論新建本科院校畢業創作的選擇與實踐

潘濟華

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論新建本科院校畢業創作的選擇與實踐

潘濟華

新建本科院校在轉型發展中積極探索畢業論文的改革方向和路徑，并通過幾年來的實踐，以新建本科院校舉辦本科層次的職業教育為主要依據，將個別專業的畢業論文改革為畢業創作，認為有了選擇的必然性，也明確了管理的流程，有著多方肯定的效果。新建本科院校通過采取畢業創作的方式對大學生進行專業綜合考核，有助于全方面了解學生的知識體系、專業能力、職業能力等，有效地引導學生努力達到本科層次的職業教育的目的。

轉型發展；新建本科院校；畢業創作；應用型人才；專業綜合考核

隨著國家產業轉型升級，新建本科院校在國家發展戰略的引領下，按照教育部相關文件精神，對自身的發展有了更明確的定位，即向應用型轉變，舉辦本科層次的職業教育。然而，原先各專業的學生在畢業前需要完成的畢業論文，隨著應用型人才培養模式的轉變而面臨著強烈的改革呼聲。新建本科院校經過幾年的探索，以個別專業為試點，逐漸把握住了畢業論文的改革方向和路徑，畢業論文改革為畢業創作。本文在分析新建本科院校對畢業創作選擇的基礎上，進一步敘述畢業創作的流程，并總結畢業創作達到的效果。

一、新建本科院校對畢業創作的選擇

新建本科院校對畢業創作的選擇，不僅體現在社會對應用型人才培養的客觀要求，而且體現在新建本科院校自身亦對轉型發展后職業教育的職業性綜合考核有著改革的迫切要求，也體現在應用型人才培養模式培養出來的學生對實踐化畢業創作的強烈要求。

1.社會對應用型人才培養的客觀要求

畢業創作是社會對應用型人才培養的客觀要求后出現的一種以專業知識運用能力為主要體現的新的專業綜合考核方式。隨著國家經濟社會的進一步升級，對于職業教育的應用型人才的迫切需要，倒逼了新建本科院校向應用型轉變，以實現“彎道超車”，建成一批應用技術型大學中的領頭羊。這必然要求新建本科院校在應用型人才培養上下功夫，不僅體現在應用型人才培養模式的構建，而且體現在應用型人才評價體系的構建。這也促使新建本科院校不僅在平常課程考核的評價上加強課程創新考核模式的構建，而且在專業知識體系的評價上加強專業綜合考核模式的構建。因此，應用型人才培養不僅體現在人才培養上，而且體現在人才評價上。而畢業創作是“把行業企業的一線需要作為畢業設計（創作）選題來源”［1］，能充分考察應用型人才培養過程的質量，也能充分考查學生在完成了專業知識體系的系統學習與實踐之后的專業能力的強弱。這也正回應了社會對應用型人才培養的客觀要求。

2.高校對職業性綜合考核的迫切要求

轉型發展中的新建本科院校對于人才培養模式的構建已經在實踐中逐步完善，不僅在專業上有基本理論掌握與運用的要求，而且在職業素質與技能上有著充分的體現。原人才培養模式的專業畢業論文撰寫體現的往往是學生個人對專業基本理論的理解以及用來解決學科或社會問題，并不能體現出學生運用專業基本理論在社會中解決實際問題或表現出對專業基本理論的實踐化或物化。因此，新建本科院校一直在探索一種能綜合考核學生專業能力的方式。在這種情況下，畢業創作應運而生，成為了一種在探索中逐漸完善的專業綜合考核方式，回應了新建本科院校在向本科層次的職業教育轉變、向應用型轉變之后對職業性綜合考核的迫切要求。

3.學生對實踐性畢業創作的強烈要求

學生在大學校園里進行了四年的專業學習，“在日常課堂教學中要學習和了解藝術學的審美規律”［2］，想在最后能通過一種合適的方式展現自己在大學四年的學習情況，尤其是在專業學習上，這種合適的方式不是畢業論文，而是畢業創作。社會普遍認為，向應用型轉變的新建本科院校的學生在專業基本理論的學習和掌握上弱于研究型的本科院校但優于高職高專學校，在專業理論應用上則強于研究型的本科院校卻偏弱于高職高專學校。因此，學生在畢業綜合考核方式上的選擇更傾向于既能體現一定的專業基本理論又能體現一定的專業理論應用還能給自己的大學生活留下美好記憶的畢業創作。這種傾向已經達到了比較強烈的地步與要求，符合了所教即所學、所學即所考、所考即所用的應用型人才培養模式。

二、新建本科院校畢業創作的流程

新建本科院校在畢業創作的流程上大部分還沒有制度可循，但是有著之前制訂的《畢業論文工作規程》，在原則上有了一些規范，這樣就在制度上有些依據，并在這些依據基礎上探索畢業創作的流程。對于這一點，以音樂學專業為例來談談畢業創作的流程。

