大學新生適應性教育存在的問題及對策探析
——以上海理工大學基礎學院為例

熊冕

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大學新生適應性教育存在的問題及對策探析
——以上海理工大學基礎學院為例

熊冕

本文在系統分析當前大學新生適應性教育存在問題基礎上，以上海理工大學基礎學院為例，提出有效的應對策略，以期推動大學新生適應性教育更好地開展。

大學新生；適應性教育；問題；對策

當前進入高校的大學新生已經是95后學生，甚至某些高校出現了00后學生。針對新的年齡層結構所組成的大學新生群體，如何根據其特性，開展易于他們所接受和認可的適應性教育，是高校思政工作者必須思考的問題。當前，從國家發展層面，高等教育已經逐漸溯源教育本質，著手緊抓高校本科教學質量，契合國家發展的長遠戰略。上海市出臺了市屬高校本科教學教師激勵計劃，以鼓勵高校回歸教育本源，重視本科教學質量。上海理工大學為上海市屬高校，作為激勵計劃中的學校也在近期按照學校發展部署，緊密而細致地開展了提升本科教學質量的監督檢查工作。上海理工大學基礎學院作為一個專門培養學校理工科背景大一學生的二級學院，已走過17個春秋的辦學歷程，有著獨特的新生適應性教育體系。基礎學院獨特的辦學發展模式，也成為學校做精品本科發展戰略下的重要支撐力量。

本文介紹了上海理工大學基礎學院培養大學新生適應性教育模式，分析了目前高校大學新生適應性教育存在的問題與問題產生的深層原因，并借鑒上海理工大學基礎學院新生適應性教育的獨特做法，提出完善和提升大學新生適應性教育的有效對策，希望幫助大學新生實現人生關鍵時期的良好發展。

一、大學新生適應性教育對于95后大學新生的重要意義

“新生適應性教育就是教育引導新生由不適應狀態轉變為適應狀態的教育過程，教育學生由外在于新的環境轉變為認同并融入其中。”對于剛入校的大學新生而言，所有的一切都是陌生和未知的。新的校區環境、新的人際交往模式、新的教育教學方式、新的地域文化等都需要他們盡快適應并融入其中。新生適應性教育通過品牌化主題教育活動、班團建設等方式，能夠很好地幫助新生熟悉和適應新的事物，實現由高中生角色到大學生角色的轉變、由被動學習到主動學習的轉變、由“青少年”向“成人”的轉變。

1.幫助新生更好地實現由高中生角色到大學生角色的轉變

普遍性的現象是新入學的大學生，學習習慣和思維模式還停留在高中階段，大多數學生還未適應自身作為大學生的身份，大學生所應當具有的責任、擔當等他們還無法盡快接納。新生適應性教育通過“認識大學”等系列主題活動可以幫助新生盡快認識大學，盡快適應自己的身份轉換，為今后一段時間的大學學習生活做好充分的心理準備。

2.幫助新生更好地實現由被動學習到主動學習的轉變

大學新生來自五湖四海，不同地域的學生所接受到的教育具有一定的差異性。處在高考指揮棒下的高中生通過自身努力，順利通過了高考的測驗進入大學，這樣的經歷并不能幫助他們一下子適應好大學新環境。許多新生在高考指揮棒的影響下，不僅變成了純粹的“學習機器”，還是接收“學習指令”的“學習機器”。新生適應性教育的重要一環就是在大學語境下，幫助新生實現“自我學習、自我管理、自我服務”能力與意識的提升，真正做到由被動學習到主動學習的轉變。

3.幫助新生更好地實現由“青少年”向“成人”的轉變

大學生的身份標識明顯，全社會對于大學生的期待遠遠大于初高中生。大學生應當具有的知識、能力等綜合素養應該相對較高，這樣的社會期待對大學生既是一種身份認同的鼓勵，同時也是一種無形的“壓力”。需要高校從大學入口開始，幫助大學新生轉變思維方式。特別是在即將年滿十八周歲的關鍵時段，在年齡上走向成年的時候，更需要通過適應性教育，使他們完成思想上的成年。

