“特 需 生” 的 教 育 干 預
——以北京四中璞瑅學校為例

宋輝

（北京四中璞瑅學校，北京 100075）

“特 需 生” 的 教 育 干 預
——以北京四中璞瑅學校為例

宋輝

（北京四中璞瑅學校，北京 100075）

近年來，一些學生在學習行為習慣方面表現較差，探討這些在學習、行為、習慣等方面需要特殊幫助的學生，對教育干預非常必要。本文通過個案研究引起教育者對特需生的重視，找出特需生普遍存在的一些問題，并探討促進特需生進步的一些方法。

特需生 教育障礙 教育干預

教育教學工作中，學習、行為、習慣等方面需要特殊幫助的學生，我們稱之為特需生。每當放學把學生送到校門口時，總會出現這樣的場景：很多家長都微笑著向自己孩子招手，孩子們則如快樂的小鳥一般，“飛”入家長的懷中，一幅其樂融融的景象。而特需生的家長則守在校門口，一見孩子面先問：“今天表現怎么樣？”雖然只短短一句話，但問詢中的憂心忡忡卻溢于言表。每當這時，我不禁產生一種對特需生的憐憫，更有一個問題在我腦海中回旋：教師應怎樣幫助特需生？怎樣的教育是適合特需生的教育？下面用一個真實案例對特需生的教育開始探討。

一、案例背景

倪同學，男，10歲，現在北京四中璞瑅學校就讀。倪同學兩歲時就跟著70多歲的爺爺奶奶生活。父母離異，孩子雖然判給了父親，但身為外交官的父親常年在國外工作，撫養教育孩子的擔子就壓在了兩老的肩頭。由于孩子的特殊 “境遇”，因此二老在生活上對孩子無微不至、大攬大包，甚至過度溺愛，導致倪同學生活能力極其低下。雖然他現在是一個四年級的學生，但基本的生活能力及學習能力非常差，如穿衣、戴帽、系鞋帶、收拾書包、上廁所、吃飯、學習等能力與班里同齡孩子相比相差很遠。可是在對孩子的教育方面，二老從小就非常重視。總是迫切地希望替倪同學的父親把孩子培養成才。但是由于年齡差異懸殊，且方法過于簡單、嚴厲、甚至粗暴，造成孩子性格粗魯、多動。上學后特別愛打架，愛說瞎話，幾乎每節課都會受到任課教師的批評。最近，在老師堅持不懈的努力工作下，與家長不斷溝通交流，對倪同學不斷教育、幫助、鼓勵，現在他有了很大的進步，具備了基本的生活能力，基本做到上課認真聽講，在學校里不生事打人，和同學的關系有了改善。

二、特需生的干預與效果分析

針對上面案例，對如何教育倪彥這樣的特需生，我用了以下教育方法：

（一）以情動人，愛心永駐。

情感是師生之間交流的思想紐帶，師愛是打開師生心扉的一把鑰匙，只有師生關系融洽，學生才能向班主任敞開心靈的窗戶，推心置腹地談思想，吐露內心的秘密。教師只有掌握學生思想變化的脈搏，才能有的放矢地進行教育。對特需生尤其要“愛”字當先，因為特需生有一種自卑心理，經常犯錯誤，挨批評，受到周圍人的歧視和斥責，背上了思想包袱，與教師處于對立狀態，把自卑當成自尊保護起來，怕老師在大庭廣眾下批評，對老師翻舊賬、揭老底很反感，甚至產生記仇報復的壞念頭。所以要以理解和寬容的姿態幫助和教育他們。我們班的特需生倪同學，貪玩、不愛學習；極其任性，暴力傾向嚴重。這學期開學剛兩周，一個課間，他下位子時把同桌的書本碰到了地上，同桌僅說了他一句 “討厭”，他抬手就給了那位同學一記耳光，同桌捂著臉哭著向我告狀，同學們的目光刷地轉向了倪同學。而他卻一副滿不在乎的樣子，以為老師會急風暴雨狠批他一頓，（以前在幼兒園時經常如此），早已做好了挨批的準備。而我卻把他叫到了室外，起初他帶著疑惑的目光，戒備地說每一句話，但是當他發現老師是出于尊重、理解的角度，他慚愧地低下了頭，認識到要得到別人的尊重，首先要尊重別人的道理。老師的寬容打動了他那顆將要枯萎的心。他“哇”地一聲哭了，委屈伴著悔恨的淚水向我訴說：“老師只有你理解我，我不是不想改，可爺爺奶奶總說我‘沒救’了，幼兒園誰要是不服我敢瞧不起我，我就揍誰。”對于一個屢犯錯誤的孩子，家長的冷言冷語是常有的事，可日子久了，給想改悔又缺少理解的孩子造成心靈上難以愈合的創傷。