首先，申請與可行性答辯。新建本科院校在沒有出臺《畢業創作工作規程》之前，不能要求每一位學生都必須以畢業創作來完成專業綜合考核，因此以學生所在教學單位提出畢業創作的暫時管理方案，報教務管理部門審核與備案。在這一前提下，由學生個人就畢業創作的選擇理由提出書面申請，并把個人的初步專業創作設想包括預期達到的目的以及可能用到的道具、場所等隨申請書報教學單位。在一定的時間內將收集到的畢業創作申請書匯總并由教學單位分管教學負責人、專業負責人、教研室主任、雙師型教師等組成的答辯組對申請者進行可行性答辯。所謂的可行性答辯，主要是答辯組對申請者進行專業知識體系、基本理論應用能力等的綜合性考核并要求申請者回答申請書中涉及初步專業創作設想的一些問題，以便為了能解決申請者可能因為設想超出實際導致最后無法完成畢業創作的一種條件式答辯。學生個人通過可行性答辯就會知道選擇畢業創作的理由是否得到答辯組的認可以及初步的專業創作設想是否可能最后完成并通過匯報的形式展現出來。這是為了學生下一步的創作做好思想準備和創作基礎。

其次，創作與主題性指導。學生在提交個人畢業創作申請書以及初步畢業創作方案和通過答辯組的可行性答辯之后，開始著手畢業創作。同時由教學單位指定與學生選定的主題有著豐富經驗或研究成果的教師或專家對學生進行主題性指導。以音樂學專業畢業創作為例，學生選擇的創作主題“情”的音樂作品中選擇五首音樂作品進行創新創作，這里的創新創作，可以是模仿，但必須能說出為何采取模仿的方式、模仿是否達到原唱的效果、模仿的作品中應含有的內涵或者唱法的特點以及技巧有哪些；可以是創新，但是要說明創新在何處、為何采取如此創新、創新之后達到了哪些效果；可以是原創，但是要說明原創的動機、作品的內容、表達的意思、作品的藝術表現形式的選擇等。指導教師在指導學生進行畢業創作時都要關注著學生以上幾個“可以”所蘊含的內容，學生是否明了并根據這樣的思路進行匯報前創作，并在藝術表現形式的選擇上進行選擇和技術指導，尤為側重在理論、技術上的指導，以使得學生能在理論的指導下完成畢業創作。

第三，匯報與創作性答辯。對于音樂學專業的畢業創作來說，匯報一般包括唱歌、演奏、舞蹈等形式。學生通過匯報，把個人的專業知識體系、專業運用能力展現出來，以表達自己在專業上的掌握和理解程度。學生在舞臺上、在燈光音響的效果下展現畢業創作選定的作品進行匯報演出。學生選擇同一主題不同的匯報方式進行匯報，以便答辯老師能全方位地了解學生對專業知識與能力的掌握程度。答辯老師則根據學生在匯報演出中的表現，結合專業理論與專業應用能力來對學生的匯報演出提出引導性的問題，讓學生在創作性答辯中既發現其在演出中的不足，也能領會到理論指導下的演出更能提升演出效果。這種指導老師“根據學生畢業創作和畢業設計期間的表現進行評價，非指導老師要根據畢業創作和畢業設計成果予以評價，階段評價與平時評價結合，讓科學合理的學習評價貫穿整個學習過程”［3］，深得學生的歡迎。

當然，在匯報完畢并通過答辯之后，教學單位需要對畢業創作的全過程進行電子化形成檔案，并做好各項成績的統計和記錄，形成規范性的畢業創作材料，以做到專業綜合考核成績有分數，得分有評分依據，依據有各項專業能力，能力有職業標準。

三、新建本科院校畢業創作的效果

新建本科院校在實施畢業創作的過程中，參與其中的除了學生本人之外，還有教學單位的領導、教務管理部門負責人、同行專家、專業負責人、教研室主任、專業教師等。他們對于畢業創作產生的效果給予了肯定的看法，認為可以推廣這樣的專業綜合考核以檢驗學生在校期間的學習成果。

第一，從畢業學生看，畢業創作是檢驗學生4年專業學習成果的舞臺。學生進到大學，經過4年的專業學習，在畢業前除了畢業專業實習之外，還要通過專業綜合考核——畢業創作，方能獲得畢業資格。學生在畢業創作的過程中，“通過教師耐心指導，使學生認為自己已經可以嚴肅地投入創作，同時清晰地認識了自己的長處和努力方向”。［4］這不僅收獲了在專業綜合運用能力上的提升，也在畢業前獲得了在舞臺上展示自己學習成果的一個寶貴機會，并在匯報演出的過程中展示了所學的專業基本理論與專業基本技能，并收獲了鼓勵、肯定的掌聲，還能在答辯老師的指點下為將來提升潛力打下了一個思想準備，這樣的經歷使得學生在畢業之后留下了美好的記憶。