二、大學新生適應性教育存在的具體問題及原因分析

近年來，我國各高校積極開展大學新生適應性教育，取得了一定的成果，但也存在一定的問題，具體表現為教育理念滯后、存在認識上的誤區；教育內容繁雜、缺乏系統化梳理；教育方式單一、創新性手段不足。

1.教育理念滯后，認識存在誤區

大學教育回歸人本，重視對學生全面發展的培養。目前，高校新生適應性教育的開展存在脫節現象。國內各高校對新生適應性教育的了解不夠深入，在教育實踐中混淆“新生入學教育”與“新生適應性教育”二者概念。許多高校甚至認為新生適應性教育就是新生入學一兩個月時間內所進行的入學教育，存在一定的認識偏差。同時，一些高校較為重視活動類型與實效，沒有深入研判大學新生的認知能力與接受規律。大學新生適應性教育是一個大工程，需要學校各個部門，尤其是學工部、團委、各二級學院共同系統配合完成教育目標。但是，目前許多高校在實際開展大學新生適應性教育時，往往是一個管理部門，或者一個二級學院獨自進行新生適應性教育，收效甚微，甚至因為信息缺失而無法全面把握大學新生的實際情況，使適應性教育未取得應有的效果。作為一個開放性的生態系統，新生適應性教育并不僅僅只是高校某一個部門所能獨立完成的，它需要家庭、社會等多方力量參與共同建設。現實情況是，高校作為適應性教育的主推力量，家庭與社會參與度不高，缺失家庭與社會力量的參與，教育實效大打折扣。

2.教育內容繁雜，缺乏系統梳理

“新生適應性教育內容涉及大學生的黨團知識教育、愛校榮校教育、校紀校規教育、校風學風教育、職業規劃教育、安全教育、心理健康教育等，是學生思想政治教育中重要而基礎的教育環節。新生適應性教育與其他學生思想政治教育活動緊密相連，構成一個有機聯系的生態系統。”大學新生適應性教育內容豐富多樣，全方位滿足了不同學生的發展需求。一般高校適應性教育內容主要圍繞新生生活、心理、學業、人際交往等幾個方面展開。一些高校的具體活動內容缺少系統梳理與資源整合，資源浪費現象嚴重，學生在無序的教育活動中容易迷失自己發展的方向。某些時候學生甚至在無休止的活動中，對大學學習和生活產生厭倦情緒。紛繁復雜的活動缺少梳理、整合與協調，缺少相應的活動主線，很容易得到適得其反的效果。

3.教育方式單一，創新性手段不足

傳統的強制性“我教你學”“我要求你配合”模式已顯得不合時宜。“左耳進右耳出”、甚至教育內容無法進入耳朵的現象難免發生。目前，依托班團組織，在新生入學之初便開展認知大學的系列活動，是多數高校的普遍性做法。這樣的做法便于操作實施，利于班團間新生的相互熟悉與了解。但是，隨著時代的發展，大學新生年齡層結構的變化，新生群體性特征的變化、新生個體性特點的變化，這些因素都在挑戰傳統的教育方式。因此，在沿用傳統教育方式前提下，需要思考其適用性與接受性。信息化時代，微博、微信已經成為主流信息交流媒介。試想早些年高校思政工作的開展還依托于飛信、博客、BBS等傳播資訊信息，誰能想到幾年時間后飛信幾乎銷聲匿跡，博客、BBS也沒了剛出來的風頭。契合時代發展的現狀，當前高校開展針對新生的適應性教育還沿用傳統的班團組織開展相關適應性教育活動，依托的載體還是單純性的經驗交流會、講座等形式，雖然這些載體依然很不錯，但在新生群體中這樣的教育方式的實際接受程度相對較低。