（二）長善救失，因勢利導。

倪同學的不守紀律，年級里已享有較高的”知名度“了。他經常把課下的事帶到課上，或因為課上一點小事，在課堂上大吵大嚷，嚴重影響課堂秩序。雖然老師課下找他談話多次，倪同學也認識到自己的錯誤，并保證改正，可是只要一到課堂上，他又把保證拋到九霄云外，繼續我行我素。看來常規教育對倪同學已不起作用，教師還應在科學方法上下工夫，藝術地矯正特需生的不良習慣。針對倪同學打人事件后的良好表現，我決定采用激將法。一天，倪同學又嚴重違反紀律，被帶到辦公室，我故意用無可奈何的語氣對他說：“我真服了你啦，我看就是拿機關槍堵住你的嘴，你照樣能說出話來。這要是跟你打賭，你得輸多少回呀？”一聽打賭小家伙的眼睛一下子亮了，不服氣地說：“那可不一定，打賭我準贏！”見他入了套，我暗自欣喜地從抽屜里拿出了我兒子“喜羊羊”的精美卡片，分給倪同學和我每人10張，并宣布規則：每天課上不隨便說話，沒有受到老師批評，就得到我的卡片一張，反之我得到你的卡片一張，誰的卡片沒有了，誰就輸了。開始的幾天，倪同學卡片順理成章地一張張交給了我，但有了小卡片的提醒，終于有一天，我的卡片開始向倪同學手中傳遞，并且很快我的卡片就輸沒了。當倪同學高興地跑來找我，炫耀自己用良好的行為贏得卡片時，我不僅表揚了他，還讓他當上了紀律小班長，有了“強化物”對學生良好行為的不斷強化，倪同學不但進步著，而且快樂著。

（三）帶“甜味”的批評是照亮特需生前進的明燈。

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”自古批評就是一劑苦藥，雖利于病，卻沒有人愿意領略逆耳的批評。如果我們換一種方式，把逆耳的批評變做善意的勸告，那樣的效果又將是怎樣呢？

倪同學總是拖拉作業，不能按時完成。到了四年級，學業負擔加重了，索性每天就不寫作業了。在老師的嚴厲批評及“高壓政策”下，未見太大轉變。面對如此情況，我靜下心來反思，自己是不是太急躁了，應該改變一下工作策略。于是批改倪同學的作業本時，我仔仔細細地找出每一個端正的字，圈上一個個紅標記，然后對他說：“你看，這些字多漂亮啊！你知道嗎？旁邊的字在嫉妒它們呢！為什么你對他們那么好，他們希望小主人能一視同仁地對待它們！你能平等地對待每一個與你朝夕相伴的生字朋友嗎？”倪同學聽了我的話，臉兒微微一紅，朝我點點頭。一會兒，他就把作業本交給了我，字雖談不上漂亮，但看得出每一個字他都用心去寫了。接著我又給了他極大的鼓勵。看看孩子的積極性被調動起來了，我便趁熱打鐵，你如果能按時完成作業，這些數字朋友一定會樂開花的……后來的日子里，我變著法兒指出他學習上的問題、進步，讓他絲毫感覺不到難堪。在我甜甜的批評聲中，倪同學逐步改掉了拖拉、不完成作業的毛病。同樣是批評，帶著甜味的批評有如加了糖的咖啡，更容易讓人接受，達到了事半功倍的教育效果。

三、分析結果

通過對倪同學近兩年的研究，給教育者的啟示很多。首先，后進生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言諷刺挖苦他們。后進生往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。一旦了解了這顆心，與其真正進行溝通，那么他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。其次，尊重和信任后進生，用語言溫暖他們的心，讓后進生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致，給后進生創造良好的心理環境，給后進生以鼓舞和希望，使教育力量和作用充分發揮。

［1］劉翔平.緊急援助學習障礙兒童［M］.遼寧少年兒童出版社，2014.

［2］［美］Susan Winedrenner著.劉頌，劉巧云，譯.學習困難學生的教學策略［M］.中國輕工業出版社，2015.

［3］謝春風，時俊卿.新課程下的教育研究方法與策略［M］.首都師范大學出版社，2014.