第二，從專業教師看，畢業創作能全面考核學生的專業能力。畢業創作的最后完成需要學生充分利用所學的專業理論和專業技能并熟悉運用在各個創作的環節，能全面地考察學生的專業能力。畢業創作不僅要求學生進行作品的創作，而且還要求學生演繹自己創作的作品，既要求理論指導實踐，又要求實踐體現理論。學生在展示創作的時候，由于要求不能拿著作品上去匯報，只能依靠理解或記憶的方式在舞臺上演出，這樣不僅要求學生的記憶力達到一定的程度，而且要求學生對作品的理解力須有一定的專業基本理論作為基礎。這些可以避免畢業論文寫作中或許出現的抄襲、代寫現象，還能真實地了解學生的專業學習情況，并從中吸取一些經驗和教訓，為今后的課程教學提出更為具體的建議。

第三，從從業人員看，畢業創作能為學生進入社會提供職業實踐機會。學生進入社會，從事相關職業，就要將自己所學的專業能力展現給面試官，以便面試官根據學生展現的專業學習情況來確定是否聘用。由此，學生急需在大學畢業前有一個能展現從事相關職業的實踐實際活動的畢業創作。學生就可以根據職業標準進行畢業創作，以更能了解職業標準對于專業能力的要求，讓學生在從事職業活動前有了一次完整的展示的經歷，為學生積累職業經驗，提升就業能力。畢業創作的過程“鼓勵并驅動學生將所學運用于實踐，而在參與實踐的過程中，學生人際交往、與人合作等綜合素質都有所提升，為順利步入就業崗位奠定了良好的基礎”。［5］

第四，從同行專家看，畢業創作能更好地了解人才培養的質量。學生畢業創作匯報演出之后，就要接受以同行專家組成的答辯組的提問。答辯組的提問一般在畢業創作主題的選擇、表達的技巧、展現的技能等方面進行提問，甚至在學生演出之后，還能發現學生的其他不足，比如，演唱者的普通話水平、用氣運氣情況、感情表達是否到位等，都能給學生一些建議和意見。這些是畢業論文所看不到、考核不出來的，對于音樂學專業來說又非常重要的方面。這樣答辯組對畢業創作中所展現的專業理論與技能的情況，對專業人才培養方案提出具體的建議和意見，為今后人才培養方案的改進，提升人才培養質量提供依據。

第五，從在校學生看，畢業創作是展現自我負責、自我才華的重要時刻。這里的在校學生指的是非畢業班學生。他們作為觀眾，一起參加了畢業學生的畢業創作演出匯報。在校學生在看完之后，覺得自己要是有這么一個機會，展現自己對自己學業的學習成果、展現自我才華的計劃，既是學校對自己的一種鼓勵和支持，又是自己對自己的一種負責與自信，還是自己對將來的一種憧憬和夢想。在校學生強烈地希望在舞臺上展現出自己的自信，將會對平時的專業學習有著積極的促進作用，提高學習的動力，提升學習的效果，以達到在專業理論與技能上的運用自如，留給母校、老師以及低年級學生對自己的美好回憶，并為低年級同學樹立積極向上勤學好問的榜樣。

畢業創作，是新建本科院校向應用型轉變的過程中新出現的一種專業綜合考核方式。畢業創作能充分調動各方面的積極性、主動性，提高學生學習的興趣和動力，增強教師教學的責任感，提升教學的效果。畢業創作還能充分體現新建本科院校在轉型發展上的積極探索，尋求專業綜合考核的新路徑，全面考核學生的專業理論與技能，以實現培養應用型人才的目的，真正做到高等教育讓人民滿意。

［1］教育部國家發展改革委財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2016（6）:62.

［2］孟德鄉.美術學本科畢業創作的教學改革［J］.衡水學院學報，2014（2）:123.

［3］彭一虹.感悟與探尋——從本科畢業創作和畢業設計的教學理念談起［J］.文藝研究，2012（2）:158.

［4］湖林.關于中國畫畢業創作指導的幾點思考［J］.內蒙古民族大學學報（社會科學版），2007（2）:122.

［5］朱方，侯健.以畢業論文教學改革，探索新聞人才培養新途徑［J］.中國記者，2014（9）:63.

（作者單位：廣西師范大學漓江學院教務與科研管理處）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.11.044

2014年度廣西師范大學漓江學院規范驗收專項課題《“驗收大考”對提升獨立學院核心競爭力的影響研究》（課題編號：2014LYGF03）］