三、以五大品牌育人構建新生適應性教育體系

1.上海理工大學基礎學院基本情況介紹

作為上海理工大學專門培養理工科大一新生的獨立二級學院，上海理工大學基礎學院自1998年創辦以來，已走過整整十七載。每年學院共有來自全國各地的大學新生近2400人，分屬于7個專業大類。依據不同專業大類學科發展的特點，學院經過長時間的嘗試與探索，逐步形成了一套行之有效的針對大學新生的適應性教育體系。根據大學新生成長發展規律，結合學院新生實際情況，通過多年工作的積累，基礎學院形成了“三階段四模塊”的大學新生適應性教育體系。學院總結出大學新生適應問題涵蓋了生活適應、學習適應、人際適應、心理適應、理想目標重構等五個方面。同時，結合新生發展規律將新生一整年的適應性教育劃分為前入學教育階段、入學教育階段、日常教育階段，將適應教育前移，以便新生更快更好地適應大學生活。

2.五大品牌育人活動

（1）認識大學，走進大學：新生專業知識系列講座。大學新生的第一要義在于明確何謂大學。大學是什么的命題是所有新進大學校門的新生需要弄清楚的。針對新生，學院根據各專業發展特點，分門別類地安排相應的專業導論。專業導論都有相應的極具標識性的名稱，比如，醫食類專業導論課稱為醫食微課堂，材料類專業導論稱為“材料夢想家”。專業導論邀請資深教授主講，讓大學新生與大學親密接觸，能極大地增強他們的專業認同感與歸屬感。一般各專業導論會延續整個學期或學年。

（2）以新生成人禮這樣的儀式感較強的活動，幫助新生盡快適應角色轉變。新生成人禮安排知名校友講述創業奮斗故事、新生家長代表表達家長關切之情、新生代表發表未來展望并進行青春誓言、校領導向全體新生致以關心勉勵。這樣的環節設置，能讓新生增強自我認同感，提升愛校榮校意識。每年新生成人禮放在五四青年節前后舉辦，這樣能強化青年學子的責任教育。

（3）結合學院發展實際，同時為了更好地增強新生的參與感，激發新生自我學習、自我管理、自我服務意識，學生圍繞學風建設、宿區安全、膳食安全成立了學生學習自律委員會、學生宿區安全管理委員會、學生膳食管理委員會三個學生自治組織。依托三個委員會，新生充分發揮主觀能動性，開展圍繞學風、宿區、膳食三個主題的系列活動。通過新生自身的力量，使校區學風建設、宿區管理卓有成效。三個委員會自新生入學后便組建，持續到學生一整年的學習生活之中。

（4）弘揚校訓精神：思學講堂與智慧空間深閱讀。理工科大學新生在日常思政教育中還必須滲透中華優秀傳統文化，弘揚優秀傳統文化，綿延優秀文化基因。結合學校“信義勤愛，思學志遠”的校訓，深挖學校百年辦學文脈和深厚底蘊，依托校訓精神開展貫穿整年的人文素養類系列講座與沙龍，逐步形成以思學講堂為品牌的人文知識大家講堂和以智慧空間深閱讀為品牌的人文經典誦讀分享沙龍。每月至少一到兩次的活動，兩個品牌相互倚仗，共同促進新生人文素養提升。

（5）緊抓黨團建設：依托黨建聯建深化思想領航。黨建聯建一直是學院辦學活動的重要組成部分，通過與楊浦區科協開展黨建聯建，有助于提升學院新生創新創意能力。針對理工科學生學院與楊浦區科協協力舉辦每年的大學生創新創意大賽，逐漸形成了“以賽促學，以賽促思”的科創氛圍，對學生未來科創思維的養成具有重要意義。通過學院分團委下屬的各個部門，契合新生適應需求，每年上學期十一月底開展新生迎新晚會，以大型晚會形式將學生融入到學校環境，以每年第二學期的體育文化節為契機推動學生身體素質提升。

四、完善大學新生適應性教育的有效對策

大學新生適應性教育對新生成長成才有重要作用。在借鑒上海理工大學基礎學院打造品牌化育人活動構建新生適應性教育體系豐富經驗基礎上，結合目前許多高校開展適應性教育反映出的突出問題，本文以理念、環境、載體等視角，提出完善大學新生適應性教育的有效對策。

