動態評估方法，以及時有效地把握學生學習效果。根據教學目標以及教學內容，在每個專題結束的時候，思政課教師會及時對該專題進行問卷調查，以更深層地發現問題，并探究解決問題之道。具體評估內容有：第一部分，對上述四個隱性因子的意見反饋；第二部分，對本章專題式教學的疑點、重點及難點的掌握及回饋；第三部分，對本章專題的意見及建議。課程結束時，召開一個專題式教學交流會，師生互動，共同討論本學期遺留的一些熱點及難點問題，此交流會的結果會作為整體隱性考核的附加分，以補充、關照動態評估。

3.建立健全思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式有效機制

思政課專題式教學顯隱性相結合考核方式有效機制是指專門針對思政課專題式教學目標、內容及環節等設計的一種考核機制，通過把平時成績、期末成績等顯性考核與基于學習過程的隱性考核相結合，二者交互作用來評估教學效果的系統考核模式。主要包括兩個層面內容：

第一層面，引進隱性考核方式理念，擴展專題式教學考核方式研究視野。隱性考核方式是近年來提出的一種新考核觀念，它能有效補充專題式教學顯性考核的不足。加強師生對隱性考核的重視，開發隱性考核方式的內容、健全其評估內容，是思政課專題式教學的當務之急。

第二層面，健全顯隱性考核相結合的考核機制。首先，需研發思政課專題式教學考核機制方案。湖北工業大學組建了一支思政課教學骨干隊伍，通過調研，提出顯隱性考核相結合的考試議案，然后組織一批高校思政課教研專家進行論證，最終確立湖北工業大學專題式教學考核方式方案。其次，對方案進行試運行，在試運行期間，針對一些新問題進行集體攻關。最后，在方案基礎上，健全一系列考核機制，使之良性循環發展。

總之，以精細化顯性考核為重點，以凸顯隱性考核為導向，把學生的學習過程和學習結果兩者有機結合起來，通過動靜結合，不斷探索出適合高校思政課的考核方式，以進一步彰顯專題式教學的現實價值。

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［5］齊慧敏，許曉平.思想政治理論課專題教學法教學評價體系的建構［J］.中國電力教育，2012（23）.

［6］［美］德雷克·博克.侯定凱，梁爽，陳瓊瓊，譯.回歸大學之道［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：214.

（作者單位：湖北工業大學馬克思主義學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.11.050

湖北工業大學博士啟動基金“馬克思主義在中國早期傳播文本研究”（立項號：BSQD14069）的階段性成果；校級教研課題“‘思政課’專題式學習過程的考核方式研究——以湖北工業大學為例”（編號：校2015092）的階段性成果］