1.樹立以學生為本的教育理念，正確認識適應性教育

大學新生剛踏入大學校門，一切都是新鮮與陌生的，他們面臨著因為陌生而帶來的心理、生理、人際關系、學業發展等方方面面的困惑。如何在大學第一年，尤其是大一上學期一段時間內，幫助新生更好更快地適應大學生活，更好地認識大學、認識周邊環境、學會處理不同人際關系、適應大學學業發展，是高校進行新生適應性教育的意義所在。而這些必須基于以學生為本的教育理念之下開展。高等教育的主題是引領學生、幫助學生，最終助力學生成長成才。大學新生需要感受的首先是學校領導、老師、學長學姐的關心與幫助。因此，學校各級領導和部門均需切實樹立以學生為本的教育理念，正確認識新生適應性的重要性。各部門需整合教育資源，系統協調與設計針對新生的適應性教育活動，統籌教務處、組織部、學生處、研究生部、團委及各實施主體的二級學院，杜絕“眉毛胡子一把抓”的局面出現。

2.系統梳理教育內容，緊抓教育主線

根據新生適應規律，可將新生適應教育按照時間節點分為“準備階段（錄取結束至新生報到前）、實施階段（大一一整年）、反饋階段（大二上學期）”。實施階段中所涉及的軍訓教育、理想信念教育、校史校情教育、校紀校規教育、安全知識教育、心理健康教育、專業知識教育、職業生涯教育，都必須納入一個線性教育體系中。結合學生專業背景與群體特點，合理設計教育模塊。正如上海理工大學基礎學院所開展的新生適應性教育，依托時間軸序列式，將同類型的適應性教育聚合到一個主題下，形成一個品牌或者模塊來實施。這樣，主題明確，時間合理，學生接受度較高，教育效果自然比單純進行一項項子活動要好。梳理好教育內容，做好模塊劃分，還需根據學校學生實際，進行每個教育模塊的主題深化，凝練精華。基礎學院圍繞五大育人品牌活動打造新生適應教育體系，每個品牌所包含的內容均是在相應的一個主題下開展。比如，三個自律委員會的主題便是自律，鍛煉和提升新生自我學習、自我管理、自我服務的能力與意識，人文素養提升類，資源整合到思學講堂與智慧空間，結合學校校訓精神涵養新生人文情懷。因此，各高校在真正做好系統梳理適應性教育內容后，還需按照類別明確教育主線，為學生提供所需的菜單式可選擇教育活動模塊化服務。

3.立足時代發展，優化教育方式方法

傳統的新生適應性教育立足班團建設，召開各層級的新生見面會、家長見面會都是適應性教育的重要環節。然而，隨著信息時代的不斷發展，新的信息交流媒介和載體層出不窮，新生年齡結構的變化帶來的群體特征的不同，都促使高校思考在新時期如何優化教育方法，增強趣味性，提升適應性教育實效。“95后”大學生經常性使用的社交工具主要是QQ、微信、微博，高校思政工作者需要深入研究這些信息載體的傳播規律，學會在信息時代學生易于接受的網絡語言。尤其針對新生，網絡虛擬空間的交流破除了面對面時的交流尷尬，便于和新生迅速熟悉并交流，在“無障礙”的交流中掌握學生的身心狀態，適時進行介入。新生適應性教育是一個開放的系統，著眼于校內各部門間的協同合力營造良好校園文化氛圍。在幫助新生盡快適應校區環境的同時，社會和家庭支持系統同樣不可或缺。李輝教授認為，“針對學校教育和社會隔離的問題，建立大學生思想政治教育向社會延伸的機制”，以“打通學校教育與社會教育的通道”。依托新興信息交流媒介，新生輔導員、班主任開通家長QQ群、微信群構建家校互動模式，對很多學生不適應性問題通過上述途徑與家長保持密切聯系，能夠更好地合力幫助新生盡快走出困擾，以良好的精神風貌學習生活。

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（作者單位：上海理工大學基礎學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.11.049

2015年上海理工大學“十三五”德育工作發展規劃研究項目課題階段性成果（編號：1015116001）］